ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ТВОРЧЕСКОМУ РАССКАЗЫВАНИЮ НА МАТЕРИАЛЕ ВОЛШЕБНЫХ СКАЗОК
Захаренко Н. И. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – Н. А. Борисенко, канд. филол. наук, доцент
Творческое рассказывание в дошкольном возрасте – это проявление изобретательности
в разнообразной художественной деятельности.
Эта деятельность обязательно включает в себя свободное владение родным языком, умение оперировать полученными представлениями о предметах и явлениях, комбинировать их, и на основе имеющегося опыта создавать новые образцы, выражать свое отношение к ним, при этом самостоятельно продумывая содержание, выстраивая логически, выражая мысли в словесной форме.
Творческое рассказывание детей необходимо рассматривать как вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, участия эмоций.
Если говорить о возможности развития творческой речевой деятельности, то необходимо учитывать, что она возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире. В связи с этим актуальным становится создание соответствующих педагогических условий, а именно: обогащение опыта детей впечатлениями из жизни; активизация словарного запаса; умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания; правильное понимание поставленных педагогом задач. Рассмотрим опыт обучения детей дошкольного возраста творческому рассказыванию при составлении волшебных сказок, который был организован в старшей группе ДЦРР «Праменьчык» № 164 г. Гомеля.
|
|
|
Процесс обучения составлению текстов сказочного содержания состоял из следующих этапов: 1) выявление исходного уровня развития монологической речи у воспитанников старшего дошкольного возраста; 2) изучение динамики развития монологической речи; 3) разработка комплекса занятий по развитию умения придумывать волшебные сказки.
С целью определения уровня развития основных речевых умений, диагностики сформированной монологической речи, воспитанникам был предложен пересказ услышанной сказки. Сказка была прочитана педагогом для всех. Пересказ детей происходил в индивидуальном порядке сразу после прослушивания сказки.
На этом этапе было выявлено, что не у всех воспитанников исследуемой группы
в достаточной мере сформирован необходимый уровень умения пересказывать, а также имеются показатели недостаточного речевого развития, а потому исследуемая группа нуждается в работе по формированию способности составлять сказочные тексты.
На основании полученных результатов нами был разработан комплекс занятий по развитию умения рассказывать, который состоял из трех этапов: придумывание волшебной сказки с помощью вещей-символов; изображение сказочного предмета с описанием; составление волшебной сказки с помощью предметного метода моделирования – сюжетных рисунков, созданных детьми.
|
|
|
Первый этап проходил в форме ведения игровых обучающих ситуаций (модели еще не вводились), в которых воспитанникам предоставлялась возможность не только обучаться умению описывать увиденное и придумывать свой рассказ, но и проявить творчество. Для этого мы обратились к другому виду деятельности – изобразительному.
На втором этапе воспитанникам было предложено нарисовать тот предмет, о волшебных свойствах которого они придумывали рассказ. Интересен момент, когда дети, изображая волшебный предмет, наделяли его новыми волшебными качествами, о которых не говорили ранее. Таким образом, в ходе проведения комплекса занятий, удалось «разжечь» творческую направленность желания говорить и в обычной жизни, и в игровой деятельности, а значит стимулировать желание вести речевое развитие самостоятельно. Для поддержания эмоциональной заинтересованности на третьем этапе рисунки были использованы для создания схемы. После этого мы предложили воспитанникам сочинить сказку по рисункам. Придумывание сказки происходило коллективно. Каждый ребенок придумывал продолжение сказки, используя информацию, рассказанную товарищами. На наш взгляд, на этом этапе очень важно научить воспитанников не только составлять тексты, но и оценивать рассказы и сказки, придуманные их товарищами, видеть положительные
и отрицательные стороны рассказов, давать оценку образа.
|
|
|
Подводя итог, мы пришли к выводу, что в работе с детьми дошкольного возраста по развитию связной речи с использованием творческого пересказа, а также самостоятельного составления текстов, первостепенной задачей педагога является обучение ребенка правильному построению монолога. Кроме того, положительный эффект дает интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь изобразительной деятельности, игры, моделирования, а также организации самостоятельной деятельности воспитанника. Продуктивность развития связной речи возможна в непринужденной игровой обстановке.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 160; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!