Основные федеральные интересы
• Гармоничное и свободное развитие членов общества
• Подъем и обогащение нравственного и интеллектуального потенциала нации
• Обеспечение рыночной многоукладной экономики профессионалами высокого уровня
При этом российская программа развития образования должна содержать механизмы, гарантирующие:
• единство федерального образовательного пространства;
• открытое восприятие и понимание всей палитры мирового культурно-исторического и образовательного опыта.
32. Мировые социально-культурные, научно-технические закономерности, влияющих на развитие высшего образования.
Ответ 3-4 группы:
В современных условиях наиболее актуальными становятся задачи нового прочтения смыслов и задач образовательной деятельности, поиск новых целевых установок, необходимости более точного учета связей между жизнью общества в самом широком смысле и жизнью системы образования. Образование как способ получения и трансляции знания становится принципиально необходимой компонентой прогресса цивилизации.
Развитие образования – долговременный процесс и имеет присущие только ей закономерности.
1. Институализация образования -это упорядочивание, урегулирование, стандартизации какой-либо сферы деятельности. Институт образования включает в себя учебные заведения разного уровня, учебные образовательные стандарты, программы, планы, порядок отношений между преподавателями и учащимися, между самими преподавателями, критерии оценки знаний, государственное регулирование образования, порядок выдачи документов об образовании.
|
|
|
2. Образование становится непрерывным.
3. Многоуровневость требует преемственности в обучении..
4. Использование технических средств.
5. Внедрение высоких образовательных технологий.
6. Гуманизация образования.
Здесь имеется в виду не только изучение гуманитарных предметов, но и гуманизация отношений между преподавателями и учениками. Учет человеческого фактора, воспитание гуманного отношения к людям и природе. Развитие самостоятельного мышления, умение выражать собственные суждения.
7. Укрепление связи с практической жизнью
8. Изучениеиностранных языков
9. Личностное образование.
Образование, не ведущее к саморазвитию, расширению смысложизненного пространства, не выполняет самой главной функции, не способствует формированию ценностной личности.
1. Тенденция к смене типа культурно-исторического наследования: меняются способы передачи-получения подрастающим поколением культурно-исторического опыта. Данная тенденция может быть описана при помощи различных типов культур, введенных американским антропологом М. Мид. Она различает три основных типа культур –
|
|
|
1) постфигуративную, где дети и взрослые учатся у своих предшественников;
2) конфигуративную, где дети и взрослые учатся у сверстников, и
3) префигуративную, где взрослые учатся также и у своих детей.
Тенденция смены установки при изучении действительности от научного познания к культуре.
Проявляется в смещении акцента в содержании образования с науки на культуру в целом; усилении общекультурного значения научных областей знаний и учебных дисциплин в жизнедеятельности человека, развитии общества в целом, реализации в научных исследованиях и учебном процессе культурологического подхода в качестве общеметодологического.
Тенденция к изменению роли науки в обществе и смене научных парадигм.
В современном мире происходит не только изменение роли науки, превращение ее в производительную силу общества, но и радикальная смена научных и образовательных парадигм.
Тенденция к расширению информационных технологий и мировой информационной системы.
5.Тенденция к национально-культурной и экономической регионализации.
Одно из вероятных объяснений тенденции к регионализации – это стремление человечества уйти от единой социальной программы развития. Любая самая совершенная программа в силу её универсализации чревата потенциальной угрозой всему миру в результате случайной ошибки. Отсюда повышается внимание к региональным программам экономического и социокультурного развития.
|
|
|
Таким образом, влияние вышеуказанных мировых социокультурных тенденций на образование как в мире, так и в нашей стране направлено на:
1) формирование образовательными средствами в сознании современного человека позиции активного субъекта всех сфер собственной жизнедеятельности;
2) ориентацию научных исследований и образовательных программ на учет культурных и общечеловеческих ценностей;
3) рост культурного плюрализма и самобытности;
4) расширение способов передачи-получения культурно-исторического опыта, что способствует возникновению вариативных образовательных моделей и учреждений.
33. Непрерывное образование цели, задачи, принципы.
На современном этапе общественного развития образование превращается в одну из самых обширных и важных сфер человеческой деятельности, которая теснейшим образом переплетена со всеми другими областями общественной жизни. В связи с необходимостью перехода страны на инновационный путь развития и использованием научных достижений в реальном секторе экономики первостепенное значение приобретает подготовка высококвалифицированных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентирующихся в смежных областях знаний, а, следовательно, конкурентоспособных на рынке труда специалистов. Они должны быть не просто компетентными, а способными к эффективной работе на уровне требований, принятых в мировой практике, готовыми к постоянному профессиональному росту и социальной мобильности.
|
|
|
Реальная оценка сегодняшней ситуации побуждает искать новые подходы к качественному изменению состояния всей системы образования в России. Оно должно отвечать современному развитию экономики и готовить специалистов к инновационной деятельности.
Системы образования (в России и за рубежом), в отличие от обычных системных объектов, являются в широком смысле исторически изменяющимися, зависящими от конкретного этапа развития общества (цивилизации). В соответствии с этими этапами периодически происходит переориентация их целей, функций, приоритетных направлений развития, появление новых образовательных структур и соответствующих социальных институтов. При этом проблемы передачи исторического опыта, знания от поколения к поколению актуализируются в периоды революционных преобразований общества.
Цели и структура непрерывного образования
Одна из основных целей непрерывного образования -- расширение и диверсификация образовательных услуг, дополняющих базовое школьное или вузовское обучение. Этим признается недостаточность или неспособность базовой системы научить человека всему, что ему придется делать в течение трудовой жизни. Непрерывное образование приравнивается к образованию взрослых, так как речь идет о различных формах переподготовки, повышения квалификации и культурного уровня людей, преодолевших обычный возраст базового обучения.
Одним из направлений стало создание нетрадиционных учебных заведений: «университетов без стен», «школ гибкого обучения» и т. п. Самым известным примером является опыт функционирования Открытого университета в Великобритании, организованного таким образом, что подготовка там эквивалентна университетскому образованию и ведется без отрыва от производства, на заочной основе.
Цели непрерывного образования кадров на производстве
С позиции работодателя
· Организация и формирование персонала управления
· Овладение умением определять, понимать и решать возникающие проблемы
· Воспроизводство и интеграция персонала
· Адаптация и внедрение нововведений Поддержание на соответствующем уровне и повышение профессиональной квалификации
С позиции работника
· Приобретение профессиональных знаний вне сферы основной деятельности
· Приобретение знаний о «внешних» организациях, влияющих на работу фирмы
· Развитие способностей в области планирования и организации производства
Планирование непрерывного обучения -- одна из главных составных частей планирования человеческих ресурсов, которая включает в себя два этапа: первый -- прогноз количественного и качественного состава занятых в организации на рассматриваемый период; второй -- составление планов набора, подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров.
Получение первоначального профессионального образования может чередоваться с трудом на основе полученных знаний. Затем трудовая деятельность может быть прервана и продолжено обучение на более высоком уровне. Учеба может также продолжаться без отрыва от производства.
Непрерывное образование предполагает многообразие и гибкость применяемых видов обучения, его гуманизацию, демократизацию и индивидуализацию
Принципы непрерывного образования:
-поступательность в формировании и обогащении творческого потенциала личности,
-вертикальная и горизонтальная целостность пожизненного образовательного процесса;
-интеграция учебной и практической деятельности;
-учет особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла;
-содержательная преемственность восходящих ступеней образовательной лестницы;
-единство профессионального, общего и гуманитарного образования;
-самообразование в периоды между стадиями организованной учебной деятельности;
-интеграция формальной, неформальной и информальной составляющих пожизненного образовательного процесса.
34. Учреждения, обеспечивающие получения высшего образования, их задачи. Современный университет.
Вы́сшее обр-ние, или вы́сшее проф-ное обр-а́ние — высший уровень проф-ного обр-ния, следующий после среднего общего или проф-ного обр-ния. Включает в себя совокупность систематизированных знаний и практических навыков, которые позволяют решать теоретические и практические задачи по профе-ному профилю, используя и творчески развивая современные достижения науки, техники и культуры.
Высшим учебным заведением является обр-ное учр-ние, учрежденное и действующее на основании закон-ства РФ об обр-нии, имеющее статус юр-ого лица и реализующее в соответствии с лицензией обр-ные программы высшего проф-ного обр-ния.
Задачи:
-удовл-ние потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном развитии
посредством получения высшего и (или) послевузовского проф-ного обр-ния;
-развитие наук и искусств посредством научных иссл-ний и творческой деят-сти научно-педагогических работников и обуч-щихся, испол-ние полученных результатов в обр-ном процессе;
-подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников с высшим обр-нием и научно-педагогических работников высшей квалификации;
-форм-ние у об-щихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии;
-сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества;
-распространение знаний среди населения, повышение его обр-ного и культурного уровня.
В РФ устанавливаются следующие виды высших учебных заведений: федеральный университет, университет, академия, институт.
Федеральный университет - высшее учебное заведение, которое:
-реализует инновационные обр-ные программы высшего и послевузовского профного обрния, интегрированные в мировое обрное пространство;
-обеспечивает системную модернизацию высшего и послевузовского проф-ного обр-ния;
-осущ-ет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации кадров на основе применения современных обр-ных технологий для комплексного социально-экономического развития региона;
-выполняет фундаментальные и прикладные научные иссл-ния по широкому спектру наук, обеспечивает интеграцию науки, обр-ния и производства, в том числе путем доведения результатов интеллектуальной деятельности до практического применения;
-является ведущим научным и методическим центром.
Университет - высшее учебное заведение, которое:
-реализует обр-ные программы высшего и послевузовского проф-ного обр-ния по широкому спектру направлений подготовки (специальностей);
-осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических работников;
-выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук;
-является ведущим научным и методическим центром в областях своей деятельности.
Академия - высшее учебное заведение, которое:
реализует обр-ные программы высшего и послевузовского проф-ного образования;
осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации для определенной области научной и научно-педагогической деятельности;
выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования преимущественно в одной из областей науки или культуры;
является ведущим научным и методическим центром в области своей деятельности.
Институт - высшее учебное заведение, которое:
-реализует обр-ные программы высшего проф-ного образования, а также обр-ные программы послевузовского проф-ного образования;
-осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников для определенной области проф-ной деятельности;
ведет фундаментальные и (или) прикладные научные исследования.
35. Последипломное образование.
Ответ 3-4 группы:
Последипломное образование - усовершенствование уже полученного образования и профессионализма человека при помощи обновления знаний, умений и навыков или получение новой специальности. Базируется на основе уже полученных знаний и опыта работы.
Последипломное образование может иметь несколько форм.
1. Переподготовка специалиста. Получение новой специальности.
2. Расширение профиля специалиста. Повышение квалификации.
3. Специализация. Обучение выполнению конкретных задач или обязанностей в рамках конкретной специализации.
4. Стажировка. Приобретение опыта решения конкретных задач.
Хотя по названию эта система часть образования, по содержанию она представляет собой во многом или исключительно научно -исследовательскую работу, по результатам которой присуждается ученая степень.
Из-за традиционных различий в национальных системах высшего образования и недавнего вступления России в Болонский процесс положение магистратуры в современной российской системе образованиядвойственное. С одной стороны квалификация «магистр» относится к уровням высшего образования, с другой стороны магистратура является системой повышения квалификации лиц, уже имеющих высшееобразование (с квалификациями «бакалавр» или «специалист»).
Подготовка диссертации на соискание учёных степеней осуществляется двумя основными
способами:
в аспирантуре (докторантуре) вуза или научной организации,
путём прикрепления соискателем к вузу или научной организации для подготовки диссертаци
В последнем случае длительность подготовки диссертации не ограничена, но все остальные требования ксоискателям степеней остаются такими же, как и для аспирантов и докторанто
Также выделяются специализированные формы подготовки:
адъюнктура — аспирантура вузов Вооружённых Сил Российской Федерации, МЧС и МВД.
клиническая ординатура – система повышения квалификации врачей в медицинских вузах, институтахусовершенствования и научно-исследовательских учреждениях.
С 1 сентября 2013 года все виды послевузовского образования (за исключением докторантуры) стали отдельным уровнем высшего образования — подготовкой кадров высшей квалификации, которая реализуется по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программам ординатуры и ассистентуры-стажировки. Докторантура же стала относиться лишь к подготовке научных кадров. В настоящее время делаются попытки унифицировать систему послевузовского образования в рамках Болонского процесса.
36. Стандарты в высшем образовании.
Стандарты в высшем образовании
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Федеральные государственные образовательные стандарты должны обеспечивать:
1)единство образовательного пространства Российской Федерации;
2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ ("О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта") была утверждена новая структура государственного образовательного стандарта. Теперь ФГОС должны включать 3 вида требований:
1) требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
2) требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) требования к результатам освоения основных образовательных программ.
Статья 7. Федеральные государственные образовательные стандарты
1. В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
2. В случаях, предусмотренных Федеральным законом от 22 августа 1996 года N 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", реализация программ высшего профессионального образования осуществляется на основе образовательных стандартов и требований, самостоятельно устанавливаемых федеральными государственными образовательными учреждениями высшего профессионального образования, перечень которых утверждается указом Президента Российской Федерации.
3. Федеральные государственные образовательные стандарты, а также устанавливаемые в соответствии с пунктом 2 настоящей статьи образовательные стандарты и требования должны обеспечивать:
1) единство образовательного пространства Российской Федерации;
2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
4. Федеральные государственные образовательные стандарты, а также устанавливаемые в соответствии с пунктом 2 настоящей статьи образовательные стандарты и требования включают в себя требования к:
1) структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ.
Разработка и утверждение федеральных государственных образовательных стандартов осуществляются в порядке, установленном Правительством Российской Федерации.
7. Федеральные государственные образовательные стандарты утверждаются не реже одного раза в десять лет.
37. Личностно-профессионального становления выпускника.
Ответ 3-4 группы:
Работая над моделью выпускника вуза, следует выделить две её главные составляющие: профессиональные знания и личностные качества.
К профессиональной стороне модели специалиста (О. Мельничук и А. Яковлева) следует отнести:
– квалификационные требования (фиксированная система требований к работнику);
– интеллектуальная компетентность (особый тип организации знаний, категориальность, обобщенность, гибкость и оперативность в анализе ситуаций);
– интеллектуальная инициатива (готовность выйти за пределы заданного и развить не стимулированную извне интеллектуальную деятельность);
– самоорганизация, которая предполагает анализ ситуации, постановку задачи, планирование, прогнозирование, самоконтроль, рефлексию;
– саморегуляция (умение свободно управлять собственной интеллектуальной деятельностью) .
К личностной стороне модели целесообразно отнести:
– понимание сущности и социальной значимости своей специальности;
– наличие аксиологических устремлений, т.е. идеалов, ценностей, приоритетов, мотиваций и т.д.;
– знание законов межличностного общения и умение использовать их на практике;
– способность принимать решения и нести за них ответственность;
– наличие гуманных побуждений – чувства справедливости, сочувствия, готовности помочь и т.д.;
– «непроизводственные» резервы личности – патриотизм, и т. п.».
В процессе обучения необходима организация воспитательной работы (ВР) с обучающимися и формирование стимулов развития личности. Для этого необходимо внедрение как минимум следующих операций:
- применение в целях воспитания возможностей учебно-воспитательного процесса (рабочие программы нравственных, психолого-педагогических аспектов профессиональной деятельности);
- наличие в Образ. Учрежд. оценки состояния ВР с обучающимися (опросы/тестирования студентов, преподавателей);
- наличие элементов системы воспитательной работы в области:
а) гражданского, патриотического, духовно-нравственного воспитания (тематические беседы, встречи);
б) научно-исследовательской работы (организация деятельности СНК и т.д.);
в) работы по формированию и упрочнению традиций образовательного учреждения (праздничные мероприятия, выпуск студенческих газет и т.п.);
Для успешного становления необходимо рассматривать личность студента с трех позиций:
1. Психологическая, состоящая из единства психологических процессов и свойств (состояний) личности (темперамент, характер, учет особенности каждой отдельной личности)
2. Социальная, состоящая из системы общественных отношений, принадлежности студента к определенной социальной группе и др.
3. Биологическая, включающая тип нервной деятельности, физическую силу, рефлексы, инстинкты.
Основные составляющие социально – психологического портрета выпускника: культура системного мышления и организационного поведения, коммуникативная культура и умение работать в команде, толерантность, профессиональная ответственность, стремление к саморазвитию и устойчивость к изменению социально-экономических условий, умение представлять профессиональные и личностные качества. Необходимо производить психологический мониторинг (контроль) за становлением выпускника.
38. Преподаватель вуза как субъект процесса обучения.
Качество преподавательской деятельности в вузе зависит от шести факторов: статуса вуза как научного и учебного центра, его готовности к саморазвитию в этом плане, сплоченности педагогического коллектива на основе современных концепций образования, педагогического потенциала организации и лиц, входящих в данный вуз, владения преподавательским составом новыми вузовскими технологиями, уровня профессиональной культуры преподавателей. Последний фактор является системообразующим и одновременно выступает в качестве критериального показателя развития и саморазвития вуза.
В современной вузовской педагогике росту профессионального мастерства преподавателя придается большое значение, поскольку в нем проявляются важнейшие стимулы активности студенчества и он выступает потенциалом роста вуза (107, 116, 186, 187 и др.).
В той или иной мере определились некоторые общие позиции по анализу и оценке деятельности преподавателя вуза, которые включают:
· высший показатель профессиональной культуры преподавателя, т.е. гармоническое сочетание его преподавательской и научно-исследовательской деятельности;
· соотношение теории и фактологии, знания и опыта, взаимосвязь знаний, умений и навыков при ведущей роли знаний;
· качество работы преподавателя, определяемое его умением осваивать современные дидактические технологии и соединять их соответственными авторскими методиками;
· мастерство преподавателя, напрямую связанное с его способностью мотивировать учебную деятельность студентов и организовывать ее как исследование, творчество и самостоятельное решение проблемы;
· отношение преподавателя к своему труду, зависящее от его общей культуры, владения универсальными знаниями, а также ориентации на новую парадигму вузовского образования, включающей в себя переход к многовариантной системе образования, реализацию личностно-ориентированного образования, использование рынка образовательных услуг, системного подхода в инновационных процессах и др.
В целом наука подходит к тому, что целостная личность преподавателя вуза является основным фактором роста его профессиональной культуры (Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин). В этом случае качественную характеристику преподавателя вуза как гражданина, ученого, коллеги, профессионала-специалиста можно выразить в виде рис. 14.
Преподаватель вуза - прежде всего представитель определенной культуры, ее служитель, деятель, создатель; поскольку наука составляет стержень современной культуры, то преподаватель одновременно - человек высокого уровня воспитанности и как таковой обладает ведущими свойствами современного человека: гражданственностью, гуманистичностью, демократичностью, трудолюбием. В качестве ученого-мыслителя, представителя науки он является мастером-профессионалом своего дела, методистом, организатором, эрудитом. Как коллеге, преподавателю вуза свойственны коллегиальность, опытность, принципиальность, самокритичность и требовательность к себе.
Высшее образование служит обновлению культуры, поэтому так важны качества личности преподавателя как инноватора: чувство нового, восприимчивость к новому, способность к творчеству, потребность в обновлении своего дела в целом.
Разрабатывая проблему педагогической деятельности, Н.В Кузьмина определила структуру деятельности учителя.
В данной модели были обозначены пять функциональных компонентов: 1) гностический; 2) проектировочный; 3) конструктивный; 4) организаторский и 5) коммуникативный.
1. Гностический компонент (от греч. гнозис—познание) относится к сфере знаний педагога. Речь идет не только о знании своего предмета, но и о знании способов педагогической коммуникации, психологических особенностей учащихся, а также о самопознании (собственной личности и деятельности).
2. Проектировочный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения.
3. Конструктивный компонент — это особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий).
4. Коммуникативный компонент — это особенности коммуникативной деятельности преподавателя, специфика его взаимодействия с учащимися. Акцент ставится на связи коммуникации с эффективностью педагогической деятельности, направленной на достижение дидактических (воспитательных и образовательных) целей.
5. Организаторский компонент — это система умений педагога организовать собственную деятельность, а также активность учащихся.
39. Характеристика педагогического мастерства преподавателя вуза.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 146; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!