ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Целью проектной деятельности в начальной школе является создание творческого продукта, который позволяет расширить систему образов и представлений об изучаемом предмете или явлении, развивать познавательные навыки, навыки презентации и рефлексии деятельности.
В УМК «Гармония» проектно-исследовательская деятельность включена в раздел«Внеурочная деятельность по литературному чтению»,ориентированный на организацию продуктивного досуга обучающихся, связанного с их читательской деятельностью. Так, в теме «Час потехи» (Кубасова О.В. Литературное чтение, 1 класс) проектная деятельность предполагает создание небольших сборников побасенок, загадок. Дети учатся определять цели, план деятельности, способы реализации проекта, презентацию результата деятельности.
Основой проекта могут быть различные произведения разных авторов, посвящённых теме проекта. Достоинство такого подхода заключается в том, что ребенок понимает цель своей деятельности и средства её достижения, недостатком является то, что познавательная проблема задается автором учебника.
Основой проекта может стать и конкретное произведение, прочитанное на уроке, когда анализ художественного произведения направлен не только на характеристику героев, определение темы и идеи произведения, но и на возможность выявления проблемы или круга проблем, которая может быть решена в проектной деятельности ребёнка, группы детей или класса.
|
|
|
Основой проектной деятельности может являться характеристика общего героя или героев фольклорных произведений и литературных сказок, прочитанных на уроке литературного чтения.
В проектно-исследовательской деятельности в 1 классе образ литературного героя может быть представлен детьми различными способами, что расширяет понятие образа в представлении ребенка, раскрывает его творческие способности при создании своего художественного образа.
Тематика проектной деятельности в первом классе на уроках литературного чтения может быть следующая: тайны загадки; создание музея литературного героя; тема дружбы в художественных произведениях.
Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе, организованная на уроках литературного чтения может иметь безграничные возможности: от обучения формулирования проблемы до организации различных видов деятельности и форм презентации.
Организация учебного проекта на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности имеет следующие затруднения, связанные с его реализацией:
- длительность по времени;
- недостаточность сформированности учебных умений и навыков, необходимых для выполнения проекта;
|
|
|
- трудности публичного выступления и представление работы.
Технология учебного проекта имеет и огромные воспитательные возможности: воспитание у школьника нравственной, коммуникативной, правовой, интеллектуальной, информационной, художественной культуры, адаптации к современной жизни, развития самостоятельности.
Предлагаем проект «Сказки А.С. Пушкина “Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди ”».
Мы часто слышим и хорошо знаем, что авторские сказки А.С. Пушкина созданы на основе устного народного творчества. На уроках литературного чтения можно организовать работу со сказками А.С. Пушкина таким образом, чтобы дети не просто услышали о связи русских народных и пушкинских произведений, а в результате исследования сами пришли к этому выводу.
Вводный этап включал сообщение учителем темы проекта «Источники Сказки А.С. Пушкина “Сказка о царе Салтане…”». На вводном этапе совместно с учащимися были поставлены цели и задачи проектно-исследовательской деятельности.
Цель исследования:получение подтверждения, что источником сюжета «Сказки о царе Салтане…» являются фольклорные источники. Это фольклорная запись А.С. Пушкина и русские народные сказки «По колено ноги в золоте, по локоть руки в серебре», «Чудесные сыновья».
|
|
|
Задачи исследования:
- ознакомление учащихся с историей появления «Сказки о царе Салтане…»;
- построение с детьми пути создания «Сказки о царе Салтане…»;
- выделение общих и отличительных моментов фольклорной записи А.С. Пушкина и самой сказки Пушкина;
- выявление особенностей текстов фольклорной записи А.С. Пушкина и сказки Пушкина на примере конкретных отрывков текстов, при их сопоставлении;
- развитие умения сравнивать два текста, два конкретных отрывка;
- развитие навыков и умений анализировать текст и делать выводы.
Результат проектной деятельности должен был носить практический характер. Только в этом случае он мог быть интересен и значим для школьников.
На подготовительном этапе была проведена беседа о появлении «Сказки о царе Салтане…», осуществлена подготовка к ознакомлению с фольклорной записью А.С. Пушкина, работа над устаревшими словами, разъяснение учителем значений незнакомых слов.
На этапе осуществления деятельности происходило чтение фольклорной записи А.С. Пушкина. Сравнение её со сказкой привело детей к выводу, что это запись происходящих в сказке событий. В процессе чтения учащиеся высказывали свои мнения, подтверждая их словами из текста фольклорной записи.
|
|
|
При повторном чтении фольклорной записи учащимися при непосредственной помощи учителя осуществлялась работа по выделению и сравнению общих и различных моментов фольклорной записи и сказки А.С. Пушкина.
В процессе сопоставления отрывков фольклорной записи и сказки Пушкина были проведены наблюдения на уровне текста, нахождение детьми отрывка из «Сказки о царе Салтане…», соответствующего отрывку из фольклорной записи, обмен мнениями, приведение в подтверждение слов из отрывков, формулирование выводов.
Дальнейшая работа была связана с нахождением чисто пушкинского в «Сказке о царе Салтане…» на уровне текста. Преобразование текста фольклорной записи Пушкиным было рассмотрено на примере нескольких параллельных фрагментов, описывающих одинаковые события и максимально близких по содержанию.
При проведении подобного исследования у детей сформировалось умение самостоятельно открывать для себя тайны и загадки произведений А.С. Пушкина.
Учитель выступал в роли консультанта и коллеги по проекту.
На этапе обработки и оформления результатов проекта было осуществлено обобщение наблюдений, в результате которого дети пришли к выводу, что фольклорная запись возникла из слияния русских народных сказок «По колено ноги в золоте, по локоть руки в серебре», «Чудесные сыновья».
Учащимися были построены цепочки связи фольклорной записи и сказки А.С. Пушкина.
На заключительном этапе был подведён итог исследования. Дети выделили принципиальное различие рассматриваемых текстов: фольклорная запись обозначает, называет ситуацию, а сказка Пушкина рисует, изображает её, указали на появление в тексте сказки стихотворной формы, подчеркивающей лирический характер текста; присутствие автора (отношение автора к героям); простонародность языка сказки Пушкина; появление пейзажа; отношения между героями – романтическая любовь; передачу чувств, настроения героев через их действия; смену точек зрения, сходство сказки с фильмом.
Таким образом, в результате проведённого исследования, дети самостоятельно пришли к выводу, что фольклорная запись является основным источником «Сказки о царе Салтане…». В процессе решения задач исследования была проведена работа по формированию у учащихся всех видов универсальных учебных действий, навыков исследовательской деятельности. В целом поисковая, самостоятельная деятельность вызвала у детей эмоцию удивления и, как следствие, положительную мотивацию.
Второй блок – проведение исследования «Русские сказки и японские сказки».
На этапе погружения в проект учащимися была определена тема («Русские сказки и японские сказки»), были сформулированы цель исследования (выяснить, похожи ли русские и японские сказки) и задачи исследования (прочитать русские и японские сказки; изучить их особенности; сравнить; сделать анализ сказок). В качестве предмета исследования было предложено рассмотреть сказки России и Японии. Учащимися было выдвинуто предположение, что русские и японские сказки похожи, так как все сказки похожи между собой.
На этапе осуществления деятельности учащиеся читали «Сказку о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина и японскую сказку «Воробей с обрезанным языком». Дети пришли к выводу, что эти сказки похожи. Раскрывая образы своих героев, они передают народные представления о людях, их взаимоотношениях. Также учащиеся заметили, что в этих сказках есть отличие. Было проведено повторное чтение сказок с целью их сравнения и обобщения.
На этапе обработки и оформления результатов учащимися была составлена таблица, которая подытожила проделанную работу.
Голышев Н.И.,
ФГАОУ ВПО «РГППУ» (г. Екатеринбург)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 167; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!