Наиболее простой и общей классификацией задач явл. разделение этих задач:
Yen; тр. и эргономика как область научного знания и будущая профес. деят. ¥ тр – традиционная отрасль психологич. знания, неразрывно связанная с общественной практикой. В настоящее вр. происходят процессы измен. во всех сферах жизнедеят. чел. Мир профессий, сист. общественного разделения тр., средства тр., отношение к тр. – все это принципиально и качественно измен. и продолжает меняться. У психологов актуальной явл. задача определ. содержания, объекта и предмета современной ¥ тр. Сейчас на 1 план выходят субъект-субъектные виды деят., в кот. предметом тр. чел. явл. другой чел. (педагогическая деят., предпринимательская и т.п.). Изменения основ общественного строя, переход на рыночные отнош. обострили конкурентные отношения на рынке тр, проблемы явной и скрытой безработицы, что привело к целому ряду психологич. проблем, кот. ранее не рассматривались в ¥ тр.: профессиональная переподготовка, профессиональное психологич. консультирование и коррекция, вторичная, а во многих случаях перманентная профессиональная адаптация и др. Т.о., современная ¥ тр. должна существенно расширить свое исследовательское поле, привести содержание и структуру в соответствие с общественными изменениями, переориентировать прикладной аспект с объект-объектных сфер профессиональной деят. на субъект-субъектные сферы. ¥ тр.– это система психологич. знаний о Тр. как деятельности и о Трудящемся чел. как о ее субъекте. ¥ тр. изучает проявления и развитие психики чел. в ходе Тр., соответствие процесса и результата Тр., качеств отдельного чел. требованиям профессии. Эргономика - научная и проектировочная дисциплина (область знания), комплексно изучающую трудовую деят. в системах ˝человек-машина-среда˝ (ЧМС). Бехтерев и Мясищев предложили науку ˝эргологию˝‚ кот. бы изучала труд и его условия‚ однако государство посчитало‚ что оно не нужно. А через определенное время в Лондоне была сформирована Мировая Организация Эргономики, то приняли. Предметом явл. трудовая деят. чел. в процессе взаимодействия с техническими средствами в условиях существенного влияния факторов внешней и соц. среды. · 2 Осн. направления изучения чел. в тр. Условно можно выделить следующие осн. направления (разделы) изучения чел. в трудовой деят.: 1. ¥ тр. в традиционном варианте, где изучаются психофизиолог. основания труда, история развития знаний о тр., теоретико-методологические основы ¥ тр., психологические хар-ки трудовой и конкретной профессиональной деят., выделение профессионально важных качеств, развитие чел. в тр., профессиональные кризисы и деструкции личности в труде и т.п. 2.Инженерная ¥, изучающая информационное взаимодействие человека (субъекта труда) со сложной техникой, а также различные характеристики и функциональные состояния человека-оператора. 3. ¥ управления (в более современном звучании – организационная ¥), изучающая иерархические взаимоотношения работников в условиях организации, а также условия оптимизации этих взаимоотношений в целях повышения производительности труда, личностного развития работников и трудовых коллективов. 4.Профориентация (как один из уровней профориентации - профессиональное самоопределение, предполагающее формирование субъекта самоопределения, а также - "психология карьеры", где основной акцент сделан на построении "жизненного успеха"). При этом сама профориентация предполагает следующие направления: профинформацию, профрекламу, профпросвещение, профдиагностику, профотбор, профподбор, помощь в окончательном выборе профессии (принятии решения), морально-эмоциональную поддержку клиента и т.п. 5. Профессиональное образование: профессиональное обучение, больше ориентированное на целенаправленное формирование личности профессионала и профессиональное саморазвитие субъекта труда, предполагающее психолого-педагогическую поддержку (или сопровождение) самоопределяющейся в труде личности. Соответственно, в каждой отрасли психологии труда конкретизируется и предмет. Если предметом психологии труда (в широком смысле) является субъект труда, то: ü в инженерной ¥ рассматривается субъект труда во взаимоотношениях со сложной техникой (системы "чел.-машина", а в более современных вариантах - "чел.-машина-среда-социум-культура-природа"); üв ¥ управления рассматривается субъект тр., включенный в различные иерархические производственные структуры и взаимоотношения; üв профориентации предметом является субъект, самоопределяющийся в мире профессионального труда и в "пространстве" личностных смыслов самой трудовой деят. и т.п. · 3 Предмет, цели, задачи ¥тр. ¥тр. – отрасль психологической науки, изучающая трудовую деят. чел. и ее психологические особенности. Цель ¥тр.: изучения психики чел. как субъекта труда. Проблема выделения предмета ¥тр. прежде всего связана с определением предмета изучения в общей системе всего психологического знания. Таким предметом явл. человеческая психика. Предметом ¥тр. явл. психологические компоненты‚ кот. направляют, регулируют и мотивируют психологическую деят. и реализует ее в исполнительских действиях‚ а также свойства личности‚ через которые эта активность реализуется. Задачи: 1. Повышение производительности и эффективности трудовой деятельности. 2. Гуманизация (по крайней мере отсутствие затруднения развития личности) трудовой деятельности и содействие развития личности в ней.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Наиболее простой и общей классификацией задач явл. разделение этих задач:
|
|
|
1. Исследовательские (изучение осн. психических св-в субъекта трудовой деят. и их структуры как факторов организации трудовой деят. и ее эффективности, изуч. особенностей и структуры функционального сост. в тр. деят., а также с динамикой тр. процесса и его эффективности, изучение эмоц. волевой сферы личности как регулятора тр. деят., исслед. соц-психологических факторов тр. деят., определ. содержание организационной среды деят. и влияющих на эффективность деят., и т.д.).
2. Прикладные, практические (терминальные) – направленные на достижение конкретного практического результата; разработка основ и методик процедур профессионального отбора; проблема профессиональной провокации; проблема профессионального обучения (кому? Что? когда учить?); профессиографическое направление (ψ характеристика основных профессий) – психограммы – составные части профессиограмм, кот. должен составить только профессиональный психолог.
· 4 Основополагающие принципы ψ труда:
Психология труда опирается на психологические теории. Деятельности и общие закономерности психики человека‚ которые выражены в следующих принципах психологии труда.
Принцип – основное правило‚ основное понятие‚ которым руководствуются в познании и практике.
Принцип детерминизма психика определяется образом жизни и изменяется с изменением образом жизни→способ производства влияет на психика‚ а также обусловлен условием и характером трудовой деятельности.
Единство сознания и деятельности – раскрывает взаимосвязь между сознанием и деятельности. Сознание развивается в деятельности и, в то же время, оно определяется характер и содержание деятельности‚ т.к. она создается человеком и он может ее совершенствовать.
Принцип развития психики в деятельности – раскрывает поступательную закономерность формирования и совершенствовании психики, процессов и свойств личности при овладении человеком различными видами деятельности. В процессе освоения любой деятельности .он осваивает опыт человечества и под его влиянием развивается психика.
Принцип системности – понимается как общий методологический подход к анализу психических явлений‚ согласно которому явление рассматривается как система не сводимая к сумме элементов‚ обладающая ценностной структурой и новыми качествами. Каждая система является элементом другой более сложной системы.
Принцип антропоцентризма – главное: положение человека в структуре деятельности, которое обеспечивает его активную позицию в окружающей среде. Посредством своей активности человек преодолевает внутренние и внешние проблема‚ таким образом он может подняться над условиями среды и найти искомое решение в условиях нехватки информации и других ресурсов.
Принцип специфичности – предлагает учитывать особенности характера и форм различной деятельности‚ которые обусловлены уникальными для каждой деятельности условиями и требованиями.
· 5 Методы ¥тр. и эргономики. ¥тр. как отрасль психологич. науки использует весь арсенал общепсихологич. методов, наполняя их специфическим содержанием, обусловленным особенностями объекта и целями исслед. Помимо общепсихологич. методов, таких как наблюдение, эксперимент, тест, опросный метод, ¥тр. применяет ряд специфических приемов изуч. повед. чел. в условиях трудовой деят.: метод экспертных оценок; трудовой метод; метод анализа технической документации; «фотографию» рабочего дня; метод составления индивидуальной характеристики; метод анализа ошибок и рекордов в труде; метод анализа биографий и автобиографий; психосемантические методы. Сущ. несколько классиф. методов ¥тр. Обобщенная классиф. вкл. 2 большие категории методов: группу неэксперимент. мет., представляющую собой целенаправленное изучение профессионал. деят. в естественных условиях, и группу эксперимент. методов, вкл. целенаправленное изучение деят. в специально организованных условиях ее выполнения. 1 группу сост. 2 осн. метода –наблюд. и опросный метод – и ряд дополнит. методов и вспомогательных средств. Наблюдение явл. неотъемлимой частью любого вида деят. ¥тр. В процессе набл. психолог получает сведение о самых разнообразных проявл. рабочего повед.: о каналах получ. информ.; о загрузке анализаторов; об услов. внешней среды; и т.д. Выдел. 2вида набл.: внешнее (непосредственное)(обычно проводится по определ. плану) и внутреннее (самонаблюд.). Метод опроса – традиционно представлены в двух формах: устных опросов (беседа, интервью) и письменных (анкетирование). Фотография рабочего дня предст. собой регистрацию времени и последовательности выполнения действий, смену режимов тр. и отдыха, вынужденных пауз в работе и т.п. Метод экспертных оценок. Применяемый для изучения повед. чел. в условиях трудовой деят., кот. предполагает опрос специалистов о тех или иных элементах рабочей ситуации или личности профессионала с целью построения ответственного заключ. Метод анамнеза - сбор данных об истории развития конкретной личн. как субъекта трудовой деят. и обычно использ. в профессиональном консультир. для определ. степени устойчивости мотивов, для выявл. некот. способностей и личностных особенностей, не поддающихся непосредств. наблюд., для построения прогнозов профессиональной карьеры личн. 2 группа вкл. эксперимент в 2-ух своих разновидностях: лаб. и естественный (производственный) эксперимент, а также метод тестов. Экспер. – это метод сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечив. активное проявл. изучаемых психич. явлений. Лаб. экспер. представляет собой моделирование ситуаций профессиональной деят. в условиях лаб. Естественный лаб. экспер. Для снятия отрицат. влияния на испытуемого условий лаб. разработан экспер., кот. проводится в естественных условиях группы, учебной мастерской и т.д. Один из осн. методов в ¥тр. – профессиография –комплексный метод изуч. и описания содержательных и структурных хар-к профессий в целях установления особенностей взаимоотн. субъекта тр. с компонентами деят. и ее функционал. обеспечения.
· 6 История развития зарубежной ψ тр.
ψ тр. возникла на рубеже XIX – XX вв., когда формировались новые сложные виды труд. деят. Первые шаги в научном изучении труд. деят. обычно связывают с именем Фредерика Уинслоу Тейлора. Тейлор первым поставил на научную основу проблему управления людьми в условиях производства. Главн. задача в сист. Тейлора – обеспечение макс. прибыли предпринимателя в соединении с макс. благосостоянием для каждого рабочего. Выдел. 4 осн. принципа системы Ф. Тейлора: 1) обобщение и классиф. умений и навыков всех рабочих; 2) тщательный отбор на основе научно установленных признаков; 3) административное осуществление «сердечного сотрудничества» с рабочими (например, с помощью ежедневных надбавок за быструю работу и т.п.); 4) почти равное разделение труда и ответственности между рабочим и управляющим. Важнейшим аспектом организации тр. Тейлор считал стимулирование. Мотивы тр. явл. такими же важными факторами производства, как и орудия или способы тр. Тейлор на основе эксперимент. исслед. тр. обосновал необход. разделения трудовых функций на элементарные операции и стандартизованные движения. Теория научной организации тр. М. Вебера, административная теория А. Файоля и синтетическая концепция управления Л. Гьюлика, Дж. Муни и Л.Ф. Урвика. М.Вебер - организация рассматр. как некий безличный механизм, основное правило кот. – четкое и безошибочное функционир., направленное на максимизацию прибыли. Осн. полож. концепции Вебера сост. в следующем: а) организация свободна в выборе любых средств для достижения своей устойчивости; б) индивиды могут быть взаимозаменяемы (поэтому за каждым четко закрепляется отдельная задача); в) тр. в организации явл. для него основой существов.; г) повед. исполнителей полностью детерминировано рациональной схемой, кот. обеспечивает точность и однозначность действий, позволяет избежать предубежденности и личных симпатий во взаимоотнош. В административной концепции Анри Файоля выдел. «14 максим» (принципов), кот. должен следовать предприниматель: 1) широкое разделение тр.; 2) полномочия и ответственность; 3) дисциплина; 4) работник должен получать приказы только от одного непосредственного начальника; 5) все группы и подразделения объединены общей целью; 6) подчиненность личных интересов общим; 7)справедливая оплата за труд и инициативу; 8) централизация; 9) скалярная цепь (иерархичность управления); 10) порядок (каждый на своем месте); 11) справедливость; 12) стабильность рабочего места для персонала; 13) инициатива; 14) корпоративный дух организации. Благодаря усилиям Л. Гьюлика, Дж. Муни и Л.Ф. Урвика теория «классической» школы Ф. Тейлора и А. Файоля приобретает относительную целостность и завершенность. Этими иссл. были по-новому разработаны три знаменитых принципа организации производства: специализация, диапазон контроля и единоначалие. Фриц Герцберг выделил две осн. группы факторов труда: содержание работы и условия работы.
· 7 История развития отечественной ψ тр.
В нашей стране психотехника как средство практического применения психологич. знаний пережила период интенсивного развития в 1920-е гг. В Москве, Ленинграде, Казани, Харькове, в других городах в этот период возникают психотехнические лаб. Широко разворачивается работа по изучению профессий, ведется профессиональный отбор. Возникновение и развитие психотехники в СССР связано с созданием в 1921 г. (по прямому указанию В.И. Ленина) Центрального института труда (ЦИТ) во главе с А. К. Гастевым. В том же 1921 г. состоялась 1-я Всероссийская конференция по научной организации тр., где председателем был В.М. Бехтерев. Наряду с применением традиционного профотбора советская психотехника добилась ряда несомненных достижений. Были разработаны схемы и методы профессиографии, не потерявшие своего значения до наст. вр. Проводились иссл. динамики работоспособности и утомляемости в зависимости от ряда факторов, изучался процесс овладения навыками. Отечественная психотехника, как отмечал В.М. Бехтерев, имеет своей целью «рациональное использование чел. энергии в тр». Выделяют следующие осн. проблемы и направления исследований отечественной психологии труда и психотехники в 1920 – 1930 гг. (по О.Г. Носковой): а) методологические разработки (Л.С. Выготский, В.М. Бехтерев, В.Н. Мясищев, и др.); б) разработка новых методов изучения профессий (И.Н. Шпильрейн, М.А Юровская и др.); в) развитие и совершенствование трудовых навыков и умений (С.Г. Геллерштейн, Ю.И. Шпигель, К.К. Платонов и др.); г) рациональное использование кадров (М.Ю. Сыркин, АИ. Щербаков, НА. Вигдорчик и др.); д) проблемы промышленного травматизма и аварийности (П.В. Новиков и др.); е) проблема утомления и работоспособности (А.А. Ухтомский, С.Г. Геллерштейн и др.). Уже в 1930 г. на VI Международной конференции психотехников в Барселоне Президентом международной психотехнической ассоциации был избран Исаак Нафтулович Шпильрейн, что несомненно, было свидетельством признания заслуг отечественной психотехники. В 1936 г. вышло постановление ЦК ВКП(б) «О педагогических извращениях в системе Наркомпроса», резко критиковавшее в том числе и психотехнику. В последующие три года исследования по психотехнике были свернуты. Отечественные исследования трудовой деятельности возобновились в 1960-е гг. и очень активно шли до конца 1970-х гг. Последующие годы ознаменовались развитием мощных научных и учебных центров, активно занимающихся проблемами ψ тр.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 215; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!