Дифференциальная диагностика ребенка с сенсорной алалией и слабослышащего

Таблица 11

Соотнесение детей с нарушением слуха и детей с сенсорной алалией

Показатель	Слабослышащие дети	Дети с сенсорной алалией
Порог слухового восприятия характеризуется	стабильностью, устойчивостью, ниже которого дифференциация звуковых сигналов становится невозможной.	отсутствием четкого порога восприятия, мерцающим непостоянством слуховой функции: сигналы одинаковой громкости то воспринимаются, то не воспринимаются
Увеличение громкости обращенной речи	улучшает понимание	вызывает запредельное охранительное торможение в коре головного мозга, и недоразвитые клетки впадают при этом в состояние функциональной блокады, повышается тормозной процесс, клетки выключаются из деятельности
Использование слуховых аппаратов	улучшает восприятие	неприводит к улучшению восприятия
Гиперакузия	отсутствует	имеется
Связь между словом и предметом	в результате специального обучения быстро устанавливается связь между словом и предметом и эта связь устойчивая	дети не могут образовывать связи между предметом и его названием, у них не формируется предметная соотнесенность слышимых и произносимых ими слов
Коммуникативность	более контактны	менее контактны

Вопросы для самопроверки

1. Общее понятие о сенсорной алалии.

2. Симптоматика сенсорной алалии.

3. Причины и механизмы нарушения формирования речи при сенсорной алалии.

4. Психолого-педагогические и речевые особенности детей с сенсорной алалией.

5. Специфика акустико-гностических и акустико-мнестических процессов при сенсорной алалии.

Тема 2. Система коррекционно-логопедического воздействия при сенсорной алалии

План

1. Формирование произвольного внимания, фонематического восприятия при сенсорной алалии.

2. Развитие акустических дифференцировок звуков неречевого и речевого характера.

3. Использование различных средств коррекции для формирования системы значений.

4. Последовательность логопедического воздействия при сенсорной алалии.

Задания для самостоятельной работы

1. Подобрать игровые приемы для развития целенаправленного слухового внимания и фонематического восприятия.

2. Составить перечень игр для развития у детей умения локализовывать звук в пространстве.

Понятийно-терминологический аппарат темы: замыкательная акупатия, фонематическое восприятие.

Литература, рекомендуемая для самостоятельного изучения

1. Беккер, К. П. Логопедия / К. П. Беккер, М. Совак. – М.: Медицина, 1981. – Разд. 4.

2. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте / М. Зееман. – М.: Медгиз, 1962. – Разд. II.

3. Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов в 5 кн.: кн. III: Системные нарушения речи: Алалия. Афазия / под ред. Л. С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

4. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – С. 331–389.

5. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи / ред. В. И. Селиверстов и др. – М.: Просвещение, 1982.

6. Орфинская, В. К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи / В. К. Орфинская. – Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1959.

7. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / ред. В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская. – М., 1981. – С. 50–93.

Вопросы для самопроверки

1. Система логопедической работы при сенсорной алалии.

2. Формирование фонематического восприятия при сенсорной алалии.

3. Основные принципы обследования детей с сенсорной алалией.

Формирование произвольного внимания, фонематического восприятия при сенсорной алалии

При сенсорной алалии логопедическое воздействие направлено на воспитание сознательного анализа состава речи, развитие фонематического восприятия, понимания речевых структур.

Работа оказывается результативной только при проведении врачом специфического лечения,нормализующего деятельность центральной нервной системы и стимулирующего созревание клеток коры головного мозга.

До начала работы целесообразно узнать как можно больше об условиях жизни, быте ребенка, познакомиться с его окружением, близкими людьми. Это поможет выявить круг его интересов и возможностей, наметить пути контакта и определить программу предстоящей работы.

Уточняются объем и характер обращений к ребенку, употребляемых в семье. Педагог и родители составляют список точно сформулированных (стандартизированных) инструкций-побуждений обиходно-бытового характера, которые употребляются в неизменном виде и на занятиях, и в повседневной жизни ребенка дома. Уточняется степень восприимчивости ребенка к звукам неречевого характера в условиях полной тишины и при наличии шумового фона. Речевое общение на первых порах ограничивается, беспорядочная речь ребенка затормаживается.

Работа начинается со строгой организации звукового и речевого режима ребенка. Детям предоставляют часы и дни отдыха, спокойствия, их ограждают от излишних обращений к ним окружающих. Из обихода исключаются звуковые аппараты: звонки, радио, телевизор и т.д. Создается щадящий звуковой режим, ограничивается поступление речевых и неречевых сигналов. Рекомендуется создавать вокруг ребенка ситуацию зрительного голода: не показывать картинок, игрушек и т.д. Это способствует повышению восприимчивости ребенка к звукам. И только на фоне такого успокоения можно приступать к работе.

При постепенном уточнении состояния восприятия, понимания, начинаем вести целенаправленную работу по их развитию, расширению и углублению. Для привлечения внимания ребенка взрослые стараются попасть в поле его зрения, повернуть его к себе, взять за руку и т.д.

Основными задачами работы являются:

- пробуждение интереса к звукам окружающей жизни, к речевым звукам;

- развитие потребности, желания и возможности подражать им;

- дифференциация неречевых и речевых звуков.

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 937; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 7 8 9 10 11 12 131415 16 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!