Фактор учителя и система действий
5. Стратегии преподавания, которые требуют:
- предоставить учителю рамку, определяющую формы и методы преподавания и их элементы.
6. Управление на уроке, которое требует:
- чётко сформулировать и поддерживать набор правил и процедур, принятых на уроке;
- применять специальные действия, которые поощряют приемлемое поведение и сопровождают неприемлемое.
- институировать общешкольный подход к вопросам дисциплины;
- помочь учителю установить баланс в том, как он выстраивает собственное доминирование либо сотрудничество во взаимодействии с учениками;
- помочь учителю выявить индивидуальные и типологические особенности учеников и их потребности;
- применять специальные стратегии, способствующие осознанию учениками того, что они делают на уроке;
- применять специальные стратегии, помогающие установить здоровые эмоциональные отношения с учениками.
1.2.Реализация образовательной программы, которая требует:
· идентифицировать наиболее важные темы и процедуры, на которых должно быть сфокусировано преподавание;
· представлять новое содержание разнообразными способами, используя разнообразные средства и модели;
· различать умения и процессы, в которых ученики должны достичь мастерства, и те, в которых этого не требуется;
· представлять содержание в блоках и категориях, демонстрирующих его критические точки;
· вовлекать учеников в решение сложных задач, предполагающих поиск уникальных решений и личное отношение к предмету.
|
|
|
Фактор ученика и система действий
1.3.Домашнее окружение, которое требует:
· обеспечить тренинг и поддержку родителей, чтобы укрепить их взаимодействие с детьми в школьных вопросах , их умение помогать детям в учебе и трезво соотносить свои ожидания в отношении детей со степенью эффективности своего родительского стиля.
10. Способность к обучению и базовые дошкольные знания, которые требуют:
· вовлекать детей в программы, которые непосредственно повышают объём и качество их жизненного опыта;
· вовлекать детей в программы развития чтения и поддержки речевого развития
· обучать детей словам и выражениям, которые важны для освоения того или иного предметного содержания.
1.4.Мотивация учеников, которая требует:
- обеспечивать детям обратную связь относительно приобретённых знаний;
- давать детям задания и работу, которые являются увлекательными по своей природе;
- предоставлять детям возможность создавать и осуществлять долговременные проекты, которые они сами придумали;
- рассказывать детям о динамике мотивации и о том, как она влияет на их действия.
1.2.Эффективное руководство
Отдельно более подробно остановимся на том, как осуществляется руководство эффективной школой, какие основные правила и принципы следует иметь в виду директору, играющему роль лидера школы.
|
|
|
Можно выделить качества руководства, которые существенно влияют на учебные достижениями школьников.
Это следующие компоненты:
культура – в какой степени директор поддерживает общие надежды и кооперацию;
порядок – в какой степени директор устанавливает общие правила действия и традиции;
дисциплина – в какой степени директор защищает учителей от всего, что может отнимать у них время и отвлекать от работы;
ресурсы – в какой степени директор обеспечивает учителей материалами и возможностями профессионального развития, необходимыми для успешной работы;
программы, преподавание, оценивание – в какой степени директор непосредственно включён в разработку и реализацию программ, преподавание и оценивание;
фокусировка – в какой степени директор ставит ясные цели и удерживает их в поле внимания всей школы;
знание программ, преподавания, оценивания - в какой степени директор обладает информацией и пониманием школьной практики в данных областях;
доступность – в какой степени директор имеет качественный контакт и как он взаимодействует с учителями и учениками;
|
|
|
поощрение контингента – в какой степени директор осознаёт и поощряет индивидуальный вклад сотрудник;
защита – в какой степени директор выступает в качестве адвоката и выразителя интересов школы;
поступление – в какой степени директор привлекает учителей к разработке и реализации важных решений и стратегий;
подтверждение – в какой степени директор понимает и отмечает школьный вклад и осведомлён о неудачах;
отношения – в какой степени директор демонстрирует понимание персональных проблем педагогов и сотрудников;
проведение изменений - в какой степени директор проявляет волю к изменениям статуса-кво;
оптимизация – в какой степени директор инспирирует и проводит новые вызывающие инновации;
идеалы/ надежды – в какой степени директор действует, исходя из чётких идеалов относительно школы и обучения;
мониторинг/ эвалюация – в какой степени директор осуществляет мониторинг эффективности деятельности школы и её влияния на достижения учеников;
подвижность – в какой степени директор адаптирует своё руководство к требованиям текущего момента и приспосабливается к возражениям;
|
|
|
понимание ситуации – в какой степени директор осознает детали и обстоятельства школьной жизни и использует эту информацию для решения текущих и потенциальных проблем;
интеллектуальное стимулирование – в какой степени директор заинтересован в том, чтобы сотрудники и персонал были в курсе современной педагогической теории и практики, и делает ли он обсуждение этих вопросов обязательным элементом школьной культуры.
Приведём описание того, что делает эффективно руководящий директор. Цитаты принадлежат разным руководителям, получившим опыт вывода школы из кризисного состояния.
Были выделены основные направления деятельности директора школы, необходимые для обеспечения эффективного обучения даже при чрезвычайно неблагоприятных внешних обстоятельствах.
Директор устанавливает ценности:
Основная задача руководителя школы – обеспечить ясное понимание ценностей и целей, которое будет разделяться всеми сотрудниками. Полное понимание и доверие к видению директора со стороны коллектива совершенно необходимо. Потеря общей цели и направления движения неизбежно ведет к потерям в результатах. Важно, что ценности, постулируемые директором, имеют преимущественно моральный, а не инструментальный (экономически обусловленный, например) характер. Центральными являются: поддержка уважения к личности, справедливость и равенство, обеспечение хорошего самочувствия и возможности развития для учеников и сотрудников, общность и искренность.
«Я руковожу, делая свои ценности очевидными для всех и мотивируя всех к тому, чтобы они поверили и разделили моё понимание того, какой должна быть школа». (Директор школы, участвовавшей в проекте)
Усиление общих ключевых ценностей – это путь к восстановлению морального потенциала школы. Это позволяет повысить ожидания педагогов и учеников относительно возможностей школы и результатов обучения. Так бывает во всех школах, но особенно ярко проявляется там, где работают в чрезвычайно сложных внешних условиях.
Директор распределяет руководство
Практика показывает, что единственный способ решить все стоящие перед руководителем задачи - распределить эти задачи и ответственность, но ни в коем случае не возлагать их на одного человека или группу. Все участвовавшие в проекте директора школ вкладывали усилия в то, чтобы побуждать к лидерству всех остальных сотрудников. Они строили школьную общность в широком значении этого слова – через привлечение и развитие всех специалистов.
«Когда я пришёл в школу, директор и администрация полагали, что только они являются лидерами и руководят. Все остальные были от этого отстранены. Точно определив цели, я смог распределить руководство и подвигнуть учителей взять на себя ответственность за происходящие изменения и развитие». (Директор школы, участвовавшей в проекте)
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 257; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!