ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ КРАЕВЕДЧЕСКОГО ПРИНЦИПА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем. Важнейшим становится воспитание подлинно свободной личности, знающей родной край. Формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей может быть реализовано с помощью проектной технологий.
В современной педагогике метод проектов рассматривают как одну из личностно-ориентированных технологий обучения, интегрирующую в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Таким образом, на рубеже XX-XXΙ веков метод проектов понимается не только как один из способов организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, но и как целостная «педагогическая технология».
Анализ состояния школьной практики формирования краеведческих знаний на основе проектной деятельности учащихся позволяет сделать вывод о том, что современная школа не в полной мере реализует педагогический потенциал метода проектов при изучении краеведческого материала.
|
|
|
В связи с вышесказанным нами было выявлено противоречие между необходимостью развития краеведческих знаний учащихся и недостаточностью внедрения метода проектов в учебную деятельность.
Занимаясь исследованием этой темы, нами была определена проблема – каковы возможности использования проектной технологии для реализации краеведческого принципа в начальной школе.
Целью исследованияявляется выявление и обоснование возможностей, при которых процесс использования проектной технологии для реализации краеведческого материала на уроках «Окружающий мир» в начальной школе будет наиболее эффективным. Объект исследования является процесс реализации краеведческого принципа в начальной школе. Предмет исследования -проектный метод как реализация краеведческого принципа в начальной школе. Гипотеза: если постоянно в системе использовать на уроках в начальной школе краеведческий материал с применением проектной технологии, то у учащихся формируется интерес к познанию окружающего его мира, истории родного края, особенностей природы.
|
|
|
Федеральные государственные образовательные стандарты для начальной школы предполагают формирование таких социально-личностных компетенций обучающихся как готовность и способность к саморазвитию, мотивированное отношение к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, сформированность основ российской, гражданской идентичности [3]. Поэтому реализация краеведческого подхода с помощью проектной технологии на уроках «Окружающего мира» как части системно -деятельностного подхода в образовательной программе способствует воспитанию и развитию качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности и диалога культур; включению обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия истин и ценностей [2]. Одним из наиболее важных направлений для реализации проектной технологии с помощью краеведческого принципа является знакомство младших школьников с животным и растительным миром родного края традициями, праздниками народов, проживающих в Удмуртии.
|
|
|
В России метод проектов получил широкое распространение в Трудовой школе 20-х г.г. Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П.П. Блонского [1].
Эксперимент проводился в три этапа, на базе 2 класса. На констатирующем эксперименте проводилось анкетирование на краеведческие знания.
Рис. 1Результаты краеведческих знаний учащихся на констатирующем этапе.
По анкетированию мы сделали такой вывод, что учащиеся 2 класса имеет уровень краеведческих знаний ниже среднего. Средний уровень – 26 %. 6 человек ответили на 13 вопросов из 20. Низкий уровень – 74 %.
17 человек ответили на 9 и менее вопросов. На формирующем эксперименте было проведено 3 урока. Тема первого урока «Если хочешь быть здоровым» и первый проект «Что растет и выращивают в Удмуртии». Урок проводился в форме беседы. Вместе с детьми обсуждали, какие бывают вредные и полезные привычки, как соблюдать режим питания. Также выяснили, какие продукты являются растительного происхождения, а какие животного. Продуктом проекта был коллаж. На втором уроке по теме «Лесные опасности» был реализован проект «Опасности в лесах Удмуртии». Где ребята создали свои индивидуальные проекты, рассказали о тех животных и растениях, которые встречаются в наших краях.
|
|
|
В теме двух уроков «Наша дружная семья» был реализован проект «Народы Удмуртии». Целью данного урока ввести детей в проектную деятельность, познакомить ребят с народами, которые проживают в Удмуртии. Организация пространства урока была групповой. Весь класс разделили на пять групп. На этом уроке ребята узнали устав работы в группе, придумали название команд, распределили обязанности. Ребята узнали, что в Удмуртии проживают около ста народов. Каждый народ имеет свою особенность, т.е. определенные праздники, традиции, кухня, обычаи. Для проекта были представлены такие народы как удмурты, русские, татары, чуваши, азербайджанцы.
С помощью жеребьевки каждая группа выбрала народ, который будет представлять на защите проекта. Выполняли проект по такому плану: семейные традиции, национальные праздники, национальные блюда, национальные игры. Оформление: выступление с презентацией. Время для подготовки было 2 недели. Во время этих двух недель у ребят не возникали вопросы по поиску материала и оформления.
Во время защиты проекта повторили правила работы в группе и поочередно команды выступали перед классом. Ребята внимательно слушали, оценивали проект по таким критериям как оригинальность, наглядность, умение выступать перед аудиторией, умение работать в команде. По итогам и подсчитанным баллам выиграла команда «Звёздочка», представлявшая удмуртский народ. В целом работа была проведена успешно. Ребята узнали такие игры, как «Золотые ворота» (русская игра). Чак – чак - татарское блюдо, семейные традиции, праздники удмуртов, русских, татар, чувашей, азербайджанцев.
После формирующего эксперимента был проведен контрольный. Было задано то же самое анкетирование, которое проводилось на констатирующем эксперименте.
Рис. 2. Результаты краеведческих знаний учащихся после формирующего эксперимента.
6 человек ответили правильно на 17-19 вопросов из 20 – 25% - высокий уровень, 10 человек ответили верно на 13 – 15 вопросов из 20 – 45% - средний, 7 человек ответили верно на 7 – 9 вопросов из 20 – 30 % - низкий.
Таким образом, можно считать, что эксперимент удался, гипотеза доказана, результаты краеведческих знаний, реализованные с помощью проектных технологий, 2 «В» класса изменилась, но незначительно, так как времени было недостаточно.
Уроки, с использованием краеведческого материала и реализованные с помощью проектной технологии, помогают обобщить работу, познакомить детей с растительным и животным миром родного края, узнать о народах и их особенностях, проживающих в Удмуртии. Проектная технология повышают активность и самостоятельность разных по уровню развития и способностям учащихся. Работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к изучению своего родного края.
ЛИТЕРАТУРА
1. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах, / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979.
2. МатяшН.В.Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. / Н.В.Матяш, В.Д. Симоненко. – М.: Вентана - Граф, 2007.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.
А.Ж.Копежанова, А.Б Шайхимова,
ПГПИ (г.Павлодар)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 82; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!