Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:
1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
4.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:
1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа
Кy=n/m;
Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)
Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции
ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV
Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV
Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
|
|
|
ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике
Порядок проведения промежуточной аттестации
Первый этап
Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый этап).
1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
| Компетенции | Конкретизированные цели освоения дисциплины (ЗУВ), вынесенные на промежуточную аттестацию | Вопросы или задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения | Коэффициент успешности | Коэффициент сформиро-ванности компетенции | ||
| ПК-4 способен корганизации, совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности
| Знать | Кy1=n/5;
| Уком=(0,36* К y 1)+(0,28* К y 2)+(0,36* К y 3) | |||
| З.4. - специфику коррекционно-образовательных программ. | 1. Назовите особенности ритмики по сравнению с другими методиками развития речи. 2. Дайте характеристику основных принципов логопедической ритмики. 3. Роль ритмики в развитии всех компонентов речи. 4. Дайте характеристику логопедической ритмике в системе профилактической работы по формированию правильного звукопроизношения. 5. В чем заключена тесная связь движения и речевого материала с точки зрения нейропсихологического исследования. | |||||
| Уметь | Кy2=n/6;
| |||||
| У.4 - осуществлять современный междисциплинарный подход к выбору, организации и реализации логоритмического воспитания детей с ОВЗ. | 1. Раскройте систему упражнений при постановке правильного речевого дыхания (max - 3 балла) 2. Раскройте своеобразие дыхательной гимнастики (max - 3 балла). | |||||
| Владеть | Кy3=n/3.
| |||||
| В.3 - методиками проведения логоритмических занятий с детьми с различными нарушениями речи (дислалия, дизартрия, ринолалия, алалия, заикание). | 8. Раскройте сущность реализации нейропсихологической коррекции на основе использования приемов логопедической ритмики. (max - 3 балла). | |||||
Второй этап - зачет.
|
|
|
Вопросы для подготовки к зачету
1. Ритмическая организация деятельности человека.
2. Состояние ритмической способности детей с проблемами в развитии.
3. Организация занятий по коррекционной ритмике.
4. Содержание занятий по коррекционной ритмике.
5. Характеристика методов и приемов работы.
6. Особенности использования коррекционной ритмики в воспитании и обучении детей с проблемами в развитии.
7. Логоритмика. Задачи логоритмики.
8. Логоритмика. Методы логоритмики.
9. Логоритмика. Средства логоритмики.
10. Использование логоритмики в коррекции различных речевых нарушений.
11. Развитие навыков чувства темпа и ритма движений и речи на занятиях коррекционной ритмики.
12. Основные понятия коррекционной ритмики.
13. Естественнонаучная основа коррекционной ритмики.
14. Психофизиологическое обоснование.
15. Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции на занятиях коррекционной ритмики, психофизиологическое обоснование данного вида упражнений.
16. Упражнения, активизирующие мышечный тонус на занятиях коррекционной ритмики, психофизиологическое обоснование данного вида упражнений.
17. Упражнения, активизирующие внимание на занятиях коррекционной ритмики, психофизиологическое обоснование данного вида упражнений.
|
|
|
18. Игровая деятельность на занятиях коррекционной ритмики, психофизиологическое обоснование данного вида упражнений.
19. Роль развития моторики в коррекции речевых нарушений у дошкольников.
20. Пальчиковый театр как средство коррекции ОНР детей-дошкольников.
21. Элементы арттерапии на занятиях коррекционной ритмики с детьми с проблемами в развитии
22. Первичная игра как средство развития детей с проблемами в развитии на занятиях коррекционной ритмики.
23. Коррекция речемыслительной и моторной функций на занятиях коррекционной ритмики
24. Коррекция нарушений эмоциональной среды детей с проблемами в развитии на занятиях коррекционной ритмики.
25. Коррекция нарушений волевой среды детей с проблемами в развитии на занятиях коррекционной ритмики.
26. Особенности проведения логоритмического занятия при заикании.
27. Особенности проведения логоритмического занятия при дислалии
28. Особенности проведения логоритмического занятия при дизартрии.
29. Особенности проведения логоритмического занятия при ринолалии.
30. Особенности проведения логоритмического занятия при алалии.
31. Особенности проведения логоритмического занятия при афазии.
32. Инсценирование на занятиях коррекционной ритмики.
33. Взаимосвязь вербальности и наглядности на занятиях коррекционной ритмики.
34. Использование автоматизированных рядов на занятиях коррекционной ритмики.
35. Использование скороговорок на занятиях коррекционной ритмики.
36. Вербализация сюжетно-ролевых игр на занятиях коррекционной ритмики.
37. Закономерности формирования двигательной навыка на занятиях коррекционной ритмики
38. Развитие пассивного и активного словаря на занятиях коррекционной ритмики.
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 135; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!