Оценка «2» ставится, если учащийся:
1. Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.
Оценка «1» ставится в случае:
Нет ответа.
Общая классификация ошибок
При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.
Грубыми считаются ошибки:
· незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений, теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;
· неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
· неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;
· неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;
· неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;
· неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;
· нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым относятся ошибки:
· неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1-3 из этих признаков второстепенными;
|
|
|
· ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы;
· ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;
· ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;
· нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
· нерациональные методы работы со справочной литературой;
· неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочётами являются:
· нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий;
· арифметические ошибки в вычислениях;
· небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;
· орфографические и пунктуационные ошибки.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» ориентированы на сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач.
|
|
|
Ученик называет: периоды жизни клетки; фазы митоза; фазы мейоза; способы размножения организмов. Приводит примеры:
вегетативного размножения у растений и животных. Характеризует: деление клетки; бесполое и половое размножение организмов;
строение половых клеток; биологическое значение гаметогенеза для живых организмов; особенности оплодотворения у растений и животных. Объясняет: мейоз и его сущность; значение половых клеток в обеспечении непрерывности существования вида; биологическое значение оплодотворения; значение искусственного оплодотворения; значение бесполого размножения для организмов; возможности и опасность клонирования организмов. Сравнивает: митоз и мейоз; бесполое и половое размножение. Делает выводы: о значении размножения для существования вида. Учащийся называет: основные периоды онтогенеза; критические периоды в развитии человека. Приводит примеры:
применения эмбриотехнологий. Характеризует: этапы онтогенеза у растений и животных; эмбриогенез хордовых животных; типы роста и его регуляцию; проблемы старения и смерти организмов. Объясняет: взаимодействие частей организма во время развития; чередование поколений в жизненном цикле организмов. Делает выводы: о роли наследственности и факторов внешней среды в онтогенезе; о последствиях влияния негативных внешних факторов на организм; о значении наследственности в сохранении целостности вида; называет основные методы генетических исследований. Формулирует понятия: «генотип», «фенотип», «доминантное состояние признака», «рецессивное состояние признака», «аллельные гены», «гомозигота», «гетерозигота». Приводит примеры: взаимодействия генов. Характеризует: законы Г. Менделя, их статистический характер; промежуточное наследование; особенности наследования при сцеплении генов; взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Объясняет: цитологические основы законов Г. Менделя; значение внеядерной наследственности. Делает выводы о значении наследственности в сохранении целостности вида. Ученик называет: формы изменчивости; причины модификационной изменчивости; мутагенные факторы; типы мутаций. Приводит примеры: наследственной изменчивости; ненаследственной изменчивости; мутаций. Характеризует: закономерности изменчивости; модификационную изменчивость; норму реакции признак; вариационный ряд и кривую; мутационную изменчивость; типы мутаций. Объясняет: значение комбинативной изменчивости; значение мутаций; адаптивный характер модификационных изменений. Сравнивает: модификационную и мутационную изменчивость. Делает выводы: о влиянии мутагенных факторов на организм и методах защиты от их воздействия. Ученик называет: методы селекции; задачи современной биотехнологии. Приводит примеры: наиболее распространенных видов и сортов растений, видов и пород животных; веществ и продукции, полученных методами генной инженерии. Характеризует: основные направления и достижения современной селекции; центры происхождения культурных растений. Объясняет: значение генотипа и условий среды для формирования фенотипа; механизм искусственного мутагенеза, его молекулярные основы; возможности использования трансгенных организмов. Делает выводы: о достижениях биотехнологии в жизни и хозяйственной деятельности человека. Ученик называет: доказательства эволюции; определение вида; критерии вида. Приводит примеры: организмов, принадлежащих к разным видам одного рода; переходных форм организмов; гомологичных и аналогичных органов организмов; рудиментарных органов и атавизмов. Характеризует: различные взгляды на эволюцию; предпосылки развития эволюционного учения; основные положения эволюционного учения Ч. Дарвина; основные положения синтетической гипотезы эволюции; критерии вида; популяцию как элементарную единицу эволюции. Объясняет: необходимость использования всех критериев вида для систематизации организмов. Делает выводы: о значении знаний об эволюции организмов; Ученик называет: результаты эволюции. Приводит примеры: внутривидовой, межвидовой борьбы за существование; форм естественного отбора; адаптаций организмов к условиям обитания. Формулирует: значение понятий «конвергенция», «дивергенция», «параллелизм»; значение понятий «ароморфоз», «идиоадаптация», «дегенерация», «биологический прогресс», «биологический регресс». Характеризует: движущие силы эволюции; естественный отбор и его виды; способы видообразования;
|
|
|
|
|
|
элементарные факторы видообразования. Объясняет: разнообразие адаптаций организмов как результат эволюции. Сравнивает: естественный и искусственный отбор; географическое и экологическое видообразование. Делает выводы: о значении адаптаций организмов в эволюционном процессе. Ученик называет: основные гипотезы возникновения жизни на Земле; эры, периоды развития жизни на Земле; основные таксономические единицы. Характеризует: различные взгляды на возникновение жизни на Земле; гипотезы происхождения эукариот; эволюционные события в архейской, протерозойской, палеозойской, мезозойской и кайнозойской эрах. Поясняет: принципы современной классификации. Делает выводы: об усложнении растительного и животного мира в процессе эволюции; о единстве органического мира. Учащийся называет: место человека в системе органического мира; основные этапы антропогенеза. Характеризует: гипотезы происхождения Homo sapiens; особенности эволюции Homo sapiens. Поясняет: роль биологических и социальных факторов в антропогенезе. Делает выводы: о месте человека в системе органического мира. Ученик называет: надорганизменные системы; экологические факторы. Приводит примеры: сообществ, экосистем; приспособленностей организмов к условиям среды; цепей питания; экологических пирамид; Характеризует: среды обитания организмов; экологические факторы, их взаимосвязь; взаимодействие организмов экосистемах; цепи питания; правило экологической пирамиды. Поясняет: основные закономерности действия экологических факторов на живые организмы; пути приспособления организмов к условиям существования; связи между организмами в экосистемах; роль организмов (продуцентов, консументов, редуцентов) и человека в искусственных и естественных экосистемах. Сравнивает: различные среды обитания; организмы, которые приспособились к жизни в различных условиях обитания; естественные и искусственные экосистемы. Делает выводы: о целостности и саморегуляции живых систем. Ученик называет: надорганизменные системы; основные характеристики оболочек Земли; основные характеристики биосферы. Характеризует: биосферу, ее функциональные компоненты и границы; понятие о ноосфере. Поясняет: значение круговорота веществ в сохранении экосистем; роль заповедных территорий в сохранении биологического разнообразия, равновесия в биосфере. Применяет знания: для проектирования действий в деле охраны природы; для прогнозирования последствий влияния человека на экосистемы; для определения стратегии и тактики своего поведения в современных условиях окружающей среды. Делает выводы: о роли биологического разнообразия, регуляции численности видов, охраны природных сообществ для сохранения равновесия в биосфере.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
- понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов биологии как науки, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов, характерных для данной предметной области;
- умение решать основные практические задачи;
- осознание рамок биологической науки и её связей с другими предметными областями.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 149; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!