Информационные технологии обучения в высшей школе

Впервые термин «информационные технологии» был введен акаде­миком В.М. Глушко. К ним он относит процессы, связанные с перера­боткой информации. С этих позиций Д.Ш. Матрос подчеркивает, что лю­бая методика или технология обучения является информационной тех­нологией[2]. Такой вывод он делает исходя из того, что обучение всегда является передачей информации от преподавателя к обучающемуся, от обучающегося к обучающемуся и т.д. Более того, главным для педагога является поиск путей переработки и передачи информации, которая была бы наилучшим образом усвоена студентами. Соглашаясь с этим, необхо­димо указать, что введение термина «информационные технологии обу­чения» в современную педагогику все же связывается с появлением и широким использованием в образовании компьютерной и другой инфор­мационной техники (средства связи, телекоммуникационные локальные и распределенные сети и т.п.). Отсюда следует вывод, что основным кри­терием, по которому сегодня можно отнести ту или иную технологию обучения к информационным, является совокупность используемых пре­подавателем дидактических средств.

Информационный поиск в научной и научно-методической литера­туре, посвященной проблемам информатизации высшего профессиональ­ного образования (работы Б.С. Гершунского, О.А. Козлова, Д.Ш. Матро­са, О.П. Околелова, И.В. Роберт, Ю.М. Цевенкова, В:Ф. Шолоховича и др.), показал, что однозначного толкования понятия «информационная технология обучения» ( computerized teaching technology) до сих пор так и не выработано. В различных источниках наряду с этими понятием можно встретить такие однопорядковые синонимические выражения, как «но­вые информационные технологии» (НИТ), «технологии компьютерного обучения», «компьютерные педагогические технологии» и т.д. Кстати, прилагательное «новые» применяется в педагогических источниках дос­таточно часто, В данном контексте речь идет о новаторском акте, кото­рый кардинально изменяет содержание различных видов деятельности, в том числе и педагогической.

Оснащение вузов новыми аппаратными и программными средствами, наращивающими возможности компьютера, переход в разряд анахрониз­ма понимания его как вычислителя, постепенно привели к вытеснению термина «компьютерные технологии» понятием «информационные технологии», которые характеризуются средой, где они осуществляются, и компонентами, которые она содержит: техническая среда (вид использу­емой техники для решения основных задач); программная среда (набор программных средств); предметная среда (содержание конкретной пред­метной области науки, техники, знания); технологическая (методическая) среда (инструкции, порядок пользования, оценка эффективности и др.).

Содержательный анализ определений этого понятия, наиболее часто встречающихся сегодня в педагогической литературе, позволил выделить два наиболее отчетливых подхода к их трактовке. В рамках первого из них предлагается рассматривать информационную технологию обучения как дидактический процесс, организованный с использованием совокупности внедряемых (встраиваемых) в систему обучения принципиально новых средств и методов обработки данных (методов обучения), представляю­щих собой целенаправленное создание, передачу, хранение и отображе­ние информационных продуктов (данных, знаний, идей) с наименьши­ми затратами и в соответствии с закономерностями познавательной дея­тельности обучающихся. Второй подход предусматривает создание опреде­ ленной технической среды обучения, в которой ключевое место занимают используемые информационные средства. Таким образом, в первом слу­чае говорится о технологии как процессе обучения, а во втором — об использовании в учебном процессе специфических программно-техни­ческих средств.

Анализ научной, научно-популярной и научно-методической лите­ратуры по проблеме информатизации высшего профессионального образования, изданной за последнее десятилетие, позволяет утверждать, что превалирующим на сегодняшний день является второй подход, который условно можно называть технократическим. Об этом убедительно свиде­тельствует тот факт, что все руководящие документы — программы, концепции, инструкции и образовательные стандарты, касающиеся инфор­матизации образования, подготовленные и опубликованные Министерством образования России (ранее Госкомвузом),- выдержаны в данном ключе. Это имеет свое объяснение. Бурное развитие в 80—90-х годах XX века компьютерной техники и программного обеспечения привело к необходимости активного их внедрения в образовательный процесс ву­зов. Однако освоение, а тем более прикладное использование их в педагогической практике оказалось в то время возможным далеко не для всех представителей вузовской интеллигенции. Лидерство по праву захватили представители технических наук, имеющие соответствующую под­готовку и квалификацию. Представители гуманитарных наук, предмет­ная область которых оказалась слабо структурированной, плохо подда­ющейся программированию, а значит, и информатизации в широком понимании ее смысла, явно отстали. К сожалению, эти тенденции про­должают сохраняться и сегодня. Все это привело к тому; что разработка дидактико-методологических и теоретико-методических основ инфор­матизации образования сейчас явно не успевает за развитием научно-
технического прогресса в области информатики, хотя что в настоящее
время в России проводится значительное количество психолого-педагогических исследований, способных коренным образом изменить создав­шееся положение. Мы, являясь сторонниками первого подхода, в то же время не отри­цаем права на существование второго. Однако считаем, что рассмотре­ние информационной технологии обучения только с течки зрения вне­дрения компьютерных и других информационных средств в учебный про­цесс значительно сужает рамки понимания самой сущности информати­зации обучения. В этом случае целесообразно говорить только об автома­тизации тех или иных сторон процесса обучения, переносе информации с бумажных носителей в компьютерный вариант, о расширяющихся воз­можностях визуализации представляемой студентам учебной информа­ции и т.д. С точки зрения дидактики можно вести речь об информационной технологии обучения только в том случае, если она:

♦ удовлетворяет основным признакам технологизации обучения (предварительное проектирование, диагностическое целеобразование, воспроизводимость и т.п.);

♦ решает задачи, которые ранее в учебном процессе не были теоретически или практически решены;

♦ в качестве средства сбора, обработки, хранения и представления
учебной информации обучающемуся выступает целостный комплекс
компьютерных и других информационных средств, выбор или разработка которых обусловлены целями и дидактическими задачами, решаемыми педагогом.

Резюмируя указанное выше, под информационной технологией обуче­ния мы предлагаем понимать дидактический процесс с применением целос­ тного комплекса компьютерных и других средств обработки информации, позволяющий на системной основе организовать оптимальное взаимодействие между преподавателем и обучающимися с целью достижения гарантирован­ного педагогического результата. Информационная технология обучения может рассматриваться не только как процесс, но и как результат ее проектирования педагогом.

С точки зрения классификации информационных технологий обуче­ния, в которых в качестве основных средств обучения используются пе­дагогические программные продукты, несомненный интерес представ­ляет подход, предложенный В.Г. Домрачевым и И.В. Ретинской. В его ос­нову положена дидактическая направленность названных технологий[3].

С данных позиций информационные технологии обучения предложе­но различать по способу получения знаний, степени интеллектуализа­ции, целям обучения, характеру управления познавательной деятельностью пользователей в компьютерной обучающей программе.

По способу получения знаний предлагается различать декларативные и процедурные способы. Технологии декларативного типа ориентированы на предоставление и проверку знаний в виде фрагментов информации. К ним можно отнести такие, в основу которых положено использование компьютерных (компьютеризированных) учебников, учебных баз дан­ных, тестовых и контролирующих программ.

Технологии процедурного типа строятся на основе различных моделей, которые позволяют в ходе учебного процесса получать знания в конкретной изучаемой предметной области. К ним можно отнести технологии, использующие пакеты при­кладных программ, тренажеры, лабораторные практикумы, игровые программы.

По степени интеллектуализации информационные технологии обуче­ния условно подразделяются на два вида: системы программированного обучения и интеллектуальные обучающие системы. Системы программи­рованного обучения предполагают получение обучающимися порций информации (текстовой, графической, видео - все зависит от техничес­ких возможностей) в определенной последовательности и контролиро­вание ее усвоения в заданных узлах учебного курса. Интеллектуальные обучающие системы характеризуются такими особенностями, как адап­тация к знаниям и особенностям пользователей, гибкость процесса обу­чения, выбор оптимального учебного воздействия, определение причин совершаемых ошибок. Для реализации этих особенностей применяются методы и технологии искусственного интеллекта.

По целям обучения информационные технологии предлагается разбить на следующие два вида: обучение навыкам использования конкретных методов в практической деятельности, получение и систематизация раз­личных фактических данных; обучение анализу информации, ее систе­матизации, творчеству, методике проведения исследования.

По характеру управления познавательной деятельностью обучающихся при работе с педагогическими программными продуктами они разделя­ются на линейные, разветвленные, ветвящиеся, а также программы, содержащие все указанные признаки, - комбинированные.

 

---

Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 343; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!