Ознакомление с рабочими программами и ФОС учебных дисциплин. Участие в мероприятиях кафедры по созданию учебно-методических комплексов дисциплин кафедры

 

Проведен анализ рабочей программы дисциплины «,,,,,,,,,,»,по направлению 38.04.03 Управление персоналом и соответствующего ФОС дисциплины.

 

 

ПОСЕЩЕНИЕ, ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

Посещение занятий преподавателей учреждения. Проведение наблюдения и анализа занятий по согласованию с преподавателем учебной дисциплины

За время педагогической практики были посещены учебные занятия по следующим дисциплинам (не менее двух):

Лекционные занятия – дисциплина, тема, преподаватель

Практические занятия  - дисциплина, тема, преподаватель

Проведен анализ лекционного занятия (по той РПД, которую анализируем)

Схема анализа лекции.

1. Ф.И.О. преподавателя:2. Дата посещения:

3. Направление (профиль), учебная дисциплина:

4. Количество студентов на лекции, курс, группа:

5. Тема лекции:

 

№	Что оценивается	Качественная оценка	Баллы
1. Содержание
1.	Научность	а) в соответствии с требованиями в) популярно с) ненаучно	5 3 2
2.	Проблемность	а) ярко выражена в) представлено частично с) отсутствует	5 3 2
3.	Сочетание теоретического с практическим	а) выражено достаточно в) представлено частично с) отсутствует	4 3 2
4.	Доказательность	а) убедительно в) декларативно с) бездоказательно	5 3 2
5.	Связь с профилем подготовки специалиста	а) хорошая в) удовлетворительная с) плохая	5 3 2
6.	Структура лекции	а) чёткая в) расплывчата с) беспорядочная	5 3 2
7.	Воспитательная направленность	а) высока в) средняя с) низкая	4 3 3
8.	Соответствие учебной программе	а) полностью соответствует в) частично соответствует	5 3
9.	Использование времени	а) используется рационально в) излишние траты на организационные моменты с) время используется не рационально	5 3 2
2. Изложение материала лекции
1.	Метод изложения (преимущественно)	а) проблемный в) частично-поисковый с) объяснительно-информационный	5 4 3
2.	Использование наглядности	а) используется в полном объёме в) используется недостаточно с) не используется	5 3 2
3.	Владение материалом	а) свободно владеет в) частично пользуется конспектом с) излагаемый материал знает слабо, читает по конспекту	5 3 2
4.	Уровень новизны	а) в лекции используются последние достижения науки в)в излагаемой лекции присутствует элемент новизны с) новизна материала отсутствует	5 4 2
5.	Реакция аудитории	а) повышенный интерес в) низкий интерес	4 2
3. Поведение преподавателя
1.	Манера чтения лекции	а) увлекательная, живая в) увлекательность и живость выражены неярко с) монотонная, скучная	5 3 2
2.	Культура речи	а) высокая в) средняя с) низкая	5 3 2
3.	Контакт с аудиторией	а) ярко выражен в) недостаточный с) отсутствует	5 3 2
4.	Манера держать себя	а) умеренно выражена мимика и жестикуляция в)избыточная мимика и жестикуляция с) суетливость и беспорядочность движений	5 3 2
5.	Внешнее проявление психического состояния	а) спокойствие и уверенность в) некоторая нервозность с) выраженная нервозность	4 3 2
6.	Отношение преподавателя к слушателям	а) в меру требовательное в) слишком строгое с) равнодушное	4 3 2
7.	Такт преподавателя	а) тактичен в) бестактен	4 2
8.	Внешний облик	а) опрятен в) неряшлив	4 2

 

Шкала итоговой оценки:

100-90 – отлично;

89-90 – хорошо;

79 - 70 – удовлетворительно;

менее 70 – плохо

Оценка содержания и методики проведения занятия:

Пример. !!!! Лекция на тему «…….» проводилась для студентов бакалавриата ___ курса направления 04.03.03 «Управление персоналом», обучающихся по профилю «__________». Работа была начата по расписанию в ____ в аудитории ______.

Преподавателем _________ четко обозначена цель лекции и круг обсуждаемых вопросов. При рассмотрении разделов освещаемой темы на основе обзора пройденного материала лектором установлена логическая связь с материалом предыдущих занятий по данной дисциплине. Материал лекции хорошо структурирован по содержанию и объему и соответствует требованиям ФГОС ВО по направлению.

Лекция выдержана в строгой логической форме и полностью соответствует рабочей программе дисциплины. Структура лекции четкая, в ходе лекционного занятия рассмотрены все намеченные вопросы темы. Время лекции распределено рационально.

Изложение материала лекции осуществлялось с мультимедийным сопровождением в виде электронных слайдов, в которых рассматриваемые вопросы темы наглядно представлены в форме рисунков, схем и графиков, что облегчает восприятие и освоение студентами вновь изучаемого материала. Для пояснения отдельных аспектов темы лекции используется доска. Во время проведения лекции в аудитории сложилась рабочая, дружелюбная атмосфера, налажена обратная связь «преподаватель – студент».

В целом лекция была прочитана на высоком научно-методическом уровне, полностью соответствует современным представлениям о рассматриваемых вопросах и требованиям, предъявляемым к проведению лекций в высшей школе.

Оценка степени эффективности занятия (сумма баллов)

Проведение учебного занятия. Самостоятельная подготовка планов и конспектов занятий по учебным дисциплинам. Разработка содержания учебного материала на современном научно-методическом уровне (оценочное средство или технология). Подбор и анализ основной и дополнительной литературы в соответствии с тематикой и целями занятий.

План-конспект зачетного занятия (лекция, практическое занятие)

Тема: Коммуникативность и общение в сфере управления

Цели:

• Учебная: познакомить студентов с основами практического использования приемов аттракции

• Развивающая: способствовать развитию абстрактного мышления, умения контролировать свои эмоции

• Воспитательная: стремиться к воспитанию чувства гуманизма, коллективизма, взаимопомощи, чувства субординации, чувства такта, отзывчивости, чувство гордости за избранную профессию
• Приобретаемые умения и навыки: применение приемов аттракции в деловом общении

Вид занятия: практическое

Норма времени: 2 часа

Место проведения: аудитория 425

Форма организации: тренинг (орг-деятельностная игра, кейс-стади)

Содержание работы: проведение  тренинга по коммуникационным технологиям, в частности по методам аттракции

Педагогические технологии: Интерактивные технологии (игровые)

Методы обучения: проведение ролевой и учебно-деловой игры

Формируемые компетенции: ОК 1-10; ПК 2.2 – 2.4

 

СОДЕРЖАНИЕ И ХОД ЗАНЯТИЯ

1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ: приветствие, проверка санитарного состояния кабинета, проверка готовности группы к занятию, отметка отсутствующих.

2. ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ

Актуализация опорных знаний:

1. Общение и его составляющие

Общение - это сложный многоплановый процесс поддержания и развитие контактов и связей между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией и выработку единой стратегии взаимодействия. Общение в одно и то же время выступает и как личностно-ориентированный процесс, в котором реализуются установки личности и её взгляды на социальные нормы, и как социальный процесс, через который общество влияет на неё. Профессиональное общение представляет собой речевое взаимодействие специалиста с другими специалистами и клиентами организации в ходе осуществления профессиональной деятельности.

Коммуникативный блок представляет собой формирование системы качеств личности, включающей:

1) творческое мышление (нестандартность, гибкость мышления, в результате чего общение предстает как вид творчества);

2) культуру речевого действия (грамотность построения фраз, простота и ясность изложения мыслей, образная выразительность и четкая аргументация, адекватный ситуации общения тон, динамика звучания голоса, темп, интонация и хорошая дикция);

3) культуру личностной психической самонастройки на общение и психоэмоциональной регуляции своего состояния;

4) культуру жестов и пластики движений (самоуправление психофизическим напряжением и расслаблением, деятельная самоактивация и т.д.);

5) культуру восприятия коммуникативных действий клиента;

6) культуру эмоции как выражение эмоционально-оценочных суждений в общении.

Все перечисленные составляющие обусловливают коммуникативный потенциал личности специалиста. Коммуникативный потенциал - это единство его составляющих: коммуникативные способности; коммуникативная самостоятельность; коммуникативная компетентность, коммуникативное поведение.

1. Основные составляющие коммуникационного процесса

Коммуникация – это процесс взаимодействия двух и более языковых личностей с целью передачи, получения, обмена информацией, то есть воздействия на собеседника, необходимого для осуществления совместной деятельности. Составляющие коммуникативного процесса:- отправитель (кодировщик);- сообщение;- канал;- получатель (декодировщик);- восприятие;- обратная связь.

3. Перечислите возможные преграды на пути передачи информации в процессе коммуникации

Помехи, вызывающие коммуникативную неудачу:

- на уровне отправителя: общение может происходить уже тогда, когда отправитель не осознает своей вовлеченности в коммуникативный процесс (посылая информацию о себе своим внешним видом; не отвечая на письмо, запрос);

- на уровне сообщения: коммуникация имеет не только вербальный, но и невербальный характер - язык мимики, телодвижений может идти вразрез с интенцией отправителя и содержанием сообщения;

- на уровне канала коммуникации: неудачный выбор канала (личный контакт/заочный, устный/письменный). Для ликвидации помех на уровне канала, необходимо учитывать следующие факторы: если вероятно неприятие данного сообщения, то предпочтителен личный контакт, если необходима обратная связь в виде спонтанной реакции, то предпочтителен устный канал; если необходима немедленная обратная связь, то предпочтителен устный канал; если необходима детальная точность, документирование, а также ответ тщательно обдуманный, обращение к консультантам, то предпочтителен канал письменный. Письменный канал предполагает более высокую степень ответственности за сообщаемое;

- на уровне получателя: при принадлежности получателя к иной, чем отправитель, лингвокультуре или социуму возникают коммуникативные помехи;

- на уровне восприятия: даже в рамках одной лингво- и социокультуры «нам не дано предугадать, как наше слово отзовется»;

- на уровне обратной связи (то есть реакции получателя на сообщение, при помощи которой отправитель оценивает эффективность коммуникации): отсутствие вербальной обратной связи (молчание не всегда знак согласия).

Начальная мотивация учебной деятельности студентов: Для формирования позитивного имиджа деловому человеку важно научиться управлять впечатлением о себе. Для этого необходимо развивать такие важные составляющие своего положительного имиджа, как аттракция, ассертивность и фасцинация. Незнание себя, неадекватная самооценка, игнорирование мнения о нас других людей может способствовать серьезным перекосам в развитии имиджа. Лишь изучая и учитывая эту информацию, можно рассчитывать, что наш имидж будет адекватно воспринят, а личность адекватно оценена.

Ознакомление с порядком выполнения работы: В ходе тренинга будут проведены следующие упражнения:

1. «Давайте поздороваемся»
2. «Невербальный подарок»
3. «Разговор через стекло»
4. «Ассоциации»
5. «Комплимент»
6. «Всеобщее внимание»
7. «Клубок»

3. РАБОТА СТУДЕНТОВ ВО ВРЕМЯ ТРЕНИНГА – выполнение следующих тренинговых упражнений:

1. «Давайте поздороваемся». Студентам предлагается встать в круг и поздороваться с друг другом:

· по-русски – взаимное пожатие руки

· по-тибетски – левая рука за ухом и показ языка

· по-эскимоски – постукивание рядом стоящего кулаком по голове и плечам

· по-лапландски – потереться носами

2. «Невербальный подарок». Все стоят в кругу. Пусть каждый из вас сделает подарок своему соседу слева. Подарок надо сделать (вручить) молча (невербально), но так, чтобы сосед понял, что вы ему подарили. Тот, кто получает должен понять, что ему дарят. Пока все не получат подарки, говорить ничего не надо. Все делаем молча.

3. «Разговор через стекло». Студенты становятся по парам друг напротив друга и сообщают мимикой и жестами (как бы через толстое стекло) какую-нибудь информацию. Обязательным аспектом является понимание того, что передается.

4. «Ассоциации». Студентам предлагается, стоя в круге, называть имя соседа справа и проводить ассоциации, т.е. перечислить несколько предметов или описать при помощи прилагательных с чем ассоциируется имя и сам человек.

5. Комплимент». Из числа студентов выбираются несколько человек (2-4), у которых самые холодные руки. Все присутствующим предлагается согреть их при помощи комплиментов.

6. «Всеобщее внимание» (развитие умения соединить вербальные и невербальные средства общения; формирование навыков акцентирования внимания окружающих за счет различных средств общения.) Всем участникам предлагается выполнить одну и ту же простую задачу. Любыми средствами, не прибегая к физическим действиям, нужно привлечь внимание окружающих. Задача усложняется тем, что одновременно ее выполняют все участники.

Преподаватель осуществляет текущий инструктаж, контроль за ходом выполнения заданий, групповые консультации.

4. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУКТАЖ И ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

• прием и оценка работы: проверка эмоционального настроения студентов после проведения тренингового занятия;

• проверка приобретенных навыков: определяется при помощи упражнения «Клубок» –

Все стоят к кругу. Каждый участник, держа в руках клубок, говорит о том, как его лично коснулась обсуждаемая тема, Какие выводы вы сделали из нашего сегодняшнего занятия?  Дарим друг другу аплодисменты.

5. ОКОНЧАНИЕ ЗАНЯТИЯ: УБОРКА РАБОЧИХ МЕСТ.

 

2.3 Подготовка и проведение со студенческой группой мероприятия воспитательного или научно-методического характера, направленного на формирование патриотической, гражданственной социально ориентированной позиции обучающихся

Вариант 1. Проведение анкетирования.

Пример 1. Проведение анкетирования «Гражданственность и патриотизм» проводилось с целью исследования методом самооценки общекультурных компетенций студентов Самарского университета. С помощью анкетирования проверяется, насколько сформированы у обучающихся представления о своих правах и обязанностях как гражданина своей страны; умения использовать действующее законодательство Российской Федерации, правовые документы в своей деятельности, демонстрировать готовность и стремление к совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии. Результаты опроса дают возможность отследить, насколько у студентов сформирована гражданская позиция, ощущают ли они себя патриотами своей страны, и на основе полученной информации спланировать тематические мероприятия. Содержание анкеты приведено в приложении.

Пример 2. Тест для оценки интеллигентности личности

Вариант 2. Проведение брейн-ринга по одной из тем.

Конституция – основной закон государства

Государственные символы России

Основные положения Конвенции о правах ребенка

Правила поведения в общественных местах

Спортивные достижения России

 

6. Заключение.

Педагогическая практика дала возможность ознакомиться с современными методами и методиками организации образовательной деятельности, оптимально выбирать содержание, формы и методы воспитательной работы с обучающимися с учетом их возраста и интереса; научиться адаптировать современные достижения науки и наукоемких технологий к образовательному процессу, распределять образовательные результаты, разрабатывать учебные программы управленческих дисциплин, оценивать результаты учебного процесса. В течение практики была предоставлена возможность посетить занятия профессорско-педагогического состава Самарского университета и перенять опыт владения педагогической техникой и педагогическими технологиями, а также планировать учебные занятия в соответствии с планом, вносить коррективы в процесс обучения. Овладение психолого-педагогической теорией позволит учитывать особенности студентов и правильно организовывать учебный процесс. Изучение закономерностей индивидуального и группового поведения людей в Самарском университете способствуют формированию у практиканта готовности руководить педагогическим коллективом, планировать работу по мотивации и стимулированию персонала образовательной организации, овладеть основами формирования престижа и имиджа образовательной организации.

 

Список используемой литературы.

1. Куриленко, Л.В., Сысоева Е.Ю., Никулина И.В., Руднева. Педагогическая практика: учеб. пособие для слушателей доп. образовательной программы "Преподаватель высшей школы". – Самара: Универс групп. 2006. – 97 с.

2. Попов, А.И. Инновационные образовательные технологии творческого развития студентов. Педагогическая практика: учебное пособие / А.И. Попов ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный технический университет». – Тамбов: Издательство ФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2013. – 80 с.: [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=277919.

3. Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы: учебное пособие / М.Т. Громкова. – Москва : Юнити-Дана, 2015. – 446 с. – ISBN 978-5-238-02236-9; [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=117717

4. Солодова, Г.Г. Психология и педагогика высшей школы: электронное учебное пособие / Г.Г. Солодова; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Кемеровский государственный университет», Институт образования, Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2017. – 55 с. – ISBN 978-5-8353-2156-8; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=481633

5. Соловова, Н. В. Формирование и оценка компетенций: [учеб. пособие] / Н. В. Соловова; М-во образования и науки Рос. Федерации, Самар. гос. ун-т, Учеб. - метод. упр. – Самара: Изд-во "Самар. ун-т", 2015. – 78 с.

6. Кручинин, В.А. Психология и педагогика высшей школы: учебно-методическое пособие / В.А. Кручинин, Н.Ф. Комарова; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет». – Нижний Новгород : ННГАСУ, 2013. – Ч. 1. –197 с.: [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=427474

7. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению 38.03.03 Управление персоналом (уровень бакалавриата) и 38.04.03 Управление персоналом (уровень магистратуры)

8. 2. Генкин Б.М., Коновалова Г.А. Основы управления персоналом, М.: Финстатинформ, 2014. -. 569 с.

3. Кибанов А.Я., Федоров Н.В. Управление персоналом учебно-практическое пособие – М.: Финстатинформ, 2013. – 396 с.

4. Соловова Н. В., Николаева С.В., Компетенстный подход. Инновационные методы и технологии обучения. – С.: «Универс групп», 2008. – 142 с.

5. Соловова Н.В., Формирование и оценка компетенций, - С.: «Самарский университет», 2015. – 81 с.

 

* Итоговая оценка выставляется как средняя арифметическая оценок по пяти критериям оценки

 

 

---

Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 338; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!