I. Результаты исследования уровней сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности и самоконтроля речевой деятельности.

Стр 1 из 2Следующая ⇒

Педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии (Г.М. Криницына)

На правах рукописи

КриницынаГалина Михайловна

13.00.03 - коррекционная педагогика (логопедия)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Екатеринбург – 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Репина Зоя Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Агавелян Оганес Карапетович, кандидат педагогических наук Ярош Елена Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Курганский государственный университет»

Защита состоится «____» _______________ 2009 г. в 10:00 на заседании диссертационного совета К 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, проспект Космонавтов, 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «____» __________________ 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Трубникова Н. М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. В современной системе дошкольного образования одним из основных направлений образования и воспитания является формирование у дошкольников языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи, интереса к разным сторонам языковой действительности, навыков речевого самоконтроля. При стихийном развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня освоения языка, являющегося обязательным условием профилактики школьной дезадаптации (Т. И. Ерофеева, Ф. А. Сохин, Е. М. Струнина, О. С. Ушакова).

Особые трудности в усвоении школьной программы испытывают дети с нарушениями речи, количество которых в настоящее время неуклонно возрастает (Т. Б. Филичева, Т. А. Фотекова, Г. В. Чиркина, Д. Б. Эльконин).

В современной психолого-педагогической литературе одной из причин школьной неуспеваемости называется несформированность произвольных видов деятельности и поведения, внимания, регуляции действий, функций планирования, самоконтроля речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) (О. Е. Грибова, Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Т. А. Фотекова, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова).

Вопросы изучения основных закономерностей, последовательности и этапов становления самоконтроля речевой деятельности в онтогенезе отражены в исследованиях нейрофизиологов, психологов, нейропсихологов, психолингвистов, педагогов. Операции самоконтроля речевой деятельности являются включенными в структуру всех речевых действий, играют существенную роль в осознанном усвоении языковых и речевых средств, формировании языковой компетентности и речевой коммуникации (П. К. Анохин, Т. В. Ахутина, П. Я. Гальперин, Ж. М. Глозман, С. Н. Карпова, А. Р. Лурия, М. И. Лисина, Л. С. Цветкова).

Данное обстоятельство вызывает необходимость в разработке и внедрении педагогической технологии формирования самоконтроля речевой деятельности как одного из средств преодоления ОНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии и в качественной подготовке их к обучению в школе.

На социальном уровне актуальность исследования связана с потребностями общества и государства в гармоничном развитии личности детей, в том числе и дошкольников с ОНР, в их готовности к школьному обучению и в предупреждении школьной дезадаптации.

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне обусловлена недостаточной полнотой научного анализа зависимости между уровнем развития самоконтроля и уровнем сформированности речевой деятельности, а также недостаточно обоснованной и разработанной педагогической технологией формирования самоконтроля речевой деятельности.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне связана с тем, что в современной теории и практике логопедии внимание исследователей сосредоточено на изучении и коррекции произносительной (Л. В. Лопатина, О. В. Правдина, Н. В. Серебрякова и др.) и лексико-грамматической сторон речи (И. А. Смирнова, Л. Б. Халилова и др.) у детей с псевдобульбарной дизартрией. Вопросы же формирования самоконтроля у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии остаются недостаточно изученными. Основная часть публикаций касается изучения навыков самоконтроля в системе учебной и трудовой деятельности дошкольников и школьников с задержкой психического развития (А. К. Маркова, В. Я. Салахова, М. М. Семаго, Н. Я. Семаго, У. В. Ульенкова и др.).

Изучение научной литературы, анализ практического опыта коррекционной работы с дошкольниками с ОНР, имеющими легкую степень псевдобульбарной дизартрии, выявили несоответствия между:

– социальной потребностью общества в воспитании гармонично развитой личности и существующей в ДОУ системой образования детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, ориентированной только на коррекцию произносительной и лексико-грамматической сторон речи;

– недостаточным учетом зависимости между уровнем развития речевой деятельности и уровнем сформированности самоконтроля речевой деятельности;

– практической востребованностью и недостаточной разработанностью педагогической технологии формирования самоконтроля речевой деятельности у детей с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии.

С учетом данных несоответствий сформулирована проблема исследования, которая заключается в изучении уровня сформированности самоконтроля речевой деятельности, а также в теоретическом обосновании и разработке педагогической технологии формирования самоконтроля речевой деятельности у детей с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии.

Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать педагогическую технологию формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Объект исследования: речевая деятельность дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Предмет исследования: процесс формирования самоконтроля речевой деятельности у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Гипотеза исследования:

– предполагается наличие причинно-следственной зависимости между уровнем сформированности общей произвольной деятельности, уровнем сформированности самоконтроля речевой деятельности и уровнем сформированности устной речи;

– возможно, что при преодолении ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии требуется коррекция общей произвольной деятельности, а формирование самоконтроля речевой деятельности будет положительно влиять на развитие общей произвольной деятельности и на весь процесс преодоления ОНР;

– вероятно, что для обеспечения эффективности преодоления ОНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии необходима педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности, включающая в себя следующие направления:

а) создание мотивационной и ориентировочной основы общего произвольного и речевого поведения;

б) развитие сенсорно-перцептивной сферы, участвующей в формировании механизмов речи;

в) формирование самоконтроля за морфологическими изменениями, определяющими семантическую и синтаксическую зависимость.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1) проанализировать современное состояние проблемы развития самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и его влияния на формирование произвольной речевой деятельности (устной речи);

2) выявить уровень сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, уровень сформированности самоконтроля речевой деятельности и уровень сформированности устной речи у дошкольников с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии;

3) теоретически обосновать и разработать педагогическую технологию формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств коррекции ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;

4) экспериментально проверить эффективность педагогической технологии формирования самоконтроля речевой деятельности как одного из средств преодоления ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин); теория уровневой организации движений (Н. А. Бернштейн); положение о закономерностях развития нормального и аномального ребенка (Т. А. Власова, Л. С. Выготский, В. В. Лебединский, М. С. Певзнер и др.); системный подход к диагностике и коррекции речевых нарушений (Т. В. Ахутина, Л. С. Выготский, Р. Е. Левина, А. Р. Лурия, З. А. Репина, Л. С. Цветкова); положение о коррекционной направленности процесса обучения и воспитания (Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин); положение о системности языка, тесной связи развития речи с другими сторонами психической деятельности (Л. А. Венгер, Е. Н. Винарская, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, Р. Е. Левина, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, А. Р. Лурия, З. А. Репина, С. Л. Рубинштейн, Е. Д. Хомская, Д. Б. Эльконин).

Методы исследования определялись в соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования:

1) теоретические - анализ психолого-педагогической, нейропсихологической, лингвистической, психолингвистической, логопедической литературы по теме исследования, разработка педагогической технологии, статистический анализ экспериментальных данных;

2) эмпирические - сбор и анализ анамнестических данных, анализ результатов анкетирования родителей и педагогов, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы.

База исследования. Эксперимент осуществлялся на базе муниципального МДОУ для детей с нарушениями речи № 87, МДОУ Винзилинский детский сад «Солнышко», детского сада при МОУСКО школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи г. Тюмени. Всего в эксперименте приняли участие 100 дошкольников, направленных ГПМПК в специализированные группы ДОУ с заключением: ОНР III уровня у ребенка с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2003-2008 гг. в три этапа.

На первом этапе - поисково-теоретическом (2003-2004) - осуществлен анализ научной литературы по теме исследования, определены теоретические и методологической основы эксперимента, его предмет, объект, сформулированы гипотеза, цель и задачи, разработана методика констатирующего эксперимента.

На втором этапе - экспериментальном (2004-2006) - проведены:

1) констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровней сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и уровня сформированности устной речи;

2) формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления ОНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;

3) контрольный эксперимент по определению эффективности разработанной педагогической технологии.

На третьем этапе - обобщающем (2006-2008) - проанализированы, обобщены, систематизированы и описаны полученные результаты экспериментальной работы, сформулированы выводы, осуществлено внедрение результатов исследования в практику образовательных учреждений.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

– научно обосновано наличие корреляции между уровнями сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и уровнем сформированности устной речи;

– выявлены специфические особенности самоконтроля общей произвольной и речевой деятельности у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии: недостаточность мотивационной направленности к произвольным видам деятельности, снижение и неустойчивость сосредоточения на вербальном эталоне, поверхностный и непоследовательный его анализ, неумение производить кинестетические, кинетические и акустические контрольно-измерительные операции;

– определены возможности совершенствования логопедической работы по коррекции ОНР у данной категории детей: экстериоризация речевых действий с использованием методов моделирования, схематизации, вынесения «вовне» с интериоризацией на основе поэтапного формирования самоконтроля речевой деятельности;

– разработана и научно обоснована педагогическая технология, направленная на преодоление ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии посредством формирования самоконтроля речевой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные экспериментальные данные позволяют:

– теоретически обосновать необходимость специальной работы по формированию самоконтроля речевой деятельности как одного из средств преодоления ОНР;

– расширить и уточнить теоретические представления о сущности и значимости процесса формирования самоконтроля речевой деятельности для преодоления ОНР;

– уточнить содержание понятий «саморегуляция», «контроль», «самоконтроль речевой деятельности» применительно к детям с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Практическая значимость исследования состоит:

– в разработке скрининг-диагностики состояния самоконтроля речевой деятельности у детей с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии;

– во внедрении в практическую деятельность педагогической технологии коррекции ОНР посредством формирования самоконтроля речевой деятельности у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;

– в возможности использования материалов исследования в лекционных курсах и специальных семинарах по логопедии, при составлении программ и учебных пособий для студентов, обучающихся по специальности 050715 «Логопедия», а также на курсах повышения квалификации педагогов системы специального образования, в различных системах воспитания и коррекционного обучения детей с проблемами развития.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, опирающимися на современные достижения психолого-педагогической науки; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборок; сочетанием качественного и количественного анализа результатов исследования с применением методов математической статистики для обработки данных, личным участием автора в основных этапах исследования, положительной динамикой коррекционного обучения.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования и результаты экспериментального обучения докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, межрегиональных конференциях: «Здоровая образовательная среда - здоровый ребенок» (Тюмень, 2004), «Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика» (Тюмень, 2005), «Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования» (Тюмень, 2006), «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2006), «Интеграция инновационных процессов в системе российского образования» (Тюмень, 2006), «Современное образовательное пространство» (Екатеринбург, 2007).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявлена корреляция между уровнями сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и уровнем сформированности устной речи.

2. Утверждается, что одним из средств преодоления ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии является сформированность самоконтроля речевой деятельности.

3. Доказано, что для обеспечения эффективности преодоления ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии необходима педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности.

4. В противоположность сложившемуся традиционному подходу, когда преодоление ОНР у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии базируется на коррекции произносительных и лексико-грамматических средств языка, предлагаемая нами педагогическая технология основана на взаимодействии следующих компонентов самоконтроля речевой деятельности:

– мотивационно-потребностного;

– сенсорно-перцептивного;

– вербализационно-коммуникативного.

Структура и объем исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования, сформулированы его цель, задачи, объект, предмет и гипотеза, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения и формирования самоконтроля речевой деятельности у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии» анализируются научно-теоретические основы исследования самоконтроля в структуре саморегулирующихся механизмов общей произвольной и речевой деятельности. На основе анализа логопедических, психолого-педагогических, нейропсихологических, психолингвистических, нейрофизиологических позиций осуществлено многоаспектное рассмотрение самоконтроля общей произвольной и речевой деятельности.

С точки зрения теории деятельности произвольная деятельность рассматривается как «единица бытия индивидуума» (А. Н. Леонтьев), основная линия в структуре развития личности ребенка. Успешное протекание произвольной деятельности зависит от уровня сформированности саморегуляции (П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя, О. А. Конопкин, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев и др.).

В работах П. К. Анохина, Б. Г. Ананьева, Т. В. Ахутиной, В. И. Бехтерева, А. Р. Лурия, Н. Ф. Кругловой, В. Б. Шапарь, О. А. Конопкина, И. П. Павлова, В. Е. Россохи, И. М. Сеченова, Л. С. Цветковой и других раскрыта функциональная структура процесса саморегуляции. Нейрофизиологической основой ее описания явились научные концепции П. К. Анохина, Н. А. Бернштейна, И. П. Павлова о принципе подкрепления и кольцевой регуляции, об акцепторе действия, оценочной информации как основе корригирования целенаправленных актов и как звене регуляции, превращающем ее в замкнутый процесс.

Центральными звеньями в системе саморегуляции являются: а) принятие субъектом цели деятельности; б) комплекс внешних условий деятельности (модель значимых условий); в) блок программирования исполнительских действий; г) система критериев успешности; д) оценка результатов. В данной структуре операции, умения и навыки контроля являются необходимой составляющей каждого звена, превращают процесс саморегуляции в замкнутую систему, обеспечивают целенаправленный и результативный характер произвольной деятельности.

В соответствии с данными концептуальными положениями в современной литературе понятие «контроль»раскрывается с точки зрения единых теоретических концепций системного и функционального подходов как процессуальный акт, мотивационная структура, механизм регуляции и саморегуляции познавательных процессов и речевой деятельности. Он тесно связан с когнитивными процессами при решении любых познавательных задач.Самоконтроль трактуется как осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и речевой деятельности в соответствии с эталоном (П. Я. Гальперин, О. А. Конопкин, Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, Г. С. Никифоров, В. Е. Россоха, В. И. Селиверстов, У. В. Ульенкова, В. Б. Шапарь, Д. Б. Эльконин).

Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и другие указывали на то, что возникновение и развитие произвольной деятельности происходит при опосредованности ее знаковой системой - речью.

Полиморфность и полифункциональность речевой деятельности, ее центральное место в процессе психологического развития, единство с мышлением и развитием сознания раскрываются в работах Л. С. Выготского, Н. И. Жинкина, А. А. Леонтьева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, И. А. Зимней и др.

Речевая деятельность существует как действие или как серия действий. Понятие «действия» как единицы анализа речевой деятельности раскрыто в трудах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия и др. Качество речевой деятельности зависит от сформированности речевых действий и взаимосвязи их компонентов (двигательных, умственных, сенсорных). П. Я. Гальперин, раскрывая структуру, механизмы ориентировочного и операционного этапа действий, указывал, что именно ориентировочная часть действия становится механизмом управления, определяющим качество производимого действия. Основными характеристиками ориентировочной основы речевых действий являются: осознанность, направленность, устойчивость зрительно-слухового сосредоточения, зрительный, слуховой, мануальный, вербальный анализ эталона, экстраполяционные действия (П. Я. Гальперин, С. А. Кабыльницкая, С. Н. Карпова, И. Н. Колобова, Э. И. Труве, Д. Б. Эльконин и др.).

В трудах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Н. И. Жинкина, А. В. Запорожца, Р. Е. Левиной, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, С. Н. Карповой, И. Н. Колобовой, М. И. Лисиной, Д. Б. Эльконина и других авторов описаны этапы, содержание и условия формирования самоконтроля общей произвольной и речевой деятельности. Базовыми условиями являются:

1. Целенаправленное и квалифицированное педагогическое управление в процессе взаимодействия ребенка со взрослым (Л. С. Выготский, М. И. Лисина).

2. Наличие мотивов и возможности действовать по образцу (П. Я. Гальперин, Л. А. Венгер, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин).

3. Ощущение, осознание, осмысление действий (А. В. Запорожец, М. И. Лисина).

4. Наличие тесной межанализаторной связи речедвигательного, речеслухового и зрительного анализаторов (П. К. Анохин, А. Р. Лурия, И. П. Павлов).

5. Взаимодействие кинестетической (проприоцептивной) и слуховой обратной связи в схеме общего механизма речевой деятельности (П. К. Анохин, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. Р. Лурия). В структуре обратной (афферентной) связи выделяются три этапа. На каждом из них в тесной взаимосвязи функционируют специфические для каждого этапа компоненты контроля:

– на этапе планирования и программирования действий в соответствии с эталоном функционируетмотивационно-потребностный компонент;

– на этапе сличения программированного и реализуемого действия функционирует сенсорно-перцептивный компонент;

– на этапе принятия решения о совпадении или рассогласовании действий с эталоном функционируетвербализационно-коммуникативный компонент (П. К. Анохин, П. Я. Гальперин, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. Р. Лурия).

6. Взаимосвязь и взаимообусловленность умственной работоспособности, внимания и самоконтроля общей произвольной деятельности и речевой деятельности (Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, Л. И. Ростягайлова).

В ряде работ указывается на особенности психофизического развития детей с ОНР, среди которых особое значение имеют цереброастенические явления: быстрая утомляемость, снижение работоспособности, беспокойство, импульсивность, повышенная возбудимость, неусидчивость, наличие множества фоновых движений. Эти особенности приводят к недостаточности внимания, задержке формирования самоконтроля речевой деятельности (Е. Ф. Архипова, В. А. Ковшиков, А. Н. Корнев, Р. Е. Левина, Л. В. Лопатина, Е. М. Мастюкова, Ю. А. Элькин, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).

И. Т. Власенко и Р. И. Мартынова обращают внимание на ослабление мыслительной деятельности по типу астенизации, снижение функций внимания, речеслуховой памяти, саморегуляции, самоконтроля у детей с легкими формами дизартрии. Они отмечают, что при сохранности познавательного интереса и предметно-практической деятельности у этой категории детей наблюдается своеобразие отдельных сторон психического развития, несформированность некоторых понятий, замедленность мыслительных процессов, незрелость самоорганизации, недостаточность саморегуляции, несформированность самоконтроля речевой деятельности.

В исследованиях С. В. Дьякова, С. П. Кондрашова, Е. М. Мастюковой, Т. С. Овчинниковой, М. С. Певзнер, Л. И. Ростягайловой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной отражены специфические особенности произвольной деятельности у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии: снижение познавательных интересов, целенаправленности и мотивации в деятельности, недостаточность различных сторон внимания, саморегуляции деятельности, несформированность операциональных компонентов, недостаточная сформированность произвольной регуляции деятельности.

Анализ литературных данных позволил определить круг нерешенных вопросов, касающихся проблемы исследования и имеющих большое значение для формирования самоконтроля речевой деятельности у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии в структуре преодоления ОНР.

Во второй главе «Экспериментальное изучение сформированности самоконтроля общей произвольной и речевой деятельности и ее влияния на речевое развитие у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии» рассматриваются организация, методика и проведение констатирующего эксперимента, анализируются полученные результаты.

Основная цель констатирующего эксперимента - выявить уровень сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, уровень сформированности самоконтроля речевой деятельности и уровень сформированности устной речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, изучить взаимосвязь сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и устной речи у данной категории детей.

Изучение самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и сформированности устной речи осуществлялось в двух взаимосвязанных аспектах:

а) сформированность качественных характеристик сенсорно-перцептивных компонентов речевых действий, устной речи;

б) сформированность самоконтроля при выполнении задания.

Скрининг-диагностика включала в себя три блока заданий. Первый блок направлен на исследованиемотивационно-потребностного компонента самоконтроля общей произвольной и речевой деятельности. Второй блок направлен на исследование сенсорно-перцептивного компонента самоконтроля речевой деятельности.Третий блоквключал в себя задания, направленные на исследование вербализационно-коммуникативного компонента самоконтроля речевой деятельности.

Для выявления степени выраженности диагностических показателей были разработаны качественныекритерии, по которым можно было определить уровень сформированности самоконтроля общей произвольнойдеятельности, уровень сформированности самоконтроля речевой деятельности (мотивационная направленность, уровень сосредоточения, качество анализа эталона, использование контрольно-измерительных операций, выполнение программы действий, мера необходимой помощи, самокоррекция), уровень сформированности устной речи (звукопроиношение, фонематические процессы и лексико-грамматическая сторона речи) и балльная система оценок. Высокий уровень - 0,1-1,0 балла; средний - 1,1-2,0 балла; низкий - 2,1-3,0 балла; нулевой - 3,1-4,0 балла. По каждому заданию фиксировались особенности выполнения и осуществлялась балльная оценка.

В данном исследовании испытуемых с высоким и нулевым уровнями сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и устной речи не оказалось.

Анализ результатов констатирующего эксперимента выявил две группы дошкольников. Первая группа - сосреднимуровнем сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности (от 1,3 до 2,0 балла),самоконтроля речевой деятельности (от 1,2 до 1,9 балла) иустной речи (от 1,4 до 1,8 балла). Вторая группа испытуемых - с низким уровнем сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности (от 2,4 до 3,0 балла), самоконтроля речевой деятельности (от 2,2 до 3,0 балла) и устной речи (от 2,1 до 2,9 балла).

Статистическая обработка экспериментальных данных на основе определения коэффициента корреляции Спирмана показала высокую корреляцию показателей: rs = 0,32 (p < 0,05). Полученное значение коэффициента корреляции, находящееся в диапазоне от 0 до 1,0, свидетельствует о наличии выраженной зависимости между изучаемыми проявлениями.

Результаты констатирующего эксперимента представлены в табл. 1.

Таблица 1

Результаты изучения уровней сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и сформированности устной речи у детей с ОНР, имеющих легкую степень псевдобульбарной дизартрии

Уровни	Сформированность самоконтроля общей произвольной деятельности			Сформированность самоконтроля речевой деятельности			Сформированность устной речи
	кол-во детей		количественный показатель	кол-во детей		количеств. показатель	кол-во детей		количественный показатель
	абс.	%	в баллах	абс.	%	в баллах	абс.	%	в баллах
Средний	41	41	1,3-2,0	41	41	1,2-1,9	41	41	1,4-1,8
Низкий	59	59	2,4-3,0	59	59	2,2-3,0	59	59	2,1-2,9
Всего	100	100	-	100	100	-	100	100	-

Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента выявил две группы детей:

а) со средним уровнем сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и сформированности устной речи; уровень сформированности устной речи детей данной группы соответствовал нерезко выраженному ОНР (IV уровень).

б) с низким уровнем сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и сформированности устной речи; уровень сформированности устной речи детей этой группы соответствовал ОНР III уровня.

Остановимся подробнее на особенностях самоконтроля общей произвольной деятельности, самоконтроля речевой деятельности и особенностях устной речи у детей выделенных групп. Данные о состоянии самоконтроляв процессе выполнения заданий были получены при использовании системы эталонов.

Анализ результатов исследования показал недостаточную сформированность всех компонентов самоконтроля общей произвольной и речевой деятельности: мотивационно-потребностного, сенсорно-перцептивного, вербализационно-коммуникативного.

I. Результаты исследования уровней сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности и самоконтроля речевой деятельности.

Дети со средним уровнем сформированности самоконтроля общей произвольной и речевой деятельности - 41% (41 ребенок из 100).

На этапе принятия задания дети показали недостаточный интерес к произвольным видам деятельности. Отмечались снижение сосредоточения на обращенной речи и ее фонетическом оформлении, кратковременный интерес к вербальному эталону. При увеличении объема задания и возникших трудностей появлялись угасание интереса, замедление темпа деятельности, отвлекаемость, беспокойство, суетливость, ослабление контроля, затруднения в самостоятельном планировании деятельности. Возникала необходимость в оказании помощи в виде побуждения к деятельности и ее стимуляции.

На этапе осмысления эталона выявилось недостаточное вслушивание, дети испытывали трудности в опознании, осознании и удерживании в памяти вербального эталона, поверхностно и неполно анализировали воспринимаемую речь.

На этапе операционных действий дети испытывали трудности в соотнесении собственных действий с эталоном. Например, артикуляционные действия неточно сопоставлялись с эталоном по месту, способу образования и скорости переключения. Попытки «прилаживания» к эталону ухудшали качество исполняемого действия. Дети владели поисковым способом ориентировки на звук и слово. Помощь в виде материальных опор при звуковом анализе и синтезе слова использовалась частично. При исследовании умений и навыков самоконтроля за морфологическими изменениями отмечались снижение скорости отбора слов, неумение улавливать способы словообразования и словоизменения посредством изменения морфемной модели слова. Характерным было недостаточное использование эталонной программы, неправильное выполнение контрольно-измерительных операций при помощи органов чувств. Анализ результатов исследованияпоказал качественные нарушения выполняемых действий. Изменения программы действий были единичными, незначительными, подвергались самокоррекции при стимулирующей и организующей помощи.

Дети с низким уровнем сформированности самоконтроля общей произвольной и речевой деятельности - 59% (59 детей из 100).

На этапе принятия задания выявился низкий уровень зрительного и слухового сосредоточения на вербальных и невербальных заданиях: недослушивание инструкции, несобранность, суетливость, высокая отвлекаемость, недостаточная познавательная активность. Интерес к деятельности и ее темп снижались при затруднениях и необходимости произвольного сосредоточения. Отмечалась слабость побуждения к произвольной деятельности, недостаточная целенаправленность при умственном напряжении.

На этапе осмысления задания наблюдались: удлинение латентного периода включения в задание до 5-7 секунд, формальный интерес к эталонам и их поверхностный анализ, «соскальзывание» сосредоточения при вербальной инструкции, кратковременное удерживание и сокращение вербального эталона.

На этапе операционных действий испытуемые данной группы не соотносили эталон с собственными действиями, работали непоследовательно, хаотично изменяли порядок анализа, не обращались к эталонной программе, не делали попыток «прилаживания» к эталону. Дети не могли уловить неправильность произношения слышимой и собственной речи. Ориентировка на звук и слово носиланеадекватно фиксированный характер, отсутствовала ориентировка на способы словообразования и словоизменения посредством изменения морфемной модели слова. Материализация действий не улучшала результаты. 12% дошкольников этой группы не приняли задачу выделения фонем и морфем, ориентировка на звук и слово отсутствовала. При необходимости действовать произвольно у детей быстро появлялись утомляемость, снижение умственной работоспособности, единичные псевдоамнестические и псевдооптические явления. Требовались разные виды помощи для удержания внимания, сосредоточения. В некоторых случаях выполнение задания было доступно только при совместной деятельности. Несформированность самоконтроля у этой группы дошкольников связана с недостаточностьюточности и чистоты, а также последовательности действий. Качество выполнения заданий указывало на несформированность операций кинестетического и кинетического контроля.

Таким образом, у детей со средним уровнем самоконтроля общей произвольной и речевой деятельности наблюдалась недостаточность кинестетического самоконтроля, а у детей с низким уровнем самоконтроля общей произвольной и речевой деятельности - недостаточная сформированность кинестетического икинетического самоконтроля.

Учет данных показателей необходим для дифференцированной логопедической работы по формированию самоконтроля речевой деятельности как средства преодоления ОНР.

Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 343; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!