Производственно-технологическая подготовка педагогов профессионального обучения
Основываясь на результатах анализа теории и практики профессионально-педагогического образования, наша задача заключается в производственно-технологической подготовке студентов будущих педагогов профессионального обучения.
Производственное обучение - это система согласованных частей образовательного единства (структур, содержания, методов, действий) обеспечивающих подготовку квалифицированных рабочих.
Производственно-технологическая часть является закономерным последовательным процессом передачи профессиональных знаний, умений и практического опыта в условии производственных систем. Создание единой модели становится необходимым фактором в производственно-технологической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Моделируется реально существующая производственно-технологическая деятельность, выделяются ее особенности, свойства, характеристики, исследуется возможность моделирования на их основе процесса производственно-технологической подготовки.
В профессионально-педагогическом образованиипроблема приближения подготовки к профессиональной деятельности педагога профессионального обучения стоит еще острее, что обусловлено рядом факторов, в том числе отсутствием научно-обоснованного содержания и процесса производственно-технологического компонента подготовки педагога профессионального обучения, разработанного на основе изучения особенностей профессионально-педагогической деятельности.
|
|
|
Реализация профессиональной направленности обучения требует ориентирования его содержания на овладение способами профессионально-педагогической деятельности. При этом содержание производственно-технологической подготовки должно быть поэтапно направлено на обеспечение следующих требований:
-содержание обучения должно быть ориентировано на формирование общекультурных и профессиональных компетенций;
- содержание обучений должно предусматривать формирование способов действия, характерных для профессионально-педагогической деятельности педагога профессионального обучения. Это означает, что в нём должно учитываться и использоваться взаимодействие отраслевых в соответствии с различными видами производств (технологических, производственных), и методических знаний и умений при осуществлении способа профессионально-педагогической деятельности;
- на последних этапах обучения содержания производственно-технологической подготовки может включать выполнение студентами ряда технологических работ педагога профессионального обучения (доступных в условиях обучения в вузе).
|
|
|
Для того, чтобы правильно организовать овладения студентами логической особенностью действия необходимо знать механизм реализации этого действия.
На формирование способа действия влияют не только специальные задачи (производственно-технологические, технические), носящие отраслевой характер, но и педагогическая задача. Подчиненность отраслевой педагогической задачи исходит из того, что производственно-технологическая деятельность выступает как средство реализации педагогических целей. Педагогическая цель становится внешним источником мотивации педагога профессионального обучения. Стремление реализовать педагогическую задачу, возникшую как педагогическую цель, данную в конкретных условиях, способствует формулированию педагогом профессионального обучения специальной отраслевой задачи. В дальнейшем, при их взаимодействии, создается способ производственно-технологического действия. Педагогическая задача видоизменяет алгоритм решения производственной задачи. В структуре этого алгоритма реализуются знания, умения, практический опыт профессиональной деятельности в соответствии с логикой решения производственных задач.
ЛИТЕРАТУРА
|
|
|
1. Осипова И.В. Теоретические основы подготовки студентов профессионально-педагогического вуза по рабочей профессии: компетентностный подход: монография / И.В. Осипова, Н.Н. Ульяшина. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед.ун-та, 2012. - 226 с.
2. Романцев Г.М. Уровневое профессионально-педагогическое образование: монография / Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос. проф.-пед.ун-та, 2011. - 545 с.
3. Осипова И.В., Ульяшина Н.Н. Моделирование процесса подготовки студентов по рабочей профессии // Профессиональное образование. Столица. – 2009. - №1. – С. 26-27.
4. Осипова И.В., Ульяшина Н.Н. Структурно-содержательная модель формирования компетенции по рабочей профессии у педагогов профессионального обучения // Высшее образование сегодня. – 2011. - №4. – С. 36-41.
А.Ю.Гоч,
ЕИ К(П)ФУ (РТ г. Елабуга)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 203; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!