ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
Объект исследования: инновационные образовательные учреждения.
Результаты, полученные лично автором: изучены основные проблемы педагогики инновационных образовательных процессов, этапы зарождения и воплощения идей в образовательном процессе, виды нововведений, рассмотрена классификация оценки новизны инновации в области образования, а также виды инновационных образовательных учреждений.
Одним из факторов преобразования России является образование, это ресурс становления инновационной личности, способной к принятию ответственных решений в условиях свободного выбора. В современных сложных социально-экономических условиях развития общества приоритетным направлением развития сектора образования (как высшего, так и общего) становится развитие инновационной деятельности образовательного учреждения как наиболее перспективного решения образовательных, экономических и социальных задач.
В основе инновационных образовательных процессов лежат две важнейшие проблемы педагогики:
- проблема изучения педагогического опыта;
- проблема доведение до практики достижений психолого-педагогической науки.
Результатом инновационных процессов в образовании является использование новшеств, как теоретических, так и практических, а также тех, которые образуются на стыке теории и практики.
От момента зарождения идеи до ее воплощения в практику проходит ряд этапов: обоснованное предложение о путях решения образовательной или воспитательной задачи; широкое испытание данной методики; ограниченная или массовая реализация; полное освоение. На этом процесс не заканчивается. Разработки и развитие инноваций идут до тех пор, пока не будет найден новый принципиальный подход к решению проблемы.
|
|
|
Для оценки новизны инновации в области образования более подходит классификация по уровням. Она отражает место полученных знаний в ряду известных и их преемственность. Существует 3 уровня инноваций в области образования: уровень конкретизации, уровень дополнения и уровень преобразования.
Предлагаемые нововведения должны быть теоретически или эмпирически обоснованы, соответствовать критериям обоснованности, к которым относятся:
- оптимальность, означающая затрату сил и средств преподавателей и учащихся для достижения ожидаемых результатов;
- результативность, выражающаяся в определенной устойчивости положительных результатов в деятельности преподавателей;
- возможность творческого применения инноваций в массовом опыте.
Различают несколько видов инновационных образовательных учреждений: авторская школа (основана на психолого-педагогической идее автора или авторского коллектива), гимназия (реализуется по предметам гуманитарного профиля), лицей (реализуется по предметам технического или естественно-научного профиля) и средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов (обеспечивает дополнительную (углубленную) подготовку по одному или нескольким предметам). Также в наше время в системе образования немало и негосударственных образовательных учреждений, среди которых встречаются и подлинно инновационные учебные заведения. Они не входят в систему государственных учреждений.
|
|
|
Инновации в педагогике являются крайне рискованными из-за отсутствия простых и ясных критериев оценки, они требуют, как правило, сложной экспертизы, которую на сегодняшний день можно приравнять к виду исследовательской работы и которая крайне зависима от субъективного опыта эксперта. Инновации предполагают формирование новых педагогических решений, что не всегда может получаться. Это связано с тем, что авторы нововведений не всегда могут осмысленно представить основную идею и сущностные характеристики представляемых нововведений, особенно крайне сложно доказать эффективность своего новшества.
Материал поступил в редколлегию 04.04.2017
УДК 001.895
И.В Сорокина
Научный руководитель: доцент кафедры «Информационные системы и технологии», к.т.н., А.С. Сазонова
irisacor@mail.com
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 157; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!