СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Чулюк В. В. ( ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет» )
Научный руководитель – К. Ю. Герасимова, канд. пед. наук, доцент
Обучение иностранному языку в большинстве своем начинается со второго класса. В рамках данного предмета, как и любого другого, планируется достижение комплекса воспитательных и практических целей. Нельзя отрицать тот факт, что значение иностранного языка как школьного предмета возрастает с каждым годом, что связано с его масштабным коммуникативным, страноведческим, культуроведческим потенциалом.
Стоит отметить, что первостепенное практическое значение для качественного формирования умений устного и письменного иноязычного общения имеет грамматика. Как правило, младшие школьники мотивированы на изучение иностранного языка. Однако в процессе изучения грамматических явлений они могут столкнуться с рядом трудностей. Их своевременное и методически грамотное предупреждение, а при необходимости преодоление, становится одной из основных задач современного учителя иностранного языка. Так, одним из ключевых препятствий на пути обучения грамматике иностранного языка может стать освоение младшими школьниками способов трансформации формы слов и последующее соединение их в предложения [1, с. 26].
Педагогическая практика показывает, что в процессе обучения грамматике не всегда достижима реализация воспитательных и развивающих целей. Подобная ситуация складывается в связи с тем, что учащиеся не до конца понимают практическую значимость изучения основных грамматических понятий и явлений.
|
|
|
В процессе обучения грамматике иностранного языка используются всевозможные упражнения, методики, которые, в свою очередь, приводят к развитию грамматического навыка. Под грамматическим навыком, в свою очередь, понимается автоматизированный компонент намеренно осуществляемой речевой деятельности, обеспечивающий безошибочное применение грамматической формы в речи и на письме [2, с. 53].
Обозначим, что немаловажным в процессе совершенствования грамматических навыков младших школьников является учет их психолого-педагогических особенностей, что способствует максимальной эффективности осуществления учебно-воспитательного процесса [3, с. 1167].
Одна из главных ролей в процессе совершенствования грамматических навыков принадлежит коммуникативным заданиям. Коммуникативные задания обладают высоким лингвистическим и педагогическим потенциалом, так как помогают учащимся в освоении иноязычной лексики, грамматических структур и их функций, что в целом способствует их успешной ориентации в процессе общения.
|
|
|
Подводя итоги, можно констатировать, что полноценная коммуникация не может происходить при отсутствии грамматики. Именно поэтому обучение грамматике является одним из самых существенных аспектов обучения иностранному языку. Продуктивнее всего грамматический навык формируется в деятельности, что предопределяет необходимость популяризации использования коммуникативных заданий в рамках современного урока иностранного языка.
Литература
1. Томилова, Е. В. Формирование грамматических навыков на начальном этапе обучения в школе
/ Е. В. Томилова, Л. Д. Якунина // Молодой ученый. – 2015. – №10.5. – С. 26-27. – URL https://moluch.ru/archive/90/18067/. – Дата обращения: 27.02.2019.
2. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
/ Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М. : Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
3. Рындина, Ю. В. К вопросу о формировании грамматических навыков у младших школьников на уроках иностранного языка / Ю. В. Рындина, Д. А. Мартышова // Молодой ученый. – 2016. – № 8. – С. 1166–1168.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
Шелудченко М. М. ( ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет» )
|
|
|
Научный руководитель – Р. Ф. Швецова, канд. пед. наук, доцент
В современных условиях, совершенствование учебного процесса является приоритетной задачей в рамках образования.
Суть преемственности заключается в возможности установить грамотную взаимосвязь между целями, содержанием и методами обучения в дошкольных образовательных учреждениях
и в начальной школе.
Основная цель преемственности заключается в улучшении качества образования, которое можно достичь благодаря высококвалифицированным педагогам, современным технологиям и качественно подобранным и проверенным методам. Педагоги обоих учебных учреждений должны помочь реализовать процесс перехода настолько незаметно, чтобы это никак не отразилось негативно на здоровье ребенка, его эмоциональном состоянии и интересе к процессу обучения.
Чтобы адаптация будущих первοклассников прοшла комфортно, преемственность должна стать основной задачей дошкольных образовательных организаций.
В дошкольном образовании акцент ставится на формировании интереса к математике. Происходит это путем подготовки творческих и игровых заданий, которые помогут усвоить материал и заложить основу математического содержания. Также особое внимание уделяется изучению терминов и понятий. Важно сформировать основы математического мышления.
|
|
|
Все идеи математического развития дошкольников на современном этапе отразились в концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено):
– содержание математических представлений отнесено к познавательно-речевому направлению в развитии дошкольника;
– недопустимость изучения в детском саду материала первого класса и «формирования у детей узкопредметных знаний и умений»;
– основы математического становления состоят в обучении умению выделять признаки, сравнивать и упорядочивать, отсчитывать и присчитывать, ориентироваться во времени
и в пространстве.
Уже в начальной школе изучение того же материала происходит более углубленно
и добавляется новый материал, который, благодаря подготовке, усваивается проще, с проявлением интереса к предмету.
Преемственность в работе дошкольного образовательного учреждения и начальной школы в обучении математики предполагает положительный результат в познании детей.
В результате подготовки в дошкольном возрасте можно выделить три основных уровня подготовки детей к математике в школе:
1. Дети отлично усвоили представленный материал, имеют хорошие знания в вычислениях, решении задач и др. Также они имеют интерес к предмету.
2. Дети усвоили материал хорошо, имеют начальные навыки и понимание математики, однако, должного интереса к предмету они не проявляют и существуют некоторые проблемы
с терминологией.
3. Дети усвоили материал слабо. Они имеют незначительные знания, не проявляют интереса к обучению и имеют слабую подготовку в целом.
Педагогам дошкольных образовательных организаций полезно проводить занятия по математике, схожих со школьными уроками, для того, чтобы обеспечить преемственность в формах обучения.
Таким образом, важно отметить, что основная цель преемственности заключается
в улучшении качества образования дошкольных образовательных организаций и начальной школы. Необходимо обращать внимание на адаптацию детей в начальной школе, организовать обмен педагогическим опытом педагогов дошкольных образовательных организаций и учителей начальной школы.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 167; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!