ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ
Капустина Е. Н. (УО МГПУ им . И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – Н. Г. Бреус, преподаватель
Познавательный интерес является сильным побудителем ознакомления, осмысления
и преобразования окружающей действительности.
Под влиянием интереса ребенок не только стремится познать новое, пополнить и углубить свои знания об интересующем предмете, явлении, но и активно применять эти знания в различных видах деятельности. При наличии познавательного интереса все психические процессы, участвующие в познании, активизируются, протекают более интенсивно и осознанно, усвоенные
в результате знания оказываются прочными, глубокими и системными.
Игра является одним из основных средств развития познавательного интереса младших школьников, поскольку именно в игре дети с младенческих лет привыкли осваивать окружающий их мир и проявлять к нему свое отношение. Музыкальную игровую деятельность можно разделить на два основных направления:
1) музыкально-педагогическое, включающее в себя музыкально-дидактические, музыкально-ритмические игры и игру на детских музыкальных инструментах: игры, формирующие слушательские умения, навыки анализа музыкального произведения, грамотного изложения собственных впечатлений о музыке (например, «Музыкальный орнамент», «Палитра»);
2) музыкально-терапевтическое, состоящее из медитативных, психотерапевтических, интерактивных и ассоциативных игр: ассоциативные игры: активизирующие восприятие произведений музыкального творчества, развивающие ассоциативное мышление и творческое воображение детей, умение продуцировать неординарные идеи и образы (например, «Найди свой звук»); интерактивные игры, целью которых является установление контактов с окружающим миром, снятие усталости, апатии.
|
|
|
В итоге, использование игровой деятельности на уроках музыки способствует значительному оживлению и увлеченности школьников, повышению их интереса к музыкальным занятиям; развитию творческого начала, интереса к предложенным видам игровой деятельности; появлению умения анализировать результаты коллективно выполненной работы.
СКАЗКА КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Караваева А. В. ( ФГБОУ ВО «Глазовский педагогический институт имени В. Г. Короленко» )
Научный руководитель – Н. Н. Каландарова, канд. пед. наук, доцент
В периоды смены общественных формаций, нарушается преемственность поколений
в воспитании детей, в сфере передачи нравственного опыта, жизненных ценностей и установок.
В нашем мире наиважнейшей ценностью и основным капиталом являются люди, способные
к поиску нестандартных решений и новых знаний, поэтому сегодня, как никогда, широко осознается значение общества за воспитание подрастающего поколения.
|
|
|
Существенное значение в социализации школьников занимает школа, где на уроках формируется интеллектуальный аспект личности. В социализации детей и подростков используют различные средства. Среди них особое место принадлежит сказке. Сказка, изучаемая на уроках литературного чтения, является средством формирования духовного мира человека, каналом социализации личности, приобщения к ценностям человеческой культуры, накопленной веками. Об использовании сказки в учебно-воспитательном процессе неоднократно говорили учителя: В. А. Крючкова, Е. Н. Хромылева. Теоретические аспекты использование сказки в обучении и воспитании детей данной возрастной группы поднимали Ш. А. Амонашвили, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский. Однако, не смотря на это, есть вопросы, требующие дополнительного рассмотрения. Среди них: возможность включения сказочного материала в различные уроки, использование различных методов, приемов работы со сказкой, выявление функций сказки. ФГОС НОО ориентирован на становление личностных характеристик выпускника: любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника.
|
|
|
Практическая значимость исследования заключается в том, что сказка и дидактические материалы, на основе сказки могут быть использованы учителями, воспитателями и студентами в педагогической деятельности. В толковом словаре мы находим следующее толкование понятия «сказка». Сказкой всегда называли все, что несет в себе вымысел, сказка – это жанр литературного творчества с установкой на вымысел. Причем сказка может быть как устной, так и письменной. Главной особенностью сказки является то, что это всегда выдуманная история со счастливым концом, где добро побеждает зло [1, с. 34].
Все сказки можно разделить на две группы: народные и авторские. В свою очередь народные делятся на волшебные, бытовые и сказки о животных. Что же такое социализация? Л. В. Мардакаев в «Словаре по социальной педагогике» дает такое определение: «социализация– это процесс становления личности. В процессе такого становления происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, групп, и воспроизводство им социальных связей
и социального опыта. Социализация рассматривается и как процесс и как результат» [2]. В ходе эксперимента проходило диагностирование социальных качеств у детей 2 «Б» класса.
Как выяснилось, большинство детей не знает, как вести себя в обществе. Далее были проверены знания литературных жанров у детей 2 «Б» класса. У младших школьников средний уровень знаний литературных жанров. Детей с низким уровнем знаний оказалось 35 %.
|
|
|
Далее нами была разработана программа развития нравственных качеств у младших школьников посредством сказки. На уроках литературного чтения при чтении сказок дети узнавали о таких социальных качествах, как дружба, взаимопомощь, взаимовыручка, смекалка, трудолюбие, сострадание, честность, стремление быть сильным, ловким.
Основная часть занятия посвящалась чтению сказки или просмотра мультипликационного фильма на основе сказки. На занятиях были элементы сказкотерапии и арт-терапии, ролевое проигрывание ситуаций. Все эти методики позволили детям раскрепоститься и почувствовать себя ближе к окружающим людям-сверстникам. Моральные качества не могут возникать вне деятельности. Поэтому очень важно, чтобы дети имели достаточный объем самостоятельного общественно полезного труда и других видов деятельности, в которых могли бы реализоваться их знания о нормах и правилах морали.
Литература
1. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов. – М. : Российская академия наук, 1999. – С. 34.
2. Пышьева, И. А. Социализация младших школьников [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2014/09/20 /sotsializatsiya -mladshikh-shkolnikov. – Дата доступа : 14.02.2019.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 272; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!