ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБЩЕНИЯ И УРОВНЯ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Данилова Т. М. (ФГБОУ ВО ГГПИ им. В. Г. Короленко, Глазов)
Научный руководитель – Н. М. Ичетовкина, канд. пед. наук
Педагогическое общение – вид деятельности, направленный на передачу знаний
и формирование определенных личностных качеств, состоящий из двух компонентов: внутреннее общение – это работа педагога по подготовке к занятиям, рефлексия и работа над собственными ошибками, и внешнее – выражающееся в том числе в общении педагога с детьми.
Под стилем общения педагога понимают в первую очередь избранные самим преподавателем методики и приемы воспитательного воздействия на своих учеников. Сам по себе стиль выражается в том, каким образом педагог реализует организаторскую деятельность, общение
с детьми и между ними, какие он имеет в своем распоряжении методики для реализации надежных взаимоотношений с детьми. Однако нужно отметить, что проблема адаптации ребенка к школе в исследованиях ученых рассматривается преимущественно со стороны готовности, психологической и личностной зрелости самого ребенка. Влияние стиля педагогического общения на адаптацию детей в первом классе изучено недостаточно, что подтверждает актуальность темы. Создание дружественной атмосферы между учителем и учениками позволяет добиться высоких результатов в вопросах обучения и развития различных учебных и социальных навыков. Данный процесс имеет множество различных граней, каждая из которых содержит в себе контекст взаимодействия.
|
|
|
Исследования по проблеме педагогического общения показывают, что в его процессе происходит коммуникативное изменение атмосферы урока, что влияет на творческое самочувствие педагога и класса. Таким образом, стиль педагогического общения влияет на психическое развитие младших школьников, их познавательную деятельность, на самооценку. Кроме того, важную роль играет качество и содержание педагогического общения на уровень адаптации младших школьников. На первом этапе нашего исследования была проведена психодиагностика особенностей протекания адаптационного периода в первом классе. В исследовании приняли участие 2 учителя начальных классов и 30 учеников МБОУ «Ярская средняя общеобразовательная школа № 2»
(1 «А» класс и 1 «В» класс). Учителю 1 «А» класса (15 учеников) присущ демократический стиль педагогического общения; учителю 1 «В» класса (15 учеников) – либерально-попустительский стиль. Нами применялись следующие методики: методика «Эмоциональная близость к учителю» Р. Жиля с целью определения школьной тревожности; методика «Мотивы учения» М. Р. Гинзбурга
с целью определения ведущего мотива учения младших школьников; методика «Беседа о школе» Д. Б. Эльконина, А. Г. Венгера с целью определения сформированности «внутренней позиции школьника». На втором этапе нашего исследования был проведен сравнительный анализ собранных фактических данных. Выделены особенности процесса адаптации и определено влияние стиля педагогического общения каждого учителя на успешность протекания адаптационного периода
у первоклассников. В результате проведенного исследования установлено, что при демократическом стиле педагогического общения наибольшее предпочтение ученики отдали учебным 40 % (6 чел.) и позиционным 21 % (3 чел.) мотивам. Социальные мотивы учения выбрали 13 % (2 чел.), столько же 13 % (2 чел.) – оценочные, игровые мотивы предпочли также два ученика (13 %). Внешние мотивы не были выбраны. При либерально-попустительском стиле педагогического общения из всех мотивов учебный мотив был выбран двумя учениками (13 %). 21 % (3 чел.) – отдали предпочтение социальным мотивам учения. У 13 % (2 чел.) испытуемых преобладает игровой мотив, и лишь у одного ученика (6,5 %) доминирующим мотивом учения выступает позиционный мотив. Доминирующим мотивом учения является учебный мотив. 13 % (2 чел.) учеников выбрали позиционный мотив. 6,5 % (1 чел.) – основным мотивом учения считает внешний мотив.
|
|
|
Так, значимыми для младших школьников являются оценочный, социальный и учебный мотивы. Наиболее высокий уровень сформированности внутренних мотивов учения наблюдается в классе у учителя с демократическим стилем педагогического общения, при либерально–попустительском стиле педагогического общения наблюдается наименьшая сформированность внутренних мотивов учения и высокий показатель внешних мотивов, по сравнению с демократическим стилем общения. Таким образом, анализируя все фактические данные, полученные в результате исследования, было выявлено, что наиболее эффективным для протекания адаптации у первоклассников является демократический стиль педагогического общения,
а неблагоприятным – либерально-попустительский стиль педагогического общения.
|
|
|
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 195; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!