ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ
МЛАДШИХ И СТАРШИХ КУРСОВ ВУЗА
Занозина Д. А. (Арзамасский филиал ННГУ им. Н. И. Лобачевского, Арзамас)
Научный руководитель – Е. Н. Трухманова, канд. псих. наук, доцент
Проблема формирования мотивации студентов актуальна в психологической науке
и является важным аспектом современного обучения. В связи с развитием образования, усложнением и обогащением системы человеческих потребностей, чувств, интересов, возрастает интерес к человеческому фактору как важнейшему резерву социального прогресса.
Исследованием мотивационной сферы личности занимались многие известные психологи: С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, Е. П. Ильин, А. К. Маркова (разработка понятий «мотив» и «мотивация», установление структурных компонентов мотивации), В. К. Вилюнас, И. Р. Алтунина (изучение психологических механизмов мотивации), В. Г. Асеев, П. М. Якобсон (особенности формирования мотивационной сферы личности), Л. И. Божович, Р. А. Жданова, А. К. Маркова, Е. П. Ильин, Т. А. Матис (формирование и развитие мотивации различных видов деятельности) и др. Несмотря на ряд работ, посвященных исследованиюмотивации учебной деятельности студентов, можно констатировать, что динамика формирования мотивов на протяжении обучения в вузе изучена неполно. В этой связи, нами было проведено эмпирическое исследование особенностей мотивации студентов старших и младших курсов вуза. Исследование проводилось в филиале ННГУ им. Н. И. Лобачевского города Арзамаса, в нем приняли участие
40 человек, в возрасте от 17 до 22 лет. Методику, которую мы использовали в исследовании, была разработана на основе опросника Т. И. Ильиной, и позволяет выявить ведущие мотивы учебно-профессиональной деятельности студентов.
|
|
|
Респондентам предлагался список из 50 вопросов, сгруппированных в три шкалы: «приобретение знаний» (мотивы, направленные на стремление к приобретению знаний, удовлетворение любознательности, расширение кругозора); «овладение профессией» (мотивы,связанные со стремлением овладеть профессиональными знаниями, навыками
и сформировать профессионально важные качества); «получение диплома» (мотивы,связанные со стремлением приобрести диплом при формальном усвоении знаний, поиском легких путей при сдаче экзаменов и зачетов). В ходе психодиагностического исследования получены следующие фактические данные: среднее значение по всем шкалам ниже максимума. На первом и втором курсе преобладали показатели по шкалам «приобретение знаний» – 8,9% из 12,60 % max и «овладение профессией» – 9,3% из 10% max. Скорее всего, это связано с интересом к предстоящему новому содержанию обучения, побуждением к приобретению знаний, навыков для качественного овладения профессией. Мотивы этой категории обусловлены удовлетворением любознательности, приобретением определенных знаний, способностью создавать логически осознанную картину мира, расширением своего кругозора. Мотив «овладение профессией» связан с тем, что студенты хотят сформировать профессионально важные качества, т.к. для эффективной деятельности требуются ответственные и инициативные работники, высоко организованные и стремящиеся к трудовой самореализации личности.
|
|
|
Исходя из результатов исследования, можно констатировать, что с третьего по пятый курс, после отсеивания немотивированных студентов, сдачи сессий и более четком представлении
о предстоящей учебе, у обучающихся высокий показатель по шкалам «получение диплома»
и «овладение профессией». Так, главной целью на третьем и четвертом курсе является «овладение профессией» и «получение диплома» (9,2 % и 9,5 % из 10 % max соответственно). Студенты понимают, как важно обладать специализированной информацией, хорошими знаниями для овладения будущей профессией. На пятом курсе значимыми являются мотивы «получение диплома» и «овладение профессией».
|
|
|
В ходе нашего исследования выявлено, что в данной группе (студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование») одним из ведущих является мотив «приобретение знаний». Данный мотив обусловлен удовлетворением любознательности, приобретением необходимых знаний, расширением своего кругозора, а также стремлением обладать специализированной информацией, нужной для овладения будущей профессией. По мере продвижения к старшим курсам возрастает значимость учебно-профессиональных мотивов по сравнению с недифференцированным интересом к знаниям на первом курсе. Это свидетельствует
о том, что студенты в процессе обучения стремятся овладеть специализированными знаниями, учебными навыками, сформировать профессионально важные качества для будущей профессии. Полученные данные – наглядный показатель адекватного выбора студентами профессии
и удовлетворенности ею. Из оценки студентами различных аспектов учебного процесса (содержание, формы, способы организации и методы обучения) с точки зрения их личных индивидуальных потребностей и целей складывается учебная мотивация.
Литература
1. Выготский, Л. С. Собрание сочинений / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 2002. – Т. 2. – С. 15–16.
2. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо. – М. : Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
3. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова[и др.]. – М. : Полиус, 2000. – 192 с.
4. Орлов, Ю. М. Стимулирование побуждения к учению / Ю. М. Орлов, [и др.]. – М. : Знаниум, 2008. – 421 с.
5. Патрикеева, Э. Г. Динамика системы ценностных ориентаций, определяющих отношение к учебной деятельности современной учащейся молодежи / Э. Г. Патрикеева, Е. Н. Трухманова // Психология обучения. – № 3. – М. : Изд-во СГУ, 2014. – С. 87–102.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 217; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!