Недостатки традиционного тестирования

Общие требования к средствам обучения

· Соответствие целям, формам и методам изучения дисциплины.

· Учет технических возможностей.

Все средства обучения можно разделить на 2 большие группы:

1. информационные (учебные издания, руководства, монографии, энциклопедии, научные статьи и пр.),

2. материально-технические средства (доска, мел, таблицы, препараты, муляжи, слайды, видео- и кинофильмы, компьютеры, слайд-проекторы, магнитофоны и пр.);

Каждое высшее учебное заведение или его подразделение (например, кафедра) определяет методическое обеспечение учебного процесса дисциплины индивидуально, используя при этом существующие средства или разрабатывая авторские силами преподавателей.

Информационные средства, используемые в учебном процессе:

- учебные издания (т.е. официально изданные, с авторскими правами и пр.);

- рукописи.

К учебным изданиям относятся учебник и учебное пособие.

Учебник – основное учебное издание, содержащее систематизированную учебную информацию по дисциплине соответствующего конкретного государственного образовательного стандарта, и официально рекомендованное государственными инстанциями в качестве данного вида издания.

Учебное пособие – учебное издание, содержащее учебную информацию, дополняющую и/или частично заменяющую учебник или способствующую рациональному достижению целей обучения, и официально рекомендованное государственными инстанциями и/или учебным учреждением в качестве данного вида издания.

Частными видами учебного пособия являются: учебно-наглядное пособие, учебно-методическое пособие, практикум (руководство к практическим занятиям), сборник заданий (обучающих и/или контролирующих), справочник, лекции (полный курс или отдельные лекции).

Можно провести классификацию источников информации по способу хранения и предъявления. В этом случае можно говорить о бумажных и электронных носителях информации.

Электронные носители информации - электронные библиотеки и обучающие компьютерные программы.

Материально-технические средства обучения можно классифицировать следующим образом:

- неспецифические, общие для всех дисциплин и специальностей (помещения, мебель, доска, слайд-проектор, компьютер, мультимедийная установка и пр.)

- специфические для изучения конкретной дисциплины (например, анатомические препараты, гистологические препараты, таблицы-плакаты, лабораторные животные, химические реактивы и пр.).

При выборе средств обучения для проведения практического занятия необходимо учесть цели обучения, методы, которые будут использоваться для их достижения.

Информационные средства обычно включают официально изданные учебник, учебные пособия, а также различные материалы, разработанные кафедрой (банки ситуационных и прочих задач, заданий в тестовой форме, блоки информации, методические разработки проведения занятия и пр.).

Материально-технические средства ограничены техническими возможностями вуза и/или кафедры. Поэтому если проектируется занятие для проведения в существующих условиях, средства подбираются из имеющихся.

13. Особенности использования современных технических средств обучения, их достоинства и недостатки.

(Лекция для студентов МГПУ)

Достоинства:

- Обогащение педагогического и технологического инструментария преподавателя

- Автоматизация процессов администрирования и контроля

- Повышение эффективности занятия за счет высокой степени наглядности

- Предоставление доступа к новым источникам знания

- Избавление от рутинной работ

Недостатки:

- Односторонность контроля

- Ограниченные возможности выявления личностных качеств и уровня знания в процессе обучения

- Ухудшение здоровья обучающихся (ухудшение зрения, сердечно-сосудистые заболевания, сколиоз и др.), интернет-зависимость

- Зависимость от энергоресурсов

- Необходимость обновления программного обеспечения

14. Наглядные средства обучения, их возможности и особенности.

(Лекция для студентов МГПУ)

Таблицы, плакаты, муляжи, модели, натуральные объекты и т.д.

- Доступность

- Повышение уровня восприятия материала

- Повышение эффективности занятия за счет высокой степени наглядности

- Возможность отработки практических навыков

15. Формы обучения, используемые в высшей школе. Какова их связь с другими компонентами педагогического процесса?

(Змеев + Студопедия.ру)

Очная форма обучения (иногда ее называют дневной, но такое привязывание обучения ко времени суток становится все менее оправданным). Обучение осуществляется, как правило, с отрывом от производства и основным акцентом на аудиторные занятия в условиях непосредственного контакта учащихся с преподавателями и между собой. Преимущества такого обучения заключаются в максимальном объеме "обучающе-воспитывающих" взаимодействий всех участников образовательного процесса, в возможности использовать все виды педагогического контроля, в широкой представленности групповых методов обучения и, наконец, в возможности дать максимальный объем содержательного материала.

Заочная форма обучения - прямая противоположность очной форме - объем непосредственных контактов учащихся и преподавателей резко снижен (доминируют самостоятельные формы работы), присутствует в основном рубежный и выпускной контроль, объем изучаемого материала неизбежно редуцирован. Специфика заочного обучения в том, что для некоторых видов образования (например, медицинского) она практически неприменима.

Очно-заочная (вечерняя) форма - по всем параметрам занимает промежуточное положение между очной и заочной формами.

Экстернат - полностью самостоятельная подготовка с присутствием только выпускного контроля.

К этому перечню можно добавить "дистанционное обучение" (диалог между преподавателем и студентом осуществляется через электронную почту или Интернет), а также документальное обучение (по переписке)

К организационным формам обучения, которые одновременно являются способами непрерывного управления познавательной деятельностью студентов, относят:

лекции, семинары, коллоквиумы, лабораторные работы,

практикумы и спецпрактикумы, самостоятельную работу,

научно-исследовательскую работу студентов,

производственную, педагогическую; дипломную практики и др.

Компоненты учебного процесса:

(Примерно такую схему давал Змеев).

16. Информационные технологии обучения и технологии дистанционного образования.

ОТВЕТ 1

дистанционные образовательные технологии (ДОТ)

Состав комплекса информационных технологий: электронные ресурсы; технологии тестирования; тренировочное; зачетно-экзаменационное; технологии форума (сетевых дискуссий);

системы доступа студентов к электронным ресурсам:

на сайте университета; в компьютерных классах; на компакт дисках; web-технологии поддержки сайта университета; поддержка сетевых платформ ДОТ (Novell, Appachy, MySQL и т.д.).

Состав электронных ресурсов:

инструкции студентам по проведению учебного процесса ДОТ; инструкции студентам и преподавателям по использованию электронных ресурсов ДОТ; электронные учебные пособия; учебные пособия в формате html; архив учебных пособий формата Word, прошедших издательство.

электронные учебные библиотеки;

основная - на сайте университета в разделе "Дистанционное обучение очное"; вспомогательные на сайте библиотеки; комплекс тестовых тренажеров на компакт -дисках;

база тренировочного локального и локально-сетевого тестирования; база экзаменационного и зачетного тестирования; система мониторинга учебного процесса.

ИТ-подход к образованию позволяет внедрять концепцию непрерывного образования.

Главными задачами ИТ-подхода к непрерывному образованию являются:

1. Формирование специалиста, стремящегося к получению и генерированию новых знаний, а также необходим заказ на разработку новых ИТ в рамках реформы системы образования университета.

2. Обязательность работы преподавателей университета над новыми проектами, что предполагает взаимосвязь между кафедрами, ВУЗами, НИИ и предприятиями, а без целевого финансирования данное взаимодействие невозможно.

3. Обязательность изучения иностранных языков студентами и преподавателями, чтобы получить доступ к информационным ресурсам Internet.

4. Внедрение дистанционного обучения, что предполагает написание электронных учебников по читаемым дисциплинам и решение вопросов защиты авторских прав.

В качестве основных целей ИТ-подхода к дистанционному образованию необходимо выделить следующие:

1. Расширение доступности и открытости образования, существенное повышение качества подготовки специалистов, спроса на рынке образовательных услуг и конкурентоспособности выпускников университета.

2. Внедрение дистанционных образовательных технологий на базе электронных информационных ресурсов учебного назначения.

3. Создание и внедрение системы компьютерного тестирования и мониторинга качества подготовки специалистов.

4. Повышение уровня и эффективности фундаментальных и прикладных научных исследований, хоздоговорной деятельности за счет внедрения ИТ на всех этапах научных исследований, организации доступа к электронным версиям научных изданий, нормативно-методическим документам и справочникам.

5. Соответствие современному научно-техническому уровню ИТ.

Вопрос 16, ОТВЕТ 2

(к.т.н.Тарануха С.Н., презентация)

Информационная технология обучения- это процесс подготовки и передачи информации обучающимся, средством осуществления которого является компьютерная техника и программные средства

Методические возможности ИТО:

*Индивидуализация, дифференциация обучения

*Возможность проследить процесс развития объекта, построение чертежа,

последовательность выполнения операций (компьютерные демонстрации)

*Моделирование объектов, процессов и явлений

*Создание и использование информационных баз данных

*Доступ к большому объему информации, представленному в занимательной форме, благодаря использованию средств мультимедиа

*Формирование умений обрабатывать информацию при работе с компьютерами, каталогами и справочниками

*Осуществление самоконтроля

*Осуществление тренировки и самоподготовки

*Усиление мотивации обучения (игры, средства мультимедиа)

*Формирование умений принимать оптимальное решение в сложной ситуации

*Развитие определенного вида мышления (например, наглядно-образного)

*Формирование информационной культуры

Дистанционное обучение - технология обучения, базирующаяся на использовании информационных и телекоммуникационных технологий и технических средств, которые создают условия для обучаемого возможность выбора учебных дисциплин, диалогового обмена с преподавателем, при этом процесс обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и во времени.

Средства и методы:

Интерактивные ресурсы и материалы, электронные библиотеки и ЭБС, обучающие материалы и курсы, обсуждения в реальном режиме времени, чаты, видеочаты, электронная почта, видеоконференции, видеоконсультации и программные приложения совместного использования (разделяемые рабочие пространства).

Преимущества:

Гибкость. Модульность. Параллельность. Экономичность. Охват. Технологичность. Социальное равноправие. Интернациональность.

Новая роль преподавателя.

Недостатки:

· Отсутствие живого контакта между преподавателем и студентом;

· Отсутствие живого общения между студентами;

· Высокая трудозатратность на первом этапе создания учебных курсов для дистанционного обучения;

· Студенты должны иметь обязательный доступ к техническим средствам обучения (как минимум – компьютер, модем, электронная почта и доступ в интернет);

· Может создавать значительную нагрузку на сеть;

· Невозможность 100% контроля над знаниями студентов

17. Роль и место лекции в системе вузовского обучения. Какова структура лекционного занятия?

Среди всех форм учебной деятельности важнейшая роль отводится лекции, которая одновременно является самым сложным видом работы и поэтому поручается наиболее квалифицированным и опытным преподавателям (как правило, профессорам и доцентам).

Лекция - главное звено дидактического цикла обучения. Ее цель - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

Лекция выполняет следующие функции:

-информационную (излагает необходимые сведения),

-стимулирующую (пробуждает интерес к теме),

-воспитывающую,

-развивающую (дает оценку явлениям, развивает мышление).

-ориентирующую (в проблеме, в литературе),

-разъясняющую (направленная прежде всего на формирование основных понятий науки),

-убеждающую (с акцентом на системе доказательств).

Незаменима лекция и в функции систематизации и структурирования всего массива знаний по данной дисциплине.

Классификация лекций по целям

Вводная лекция знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин. На лекции дается краткий обзор курса (вехи развития данной науки, имена известных ученых), ставятся научные проблемы, выдвигаются гипотезы, намечаются перспективы развития науки и ее вклада в практику. Во вводной лекции важно связать теоретический материал с практикой будущей работы специалистов, целесообразно рассказать об общей методике работы над курсом, дать характеристику учебника и учебных пособий, ознакомить слушателей с обязательным списком литературы, рассказать об экзаменационных требованиях. Подобное введение помогает студентам получить общее представление о предмете, ориентирует их на систематическую работу над конспектами и литературой, знакомит с методикой работы над курсом

Информационная лекция раскрывает содержание темы, в соответствии с учебно-тематическим планом

Обзорная лекция не краткий конспект, а систематизация знаний на более высоком уровне. Психология обучения показывает, что материал, изложенный системно, лучше запоминается, допускает большее число ассоциативных связей. В обзорной лекции следует рассмотреть также особо трудные вопросы экзаменационных билетов

Обзорно-повторительные лекции, читаемые в конце раздела или курса, должны отражать все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела или курса, исключая детализацию и второстепенный материал. Это квинтэссенция курса

Классификация лекций по формам

Проблемная лекция. Задача преподавателя - создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. Для этого новый теоретический материал представляется в форме проблемной задачи. В ее условии имеются противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить

Лекция-визуализация. Визуализованная лекция представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. В зависимости от учебного материала используются различные формы наглядности:

натуральные (минералы, реактивы, детали машин); изобразительные (слайды, рисунки, фото);

символические (схемы, таблицы).

Чтение такой лекции сводится к сводному, развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов, которые должны: обеспечить систематизацию имеющихся знаний; обеспечить усвоение новой информации; обеспечить создание и разрешение проблемных ситуаций; демонстрировать разные способы визуализации.

Лекция - пресс-конференция. Назвав тему лекции, преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме. В течении двух-трех минут студенты формулируют наиболее интересующие их вопросы и передают преподавателю, который в течение трех- пяти минут сортирует вопросы по их содержанию и начинает лекцию. Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы. В конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний учащихся.

Лекция с заранее запланированными ошибками

Лекция вдвоем - эта разновидность лекции является продолжением и развитием проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей. Необходимо, чтобы диалог преподавателей демонстрировал культуру дискуссии, совместного решения проблемы, втягивал в обсуждение студентов, побуждал их задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, демонстрировать отклик на происходящее.

18. Каковы особенности развития лекционной формы в системе вузовского обучения.

Лекция выполняет следующие функции:

-информационную (излагает необходимые сведения),

-стимулирующую (пробуждает интерес к теме),

-воспитывающую,

-развивающую (дает оценку явлениям, развивает мышление).

-ориентирующую (в проблеме, в литературе),

-разъясняющую (направленная прежде всего на формирование основных понятий науки),

-убеждающую (с акцентом на системе доказательств).

Незаменима лекция и в функции систематизации и структурирования всего массива знаний по данной дисциплине.

Классификация лекций по целям

Информационная лекция раскрывает содержание темы, в соответствии с учебно-тематическим планом

Классификация лекций по формам

натуральные (минералы, реактивы, детали машин); изобразительные (слайды, рисунки, фото);

символические (схемы, таблицы).

Лекция с заранее запланированными ошибками

19. Роль и место семинарских и практических занятий в высшей школе.

Не менее важными после лекции формами учебной работы в высшем учебном заведении являются групповые практические, семинарские, лабораторные занятия.

Эти виды учебных занятий служат для дальнейшего уяснения и углубления сведений, полученных на лекциях, а так же для приобретения навыков применения теоретических знаний в практике. А контроль полученных студентом в течение учебного года знаний и навыков осуществляется посредством промежуточной аттестации, которая осуществляется в соответствии с учебным планом и учебными программами в форме сдачи курсовых работ или проектов, экзаменов и зачетов.

Семинарские занятия проводятся главным образом по общественным наукам и другим дисциплинам, требующим научно-теоретического обобщения литературных источников и помогают студентам глубже усвоить учебный материал, приобрести навыки творческой работы над документами и первоисточниками.

Планы семинарских занятий, их тематика, рекомендуемая литература, цель и задачи ее изучения сообщаются преподавателем на вводных занятиях или в методических указаниях по данной дисциплине. Начиная подготовку к семинарскому занятию, необходимо прежде всего прочитать соответствующие страницы в конспекте лекций, разделы учебников и учебных пособий, чтобы получить общее представление о месте и значении темы в изучаемом курсе. Затем следует поработать с дополнительной литературой.

Практические занятия

Они составляют значительную часть всего объёма аудиторных занятий и имеют важнейшее значение для усвоения программного материала. Выполняемые на них задания можно подразделить на несколько групп. Одни из них служат иллюстрацией теоретического материала и носят воспроизводящий характер. Они выявляют качество понимания студентами теории. Другие представляют собой образцы задач и примеров, разобранных в аудитории. Для самостоятельного выполнения требуется, чтобы студент овладел показанными методами решения. Следующий вид заданий может содержать элементы творчества. Одни из них требуют от студента преобразований, реконструкций, обобщений. Для их выполнения необходимо привлекать ранее приобретенный опыт, устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. Решение других требует дополнительных знаний, которые студент должен приобрести самостоятельно. Третьи предполагают наличие у студента некоторых исследовательских умений.

Практические занятия больше всего применяются на первом и втором курсах. Основной формой упражнений по большинству читаемых дисциплин, например, по математике, физике, химии, начертательной геометрии, являются задачи и примеры. Они стимулируют мышление, сближают учебную деятельность с научным поиском и, безусловно, готовят обучающихся к их будущей практической деятельности.

Семинарские и практические занятия по всем дисциплинам не только углубляют и закрепляют соответствующие знания, но и развивают инициативу, творческую активность, вооружают будущего специалиста методами и средствами научного познания.

20. Семинар как взаимодействие и общение участников учебного процесса.

Начиная подготовку к семинарскому занятию, необходимо прежде всего прочитать соответствующие страницы в конспекте лекций, разделы учебников и учебных пособий, чтобы получить общее представление о месте и значении темы в изучаемом курсе. Затем следует поработать с дополнительной литературой.

21. Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ (СРС) – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

СРС предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения.

Необходимо исходить из требований к уровню самостоятельности выпускников, чтобы этот уровень был достигнут за годы обучения. Высшая школа отличается от средней степенью самостоятельности обучаемых. Преподаватель лишь организует познавательную деятельность студентов. СР завершает задачи всех видов учебной работы.

СРС имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста.

В вузе существуют различные виды индивидуальной СР – подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам, выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, выполнение дипломного проекта.

Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю.

Соотношение времени, отводимого на аудиторную и СР, во всем мире составляет 1 : 3,5. Такое соотношение основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности.

СРС способствует:

· Углублению и расширению знаний,

· Формированию интереса к познавательной деятельности,

· Овладению приемами процесса познания,

· Развитию познавательных способностей.

22. Особенности проектно-творческой деятельности студентов.

Проектно-творческая деятельность студентов – это вид самостоятельной учебной, научной и практической деятельности, направленной на решение профессионально-творческих задач, то есть на выполнение профессионально-творческих заданий.

Подобное развитие и саморазвитие личности возможно в личностно-ориентированным обучении, при котором глубокое и всестороннее развитие личности занимает ведущее место.

Самоактуализирующаяся личность выделяется такими качествами, как высокая степень самоорганизации, опора на собственное мнение, богатая эмоциональная жизнь, свободное поведение, тяга к новому, деловая направленность, автономия и независимость от окружения, дружба с другими самоактуализирующимися людьми и др.

Именно исследовательские проекты в процессе учебной деятельности вырастают в сформированную систему реализации профессиональных потребностей личности, к тому же в этих условиях овладение иностранным языком становится важным фактором профессионального самоопределения студентов.

Самостоятельная научная работа студентов в условиях новой образовательной политики превращается в объект необходимости и закономерной особенности профессионального совершенствования профессионального образования.

Большую роль в процессе обучения играет развитие творческого потенциала личности студента в контексте непрерывного образования, активизации учебно-познавательного и поисково-исследовательской научной деятельности, ориентации на освоение собственного опыта творческой деятельности, развития познавательных и личностных возможностей как студента, так и преподавателя.

Таким образом, важнейшей чертой современного процесса обучения является его направленность на развитие творческого потенциала студентов.

Наиболее рационально можно использовать эту методику в сочетании с традиционными методами в качестве дополняющего элемента, используя информационные ресурсы Интернета и всевозможные массмедийные и мультимедийные ресурсы.

23. Особенности педагогического контроля в высшей школе.

Функции педагогического контроля:

Диагностическая: процесс выявления уровня сформированности навыков, знаний и умений

Обучающая: проявляется в активизации работы по усвоению учебного материала

Воспитывающая: наличие системы контроля дисциплинирует, организует и направляет деятельность студентов, помогает выявить пробелы в знаниях, устранить эти пробелы, формирует творческое отношение к данному предмету

Организационные принципы педагогического контроля:

Воспитательность – проявляется в том, что активизирует творческое и сознательное отношение студента к учебе

Систематичность – систематический контроль упорядочивает процесс обучения, стимулирует положительную мотивацию, дает возможность получить достаточное количество оценок по которым можно более объективно судить об усвоении материала студентом

Формы педагогического контроля: зачеты, экзамены, коллоквиумы (собеседование), семинары, курсовые, лабораторные работы

По времени:

Текущий - Дифференцирует студентов на успевающих и неуспевающих

Тематический - Оценка результатов усвоения определенной те мы или раздела программы

Рубежный - Проверка учебных достижений каждого студента перед тем как преподаватель переходит к следующей части учебного материала

Итоговый - Экзамен по курсу, на котором проявляются способности студента к дальнейшей учебе. Может использоваться как оценка результатов научной работы

Заключительный - Госэкзамены, защита дипломной работы, присвоение экзаменационной комиссией квалификации

24. Технологии организации тестовых заданий

Тест – это система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая объективно оценивать уровень и структуру знаний

Требования, предъявляемые к тесту:

1. тестирование осуществляется главным образом через программированный контроль

2. Оценка результатов осуществляется по заранее разработанным планам

3. Применяются необходимые меры, предотвращающие искажения, списывание, подсказку, утечку информации

Критерии качества тестов:

-Валидность

Это соответствие форм и методов контроля его цели, то есть соответствие требований учебной программы и концепции знаний, навыков и умений

-Надежность

Это устойчивость результатов теста, получаемых при его применении

Это определение степени погрешности педагогической оценки

Методы оценки надежности

1. параллельное тестирование в двух группах

2. повторное тестирование

Цель тестового контроля 1. повышение качества обучения 2. объективная оценка объема знаний студента 3. профориентация и профотбор 4. итоговая аттестация и аккредитация в ВУЗах

Расщепление теста на две части по четным и нечетным номерам заданий

Чем выше корреляция между частями – тем выше надежность

Недостатки традиционного тестирования

1. зависимость оценки знаний от трудности задания

2. – «» - от подготовленности студента

3. одинаковый инструмент оценки не может оценивать разные знания студентов

Виды тестирования

1. Научное

2. Практически применяемое в учебном процессе

Формы тестовых заданий

--Закрытая – задание содержит основную часть и ответы, сформулированные составителями

«Найти правильный ответ»

1) Стандартная инструкция

2) Равная правдоподобность заданий

3) Ясность текста

4) Краткость слов (5-6)

5) Простая стилистическая конструкция

6) В задание включают больше слов, чем в ответ

7) Все ответы должны быть равны по длине

8) Исключаются вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа

9) Необходимо наличие одной стандартной инструкции (поставьте галочку напротив верного ответа)

10) Правильный ответ должен быть только один

11) Не должно быть противоречий между основной частью и ответом.

12) Необходимо исключить повторяющиеся слова в ответах.

--Открытая – студент сам формулирует ответ, словесный или графический. Рекомендуется для текущего контроля

«Дополните»

1) Дополняющая форма ставится в конце

2) Она должна быть единственной

3) Все прочерки должны быть одинаковой длины

--Задание на соответствие – содержит два множества: правый столбик для выбора, левый – для ответа. В правом на один-два элемента больше

«Установите соответствие»

--Задание на установление правильной последовательности – хорошо для технических специальностей, т.е. содержит знание алгоритма.

«Установите последовательность сборки.»

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 439; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!