МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДЕЛЕЙ

2- е издание , исправленное и дополненное

М о з ы р ь

«Содействие»

2 00 7

УДК 373 ББК 74.102 Р46

Рецензент

методист дошкольного отдела образования «Брестского гос. ИПК

и ПРР и СО» Микулик Л. Г.

Авторы-с оставите л и:

зав. ясли-садом № 43 г. Пинска Лира Т. А. («Перспективное планирование и конспекты занятий по развитию речи с использо­ванием моделей»);

канд. пед. наук, доц. каф. методик дошкольного образования УО «Брестский гос. ун-т им. А. С. Пушкина» Мельник Е. И. («Научные основы использования моделирования для развития речи дошкольников»)

Речевое развитие дошкольников с использованием моделей / Р46 авт.-сост.: Т. А. Лира, Е. И. Мельник. — 2-е изд., испр. и доп. — Мозырь : Содействие, 2007. — 100 с. ISBN 978-985-6850-10-6.

В издании представлен материал, направленный на развитие связ­ной речи детей с помощью моделей (картинок). Данный способ обуче­ния обеспечивает успешное освоение дошкольниками знаний об объек­тах и явлениях окружающего мира, учит передавать эти знания с помо­щью речевых высказываний.

Рассчитано на специалистов, занятых в сфере практической дея­тельности в системе дошкольного образования.

УДК 373 ББК 74.102

© Лира Т. А , Мельник Е. И., составление. 2007
© Оформление ОДО «Образовательная
ISBN 978-985-6850-10-6           компания «Содействие», 2007

СОДЕРЖАНИЕ

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ

ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Развитие речи и мышления детей в процессе обучения моделированию . . 5 Использование моделей для развития связной речи дошкольников . . 7 Характеристика моделирования как наглядного метода развития речи ... 10

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДЕЛЕЙ

Группа «Почемучки» (3—4 года) ................................................................      15

ЗАНЯТИЕ № 1. Тема: Мой портрет (описание самого себя).............. 19

ЗАНЯТИЕ № 2. Тема: Описание овощей (морковь большая, сред­
няя и маленькая)............................................................ 20

ЗАНЯТИЕ № 3. Тема: Пересказ сказки «Колобок».............................. 21

ЗАНЯТИЕ № 4. Тема: Описание игрушек (кошки, разные по разме­
ру и цвету)......................................................................   22

ЗАНЯТИЕ № 5. Тема: Описание овощей (морковь, помидор: большие,

средние, маленькие)...................................................... 24

ЗАНЯТИЕ № б. Тема: Пересказ сказки «Снегурушка и лиса» .... 24 ЗАНЯТИЕ № 7. Тема: Описание овощей (огурец, капуста: разные по

величине)............................................................................ 26

ЗАНЯТИЕ № 8. Тема: Описание игрушек (собаки, разные по величи­
не и цвету)...................................................................... 27

ЗАНЯТИЕ № 9. Тема: Описание картины «Кошка с котятами» ... 29 ЗАНЯТИЕ № 10. Тема: Составление рассказа из личного опыта «Моя

любимая игрушка».............................................................. 29

ЗАНЯТИЕ № П. Тема: Описание зимней одежды (предметов), (шуба взрос­
лая и детская)...................................................................... 30

ЗАНЯТИЕ № 12. Тема: Описание чайной посуды «Праздничный стаи» .... 32
ЗАНЯТИЕ № 13. Тема: Новогодний подарок Деда Мороза (описание иг­
рушек) .............................................................................................................    33

ЗАНЯТИЕ № 14. Тема: Пересказ сказки «Кот, петух и лиса»............................... 33

ЗАНЯТИЕ № 15. Тема: Описание столовой посуды (тарелка глубокая и мел­
кая, столовая ложка, разливная ложка, вилка)........................ 35

ЗАНЯТИЕ № 16. Тема: Составление творческого рассказа на тему «Что де­
лают игрушки, когда мы спим?»........................................... 36

ЗАНЯТИЕ Л"» 17. Тема: Описание мебели (стул большой и маленький)................. 37

ЗАНЯТИЕ № 18. Тема: Пересказ сказки «Цыпленок» К. Чуковского .... 38

ЗАНЯТИЕ № 19. Тема: Описание весенней одежды (куртка).................................. 39

ЗАНЯТИЕ № 20. Тема: Пересказ сказки «Маша и медведь».................................. 40

ЗАНЯТИЕ № 21. Тема: Составление творческого рассказа «День рожде­
ния зайца (белки, лисицы)»................................................... 42

3

Группа «Почемучки» (4—5 лет) ............................................................................ 44

ЗАНЯТИЕ № 1. Тема: Описание игрушек (кукла, заяц, кошка, лиса) ...    49
ЗАНЯТИЕ № 2. Тема: Описание овощей (морковь, капуста, огурцы,

помидоры)...................................................................   50

ЗАНЯТИЕ № 3. Тема: Пересказ сказки «Волк и семеро козлят» ...   52
ЗАНЯТИЕ № 4. Тема: Описание фруктов (яблоко, груша, лимон, апель­
син) ............................................................................................................ 54

ЗАНЯТИЕ № 5. Тема: Описание овощей и фруктов (закрепление зна­
ний) ............................................................................. 56

ЗАНЯТИЕ № 6. Тема: Моя любимая игрушка (из личного опыта) ... 58
ЗАНЯТИЕ № 7. Тема: Пересказ сказки «Два жадных медвежонка» ....... 59
ЗАНЯТИЕ № 8. Тема: Составление описательного рассказа о вре­
менах года «Золотая осень» .............................................................. 60

ЗАНЯТИЕ № 9. Тема: Пересказ сказки «Зимовье зверей».......... 62

ЗАНЯТИЕ № 10. Тема: Составление творческого рассказа по игрушке

на тему «Зимняя история» (лиса, заяц, кукла и т. д.) . . .  63
ЗАНЯТИЕ № 11. Тема: Пересказ сказки Е. Чарушина «Как лошадка

зверей катала» ........................................................ 64

ЗАНЯТИЕ № 12 Тема: Составление рассказа на основе коллектив­
ного опыта «Новогодний праздник» ..................... 66

ЗАНЯТИЕ № 13. Тема: Описание картины «Зима» ............................ 67

ЗАНЯТИЕ № 14 Тема: Составление рассказов о временах года «Зи-

мушка-зима» ................................................................... ^иэ

ЗАНЯТИЕ № 15  Тема¹ Описание игрушек (машина, медведь, обезьяна,

слон) ................................................................................... 70

ЗАНЯТИЕ N° 16. Тема: Пересказ сказки «Лисичка со скалочкой» ... 72

ЗАНЯТИЕ № 17. Тема: Описание чайной посуды ............................. 73

ЗАНЯТИЕ № 18. Тема: Пересказ сказки «Красная Шапочка» ........ 74

ЗАНЯТИЕ № 19. Тема: Описание игрушек «Бюро находок» ... 76

ЗАНЯТИЕ № 20. Тема: Описание весенней одежды .................... 77

ЗАНЯТИЕ № 21. Тема: Описание картины «Весна» ..................... 79

ЗАНЯТИЕ К« 22. Тема: Составление рассказа о весне «Весна-красна» 80

ЗАНЯТИЕ № 23. Тема: Описание весенней обуви ........................... 81

ЗАНЯТИЕ № 24. Тема: Пересказ сказки «Гуси-лебеди» ................. 82

Группа «Фантазеры» (5—6 лет) ................................................................ 85

ЗАНЯТИЕ № 1. Тема: Описание самого себя «Мой портрет»          89

ЗАНЯТИЕ К«. 2. Тема: Пересказ сказки «Пшеничный колосок» ... 90
ЗАНЯТИЕ № 3.    Тема: Творческое рассказывание «Если бы я был

волшебником» ............................................................... 91

ЗАНЯТИЕ № 4. Тема: Составление творческого рассказа «Заяц-хва-

ста» (контаминация на тему сказки) ...................... 93

ЗАНЯТИЕ № 5. Тема: Описание картины «Золотая осень» И. Леви­
тана или картины об осени другого художника ...                    95
ЗАНЯТИЕ № 6. Тема: Пересказ рассказа Е. И Чарушина «Медвежата» 96

Литература .............................................................................................................. 98

Приложение .................................................................................................... 99

4

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

ДОШКОЛЬНИКОВ

Развитие речи и мышления детей в процессе обучения моделированию

Развитие речи, овладение богатством родного языка рассматривает­ся в контексте современных психологических исследований, изучающих различные аспекты становления личности, роль развивающего обуче­ния, значение дошкольного детства в развитии психических свойств и способностей, уникальность и неповторимость индивидуальных особен­ностей дошкольника в системе отношений взрослого и ребенка.

Основным показателем развития личности детей является уровень раз­вития речи. Поэтому особенно важно определить наиболее эффективные методы и приемы, способствующие развитию речи дошкольников. Осмысле­ние ребенком окружающего мира осуществляется через словесную форму. Развитие интеллекта не только ребенка, но и взрослого тесно связано С развитием речи. Указывал на эту связь Л. С. Выготский: «Речь носит на себе наиболее явные признаки социального происхождения. С момента владения языком все внутреннее развитие ребенка от животной (биологи­ческой) фазы переходит в собственную человеческую (социальную)». Язык приобщает ребенка ко всему духовному опыту человечества и делает воз­можным развитие «высших» психических функций.* Следовательно, сочета­ние речевого и мыслительного компонентов в организации работы по разви­тию и воспитанию дошкольников является наиболее оптимальным.

Взаимосвязь речевого и умственного аспектов, овладение родным языком в дошкольном детстве отражено в теории речевого развития дошкольников, разработанной Ф. А. Сохиным. Словесно-логическое мыш­ление возникает не сразу. Начальные формы мышления дошкольника — наглядно-действенное и наглядно-образное, затем оно взаимодействует со словесно-логическим мышлением, которое постепенно становится ведущей формой мыслительной деятельности, осуществляющейся на базе лексических, грамматических и других речевых средств. Таким образом, словесно-логическое мышление определяет общую стратегию познавательной деятельности детей.

Процесс познания детьми окружающего мира начинается с чув­ственного восприятия. Однако многие явления и объекты окружа­ющей действительности невозможно воспринимать непосредственно,

Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах / гл. ред. А В Запоро­жец. М., 1983. Т. 3. С. 167.

5

и решить успешно эту задачу помогает метод моделирования. Именно моделирование позволяет эффективно сочетает речевое и умственное развитие ребенка и способствует формированию словесно-логическо­го мышления и познавательной деятельности у дошкольника.

Научные основы использования моделирования в развитии речи дошкольников заложены в теории поэтапного усвоения умственных действий П. А. Гальперина и в исследованиях языковой способности детей (А. А. Леонтьев, К. И. Чуковский, Д. Б. Эльконин, С. Н. Цейтлин, Ф. А. Сохин).

Основной идеей теории поэтапного формирования умственных дей­ствий и понятий является обеспечение материального, или материализо­ванного, уровня действий и соответствующего ему этапа усвоения. Материальная (материализованная) форма действия, по П. Я. Гальперину, имеет отношение как к описанию хода интериоризации, так и к процессу создания самой ориентировочной основы деятельности. Основой для раз­вития умственных способностей является овладение ребенком действия­ми замещения и наглядного моделирования.

В. В. Давыдов, разрабатывая теорию учебной деятельности, выделя­ет моделирование как особое учебное действие. Модель — это и ре­зультат мыслительного анализа, и средство самой мыслительной дея­тельности, которое способствует усвоению теоретических знаний и тем самым развитию мышления ребенка. Поэтому учебные модели должны составлять внутренне необходимое звено процесса усвоения знаний и обобщенных способов действия.

Обобщающая функция моделирования позволяет активизировать элементарное осознание детьми явлений языка и речи, которое связа­но с развитием функций детской речи, с формированием речевых уме­ний и навыков. Совокупность развитых у ребенка речевых умений и навыков составляет языковую способность, которая позволяет ему понимать и строить новые высказывания в соответствии с речевой ситуацией (Ф. А. Сохин). Языковая способность включает в себя раз­витие чувства языка, которое выражается в использовании ранее усвоенных языковых форм применительно к речевым ситуациям. Это основа творческой речевой деятельности дошкольников, главное в ней — легкость перенесения единиц языка на новые, еще не встре­чавшиеся сочетания. Использование моделирования, таким образом, способствует творческому комбинированию различных речевых ситу­аций. Изменение ситуации и новые комбинации высказывания форми­руют у ребенка новые мысли, далее возникает и новое выражение их посредством языка. Именно в этот момент, когда ребенок находит новое речевое решение в какой-либо конкретной ситуации, происхо­дит развитие языковой способности. И здесь важнейшей задачей ста­новится обучение моделированию, формирование у ребенка действий

6

наглядного замещения компонентов языка и речи, основой которых является выделение отношений между объектами и оформление их в связной речи.

Использование моделей для развития связной речи дошкольников

Важнейшей задачей развития речи детей является развитие связ­ной речи. Все задачи развития речи дошкольников (обогащение сло­варя, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи) находят завершающее выражение в развитии связной речи. Связной считается такая речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и может разде­ляться на части, связанные между собой. Именно последовательность и членимость как основные признаки связной речи можно обозначить С помощью моделей и активизировать в процессе формирования навы­ков связной речи детей.

Развитие связной речи — сложный многоступенчатый процесс. В раннем возрасте детям свойственна ситуативная связность высказы-ваний. Содержание речи понятно собеседнику только в конкретной, шакомой ситуации. Затем речь ребенка становится контекстной, т. е. ее можно понять в определенном контексте общения. Дальнейшее усложнение детской речи происходит через осознание ребенком сво-1'й речи, формирование произвольности речи, а затем вычленение ее компонентов. Кроме того, усложняется форма связной речи — ОТ диалогической речи дети переходят к различным формам моноло­гической речи. Диалогическая речь в большей степени ситуативна и контекстна, поэтому она свернута, в ней многое подразумевается, благодаря знанию ситуации обоими собеседниками. В диалоге часто встречаются шаблоны, привычные реплики и сочетания слов. Диало­гическая форма речевого общения почти всегда соединяется с непос­редственной формой человеческих отношений. Таким образом, диалог проще, элементарнее, чем монолог. Дошкольники овладевают диалогом и процессе непосредственного общения с окружающими людьми. В недрах диалогической речи у детей развивается связное монологи­ческое высказывание.

Монологическая речь — это развернутый вид речи. Она в боль­шой степени произвольна: говорящий хочет выразить содержание и должен отобрать соответствующие для этого содержания языковые средства и построить высказывание в определенной форме. Говоря­щий программирует не только отдельное высказывание, но и весь мо-нолог в целом. Осознать определенную композиционную сложность

7

монолога помогает детям использование моделей, которые представля­ют, по сути, план или последовательность рассказывания.

В практике работы детского сада широко используются следую­щие виды рассказывания, определяемые программой: пересказ литера­турных произведений (знакомых сказок, рассказов), разные виды твор­ческого рассказывания (по картине, об игрушке, о предметах, из детского опыта, по заданной теме).

Процесс построения рассказа имеет несколько этапов. Подготови­тельный этап — это формулировка плана или содержательного за­мысла, т. е. ребенок должен отчетливо представлять себе, о чем он будет говорить. Происходит программирование речевого высказыва­ния. На этом этапе особенно важна роль модели.

Очевидно, что программирование зависит от сложности постав­ленной перед ним задачи. Если ребенку дается литературный текст, то он имеет дело с готовым содержанием в наилучшей речевой форме. При программировании своего высказывания ребенок мо­жет пользоваться теми словами и выражениями, которые есть в тексте, или выбрать свои, но так, чтобы они не противоречили смыслу произведения. Пересказ текста не создает коммуникатив­ной ситуации: содержание его уже известно детям, поэтому выска­зывания детей часто носят чисто информационный характер, они лишены выразительности и положительного эмоционального настроя, у слушающих детей нет интереса и желания понять содержание рассказа. В этом случае модель, безусловно, оживляет эмоциональное восприятие текста литературного произведения и дает возможность детям сосредоточиться на форме и выразитель­ности изложения, что усиливает внимание к форме и художествен­ной выразительности у слушающих детей.

При составлении самостоятельного текста задачи усложняются: детям необходимо придумать содержание и найти соответствующую форму именно для этого содержания. Меняется и коммуникативная ситуация: детям неизвестно то содержание, которое придумывает ребенок, следовательно, им интересно слушать, а говорящему интерес­но рассказывать. Однако содержательность, последовательность изложения, объем высказываний и правильность грамматического офор­мления текста в данной ситуации значительно снижается. Дети не могут программировать свое высказывание и запретить его в опреде­ленных словах, точно передающих их мысли. Таким образом, связ­ность речи существенно зависит от сформированное™ программиро­вания речевого высказывания. Поэтому моделирование содержания высказывания позволяет усилить логику построения детского расска за, повысить осознание всего содержательного замысла в целом и отдельные его детали и части.

S

Критерии оценки детских рассказов, разработанные О. С. Ушако­вой, дают возможность педагогам дошкольных учреждений проанали­зировать и оценить качество и уровень развития связной речи до­школьников:

— содержательность (насколько полно и интересно ребенок передал
содержание готового литературного текста и собственного рассказа);

— логическая последовательность (логический переход от одной
части рассказа к другой, умение начать и правильно закончить рассказ,
Не допуская излишних вставок и повторений, не пропуская существен­
ных эпизодов);

— грамматическая правильность речи (правильное построение пред­
ложений, связь предложений между собой, т. е. грамотное оформление
высказывания);

— точность речи (умение передать мысль в соответствии с излага­
емым текстом);

— богатство языковых средств (использование в речи разнообраз­
ных лексических средств).

Очевидно, что использование моделей повышает качество детских рассказов, особенно по таким критериям, как содержательность, логическая последовательность, грамматическая правильность речи. Кроме того, моделирование помогает дошкольникам осознать логико-компози-ционноепостроение текста, развивает умение заполнить недостающие

части текста (как смысловое содержание текста, так и недостающие синтаксическиеконструкции).

При рассмотрении лингвистических аспектов использования моде­лирования необходимо дать характеристику текста, раскрыть смысло-выеи грамматические связи его частей. Связность текста характери­зуется логикой изложения, особой организацией языковых средств, коммуникативной направленностью, композиционной структурой. Пони­мание структурных частей текста зависит от смысловых и граммати­ческих связей предложений. Синтаксический анализ текста включает и себя осознание связей между предложениями, средств выражения этих связей. У дошкольников представление о структуре текста носит Недостаточно осознанный характер. Дети могут определить структуру литературного текста, однако терминами «начало», «конец», «середина» пользуются редко. Одна из особенностей понимания дошкольниками структуры текста заключается и в том, что начало и конец рассказа детиопределяют более четко, а вычленение середины вызывает за­труднения. От уровня понимания детьми содержания текста зависят и уменияопределить тему произведения, и способность озаглавить рассказ.В этой связи особенно актуально использование модели, ко-торая воспроизводит структуру текста, она способствует развитию

9

обобщающей и аналитической деятельности, необходимой при обуче­нии составлению рассказов.

По выполняемой функции тексты разделяют на три типа: описа­ние, повествование, рассуждение. Структурная организация каждого типа текста обусловлена наличием определенной схемы построения (замысел, разработка темы, концовка). В зависимости от типа выстра­ивания структурные части различным образом сочетаются между со­бой. В речи дошкольников редко встречаются эти типы текстов в чистом виде, чаще всего дети комбинируют типы высказываний. Например, в процесс повествования может быть включено описание места, времени и действия персонажей, или рассуждение может вклю­чаться в сюжет рассказа или сказки.

В обучении дошкольников построению связных текстов необходи­мо развивать умение раскрыть тему и основную мысль высказывания, пользуясь при этом разнообразными средствами связи между предло­жениями. Для этого используются картинки, которые выступают в качестве модели структуры любого типа текста.

Таким образом, использование моделей при обучении детей расска­зыванию поможет развить у дошкольников способность строить лю­бое высказывание, представляя его как единое целое, во взаимосвязи структурных элементов. Кроме того, представление о структуре выс­казывания, способах связи между предложениями и частями текста формируется у детей на основе развития языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи.

Характеристика моделирования как наглядного метода развития речи

Моделирование рассматривается в дошкольной педагогике как дея­тельность воспитателя и детей по построению моделей. Цель модели­рования — обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов и явлений окружающего мира, их структу­ре, связях и отношениях, существующих между ними, а также научить детей передавать эти знания в различных формах речевых высказыва­ний. Моделирование организуется на основе замещения реальных объек­тов картинами, предметами, схематическими изображениями. Поэтому моделирование является воплощением одного из важнейших принци­пов дидактики — принципа наглядности.

Необходимость использования наглядности в системе работы по разви­тию речи детей дошкольного возраста общепризнанна. Еще Я. А. Комен-ский говорил о том, что знакомство детей с предметами и их изображени­ями развивает «восприятие чувств». Подчеркивал роль наглядности в развитии наблюдательности, мышления, «дара слова» и К. Д. Ушинский.

10

Современные педагоги и психологи связывают использование нагляд­ности с формированием конкретных представлений и понятий, обога­щением чувственного опыта, а также с развитием восприятия, образ­ной памяти, логики мышления, воображения, способности к поиску наиболее точных и выразительных языковых средств (А. Н. Леонтьев, Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко). При этом многие педагоги и психологи подчеркивают, что в дошкольном возрасте необходимо развивать активные формы восприятия, к которым, безусловно, относится вос­приятие и анализ модели.

Психологической основой развития дошкольников является кон­цепция развития способностей, разработанная Л. А. Венгером. Спосо­бности понимаются как ориентировочные действия, которые осуще­ствляются путем использования существующих в культуре средств. Для дошкольников такие средства носят прежде всего образный характер. Это разного рода эталоны, схемы, модели, символы. Способ­ности позволяют ребенку самостоятельно обобщить имеющийся у него эмпирический опыт, анализировать новую ситуацию, находить решенияразличных задач.

Условно способности можно разделить на две большие группы. Первая группа относится к сфере познания действительности. Это способнос­ти, позволяющие ребенку с помощью моделей, схем выявить наиболее значимые для решения задачи, наглядные, объективно существующие связимежду предметами или частями предметов, обобщить свой по-знавательный опыт. Например, ребенок использует модель или схему длясоставления рассказа, ориентируясь на структуру текста и последовательность высказываний.

Вторая группа способностей включает сферу выражения отноше­ния к действительности и позволяет ребенку проявить это отношение с помощью символических средств. Символические средства дают воз­можность ребенку обобщить и выразить свой эмоционально-познава­тельный опыт. Освоение символических средств происходит в основ­ном при выполнении заданий, требующих объединения различных ви­дов деятельности. Например, построение совместно с воспитателем модели сказки или рассказа включает использование детьми средств изобразительной деятельности и знание содержания литературного произведения.

Основной путь развития способностей — это переход от внешних действий с условными заместителями предметов (схемами, моделями) к действиям в уме. Особенность детей дошкольного возраста состоит в том, что они сначала выполняют новые для них действия вместе с взрослыми, затем с другими детьми и, наконец, самостоятельно.

В основе развития познавательных способностей дошкольников лежат действия наглядного моделирования. Различают три типа та­ких действий. К первому типу относятся действия замещения.

11

Замещение — это использование при решении разнообразных ум­ственных задач условных заместителей реальных предметов и явле­ний, употребление знаков и символов. В простом варианте они доступ­ны двух-трехлетним детям. Например, ребенок использует в игре вме­сто градусника палочку. Игровое замещение приводит и к пониманию истинного значения слов, которые не только указывают на предметы и явления, но и выделяют в них важные, существенные признаки.

Действие замещения основано на употреблении знаков. И главная трудность для дошкольников состоит в том, чтобы понимать и учитывать, что именно они обозначают, какая сторона действитель­ности за ним «спрятана»..Анализ окружающей действительности осу­ществляется на основе выделения отношений между объектами или частями объекта. Такие отношения могут выражаться либо в словес­ной форме, либо с помощью наглядной модели, где предметы обозначе­ны при помощи условных заместителей, а их отношения — при помо­щи расположения этих заместителей в пространстве. Именно нагляд­ные модели являются той формой выделения и обозначения отношения, которая наиболее доступна детям дошкольного возраста.

В качестве заместителей часто выступают условные обозначения: кружки, квадраты, полоски различного цвета и размера. В младшем дошкольном возрасте (3—4 года) замещение в основном осуществляет­ся по внешним признакам, заместители либо соответствуют цвету заме­щаемого предмета (вместо лисы — оранжевый кружок, вместо волка — серый), либо размеру (в сказке «Три медведя» медведь-папа замещается самым большим кружком, медведица-мама — кружком поменьше, а мед­вежонок — самым маленьким). Позднее (в 5—6 лет) заместители ста­новятся все более условными, символическими (черный цвет может обозначать отрицательный персонаж, белый — положительный).

В структуру наглядного моделирования входит также второй тип действий — использование самих моделей. В этом случае модель дает взрослый в готовом виде, а задача ребенка — с ее помощью решить познавательную задачу. Для этого необходимо за каждым элементом модели видеть те предметы и явления, которые он замещает, уметь сопоставить отношения между реальными объектами. Так, например, при обучении детей составлению рассказа используется модель (круг, разделенный на три части), которая воспроизводит структуру текста. С возрастом действие применения готовых моделей совершенствует­ся: дети переходят к использованию моделей, отображающих все бо­лее сложные содержания. При этом соотнесение модели с моделируе­мой действительностью уточняется, выделяются детали. Например, раз­ные модели используются для составления рассказов — описаний, повествований и рассуждений.

Третьим, самым сложным действием наглядного моделирования является построение модели. В этом случае все действия по построению

12

модели (выбор заместителей, установление соотношений между ними, соот-ветствующих отношениям между замещаемыми объектами) осуществляет­ся самим ребенком. Вначале модель строится по наличной, готовой ситуации, например, на основе содержания известного детям литера­турного произведения. В дальнейшем становится возможным построе­ние модели по собственному замыслу, т. е. ребенок сам решает, о чем будет его рассказ, какие будут действия героев и как будут развивать­ся события (сюжет рассказа). При этом он может пользоваться готовы­ми элементами модели (заместителями), например, геометрическими фигура­ми разного цвета и величины или создать условные заместители самостоя­тельно (например, вырезать и т. д.). Главное, чтобы модель, созданная ребенком, и в целом передавала существенные стороны действительности и устанавлива­ла отношения между объектами. Обучение детей моделированию должно бытьсвязано с использованием обследовательских действий. Важно учить детейпланомерно вести анализ и сравнение объектов и предметов окружающей действительности. При обследовании и выделении признаков предметов и объектов важно научить детей называть их точными словами. Таким образом, моделирование — это активная самостоятельная деятельность де-тей, направленная на познание окружающего мира и развитие речи.

На основе анализа научных исследований, лежащих в основе использования моделирования для развития речи детей, можно сделать следующие выводы:

- формирование мышления и речи у детей дошкольного возраста происходитв тесной связи на основе овладения практической деятель­ностью; язык как средство общения людей является особым видом интеллектуальной деятельности; моделирование как особый вид ум­ственной деятельности позволяет оптимизировать процесс формирова­нии словесно-логического мышления и развития речи у дошкольников; — овладение связной монологической речью — наивысшее дости­жение в развитии речи дошкольников, которое включает в себя овла­дение всеми сторонами языка; связность речи создается на основе формирования языковых обобщений и элементарного осознания язы-ка и речи; на основе моделей у детей складывается представление О структуре высказывания, способах связи между предложениями и частямитекста;

- моделирование, основанное на действии замещения реальных объектовпредметами, схемами, условными знаками, реализует принцип наглядностив обучении, развитии познавательных способностей и раз-витииречи дошкольников.

Таким образом определяется научная обоснованность, актуальность и практическая востребованность представленного материала по речево­му развитиюдетей дошкольного возраста с использованием моделей.

13

В детском саду № 43 «Сказка» г. Пинска Брестской области раз­работан «Проект деятельности по речевому развитию детей дошколь­ного возраста с использованием моделей». Опыт работы яслей-сада апробирован и внедрен в практику других детских садов г. Пинска. Заведующая данного детского учреждения Т. А. Лира неоднократно делилась опытом работы по данной теме в «Брестском ОИПК и ППР и СО». Кроме того, информация по данной работе была представлена на страницах «Настаунщкай газеты».

Проблема развития речи не новая, и, тем не менее, она особенно актуальна в последнее время. Из всех видов занятий, проводимых в детском саду, для воспитателей наиболее сложно провести занятия по развитию речи.

Причины затруднений:

— детям трудно составить целостный рассказ;

— детям неинтересно слушать товарища, они отвлекаются;

—  нужна помощь со стороны взрослого при составлении рассказа.
Использование моделей на занятиях по развитию речи решает мно­
гие проблемы. В своей работе мы используем 5 видов моделей:

1. Предметная модель — набор предметных картинок.

2. Предметно-схематическая модель — это схематическое изобра­
жение предмета.

3. Цветовая модель (например, карточка желтого цвета — солнце,

одуванчик и т. д.)

4. Схематическая модель обозначает разные предметы.

5. Модели на развитие образной, тактильной памяти.

Кроме занятий по развитию речи, в яслях-саду № 43 модели исполь­зуются при заучивании стихов. Также составлен перспективный план по ознакомлению с. художественной литературой на основе программы «Пралеска» по каждой возрастной группе. Из практики нашей работы видно, что, опираясь на модели, детям легче запомнить стихи.

Для того чтобы ребенок запомнил стихотворение, он должен по­вторить его 7—8 раз.

После занятия модель по заучиванию стихотворения выставляется в центр грамотности, что дает возможность детям в течение опреде­ленного времени самостоятельно или с помощью сверстников, воспи­тателя воспроизводить в памяти текст стихотворения.

Например. Заучивание стихотворения А. С. Пушкина «Уж небо осенью дышало».

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

---

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 711; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!