Дефекты произношения, типичные для других речевых нарушений

Среди таких дефектов наиболее распространены наруше­ния произношения звуков [л] и [р]. Они проявляются в заме­нах на звуки [j], [л'], [д]. Среди искажений произношения звуков могут присутствовать: удлинение смежных гласных, «жалообразный» звук, при котором нет напряжения языка, двугубный или велярный щелевой звук.

Весьма распространено нарушение произношения передне­язычных фрикативных согласных звуков (свистящий, боко­вой, шипящий, призубный и межзубный сигматизм).

В речи детей с типичными для других речевых нарушений дефектами гораздо реже встречаются: дефекты смягчения, дефекты озвончения и замена переднеязычных фрикативных согласных на губно-зубные звуки.

Речь таких детей достаточно разборчива для окружающих. Показатель разборчивости речи у этих детей варьирует от 60 до 100%. При этом прослеживается тенденция: чем больше дефектов звукопроизношения наблюдается у ребенка, тем у него более низкий показатель разборчивости речи по сравне­нию с ребенком с единичными дефектами.

Специфические для открытой ринолалии д ефекты произношения

Дефекты звукопроизношения с преобладанием заднеязыч­ных артикуляций и носовой утечкой воздуха определены нами как специфические для открытой ринолалии. Однако этот тип нарушений также вариабелен. Фонетический анализ де­фектного произношения детей с открытой ринолалией по­зволил выделить две группы нарушений:

— без атипичных компенсаторных артикуляций;

— с атипичными компенсаторными артикуляциями.

Среди дефектов произношения без атипичных компенса­торных артикуляций наиболее распространены нарушения произношения фрикативных звуков, когда производится их замена велярными, фрикативными боковыми звуками, заме­на шипящих согласных на свистящие и межзубные фрика­тивные.

Для этой группы дефектов характерны нарушения произ­ношения взрывных звуков:

13

— язычно-зубных, которые проявляются в заменах [т] и
[д] на взрывные заднеязычные [к], [г], на фрикативный
заднеязычный (южно-русский [г]), на носовые [м], [н];

— губно-губных [п], [б], которые заменяются заднеязыч­
ными взрывными или носовым губно-губным звуком;

— заднеязычных [к], [г], заменяющихся на фрикативные
заднеязычные.

Достаточно часто встречается нарушение произношения аффрикат, вместо когорых производится замена на заднеязыч­ный щелевой звук [х] или на заднеязычные взрывные звуки.

При произношении сонорных звуков отмечается замена на носовой звук [н], на взрывной или фрикативный заднея­зычный звук.

Показатель разборчивости речи у детей с дефектами про­изношения без атипичных компенсаторных артикуляций ниже, чем у детей с дефектами произношения, характерными для других речевых нарушений, и варьируется от 60 до 90%.

Особенностью произношения детей с дефектами произ­ношения с атипичными компенсаторными артикуляциями яв­ляется использование глоточных и фарингальных реализаций. Глоточные звуки образуются в полости гортани, что придает речи своеобразный «щелкающий» призвук. Фарингальные звуки образуются благодаря сближению корня языка со стен­кой зева. У таких детей, как правило, нарушены почти все произносимые звуки.

Также они имеют наиболее низкий показатель разборчи­вости речи, который варьирует от 20 до 50%. Их речь наиме­нее разборчива для окружающих.

Нарушения слоговой структуры слова

Нарушения слоговой структуры слова у детей с открытой ринолалией проявляются в сокращениях групп согласных зву­ков, резком прекращении звучания согласного звука в пози­ции конца слова, опускании начального согласного звука, до­бавлении лишнего согласного в слог, перестановках звуков в слове, уподоблении слога, сокращении числа слогов, увеличе­нии числа слогов. Механизм нарушений звуко-слоговой структуры слова обусловлен нарушением аэродинамики ре-чеобразования, тяжестью дефекта звукопроизношения, нару­шением фонематического слуха и дефектами моторного уп-

14

равления. Эти нарушения довольно стойки, по мере речевого развития детей количество ошибок значительно уменьшает­ся, но спонтанно они не преодолеваются.

Рассмотрим подробнее каждый тип нарушений. Сокращение групп согласных звуков — самое распростра­ненное нарушение, грубо изменяющее структуру слога. Под сокращением групп согласных звуков в слове мы понимаем такие случаи, когда 2—3 звука стечения произносятся как один. При этом вместо группы согласных звуков в некоторых случаях дети включают в слово один из компонентов группы («платье — патье», «кран — кан»), в других — заменяют соче­тание согласных каким-либо звуком, доступным для произно­шения («кран — манн», «книжка — хиха»).

Сокращения групп согласных, различающихся по способу образования, включают ошибки произнесения сочетаний соглас­ных наиболее контрастных звуков (взрывной + сонорный, взрывной + фрикативный, фрикативный + сонорный). Дан­ное ошибочное произнесение объясняется недостаточностью интерорального давления, вследствие чего ребенок не может мгновенно изменить силу ротового выдоха, необходимую для произнесения согласных звуков разного способа образования.

Сокращения групп согласных по месту образования звуков включают ошибки произнесения сочетаний согласных с пе­реднеязычными звуками, требующими наиболее тонких диф­ференцированных движений кончика языка.

Резкое прекращение звучания согласного звука в позиции конца слова грубо нарушает звуковую структуру слова, так как при воспроизведении слова сокращается количество звуков.

Чаще всего дети не произносят конечный взрывной звук («строить — хои», «пустить — ухи») и аффрикат («месяц — мехя», «палец — фане»), что является следствием неравномер­ного распределения речевого выдоха на протяжении произ­носимого слова. Поскольку произнесение взрывного звука и аффриката на конце слова требует максимального усиления выдоха, а к концу слова воздух иссякает, ребенок резко пре­кращает произносить этот звук в позиции конца слова.

Опускание начального согласного звука грубо изменяет звуковую структуру слова, так как при этом сокращается ко­личество звуков в слове («туман — уман», «волосы — ояси»). Этот вид нарушения чаще всего встречается у младших до-

15

школьников и непосредственно связан с возрастом детей и несформированностью звуко-слоговой структуры в целом.

Добавление лишнего согласного звука в слог не изменяет слоговой контур. В этом случае происходит нарушение зву­ковой структуры слова за счет увеличения количества зву­ков. Чаще всего у детей наблюдается как бы расщепление смычно-щелевых звуков на составляющие его смычный и фри­кативный элементы («палец — палетф», «сцена — фтфена»).

Как правило, все дети, добавляющие лишний согласный звук в слог, состоят на учете у невропатолога и имеют различные неврологические заболевания (МЦД, резидуальная энцефало­патия, синдром гипервозбудимости и др.). При обследовании функции органов артикуляции у этих детей отмечаются ме­няющийся мышечный тонус языка, ограничение объема движений языка и губ, отсутствие переключения с одной ар­тикуляционной позы на другую, невозможность удержания артикуляционной позы, свидетельствующие о минимальных проявлениях дизартрии. Поэтому добавление лишнего соглас­ного в слог объясняется дефектами моторного управления ре­чепроизводства и произношения.

Подобный механизм нарушения наблюдается и в случаях перестановки звуков в слове (метатезис), когда при правиль­ном воспроизведении слогового контура и количества звуков в слове нарушается последовательность звуков («дрова — двара», «труба — ртуба»).

Случаи, когда один или несколько слогов в слове уподобля­ются другому, понимаются как уподобление слога, т.е. дис­ тантная ассимиляция [21]'. Этот вид нарушения встречается у незначительного количества детей с открытой ринолалией. В речи детей, уподобляющих слоги, наблюдаются множествен­ные дефекты звукопроизношения при ограниченном количе­стве возможных звуковых замен. Для звукового заполнения слогового контура дети и используют уподобление слога «кар­ман — маман».

Сокращение числа слогов (слоговая элизия) — это случаи, когда ребенок не произносит слово в его полном слоговом составе, пропускает некоторые слоги, т.е. нарушается непо­средственно ритмическая структура слова [21].

' Здесь и далее в квадратных скобках указаны номера изданий из списка использованной и рекомендуемой литературы.

16

В одних случаях этот вид нарушения обусловлен расстрой­ством функции ротового дыхания, детям не хватает длитель­ности выдоха для произнесения слов сложного слогового со­става («двенадцать — хена», «здание — хнани»).

В других он связан с одним из проявлений общего недо­развития речи: у детей грубо нарушено чувство ритма, обус­ловливающее усвоение ритмической структуры слова. При многократном проговаривании слова ребенок как бы подыс­кивает, подбирает правильный вариант слова («магнитофон — ахихон, махиа», «велосипед — эахи, эхипе»).

Увеличение числа слогов удлиняет слоговой состав слова. При анализе произношения детей можно заметить, что удли­нение контура слова происходит за счет неправильного про­изнесения сочетаний согласных звуков. В одних случаях труд­ные для произнесения согласные звуки в сочетаниях дети за­меняют доступными гласными, поэтому и происходит удлинение слогового состава слова («вслед — уеслед», «встань — уситань»).

В других случаях дети расчленяют сочетания согласных, что также увеличивает количество слогов в слове («морской — морофкой», «стройка — сакойка»).

---

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 1859; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!