Учреждениях на современном этапе развития образования»
Сборник выступлений участников
IV Всероссийской педагогической конференции
«Перспективные технологии и методы
В практике современного образования»
Июль – декабрь 2016 г.
Выпуск 4
В сборник включены выступления участников конференции, присланные по 7 октября 2016 г.
Сборник еженедельно пополняется. Выступления, присланные с 8 по 14 октября, будут включены в сборник 17 октября.
Оглавление
(для того, чтобы перейти к тексту выступления, кликните по теме выступления, одновременно удерживая на клавиатуре кнопку Ctrl)
Секция « Дошкольное образование »
1. «Сохранение и укрепление психического и физического здоровья дошкольников путем внедрения здоровье сберегающих технологий» (Монахова Татьяна Васильевна)
2. «Организация сотрудничества детей и взрослых в дошкольных учреждениях на современном этапе развития образования» (Зенкина Ирина Сергеевна)
3. «Совместная работа воспитателя и учителя логопеда в детском саду» (Доценко Ольга Николаевна)
4. «Воспитание здорового образа жизни через занятия по валеологии и ОБЖ» (Бойцова Любовь Юрьевна)
5. «Организация взаимодействия с семьей по формированию основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста» (Зимина Антонина Иосифовна)
6. «Методическое пособие «Организация музыкально-дидактических игр с детьми дошкольного возраста» (Беляева Елена Михайловна)
|
|
|
7. «Театрализованная деятельность в воспитании любви к Родине у старших дошкольников» (Назима Ольга Анатольевна)
8. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» (Ляпаева Елена Павловна)
9. «Формирование воздушной струи у детей с речевой патологией» (Евстифеева Алла Александровна)
10. «Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе ДОУ» «Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе ДОУ» (Шайнурова Римма Рашитовна)
11. «Организация работы по физическому развитию применяя здоровье сберегающие технологии в работе ДОУ в контексте ФГОС дошкольного образования» «Организация работы по физическому развитию применяя здоровье сберегающие технологии в работе ДОУ в контексте ФГОС дошкольного образования» (Хайруллина Альмира Тимершаеховна)
12. «Достижение качества образования детей дошкольного возраста через формирование игровых навыков сюжетно-ролевой игры» (Пургина Лилия Владимировна)
Секция « Общее Начальное образование » (1-4 классы)
1. «Современные подходы к организации исследовательской деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС НОО» (Сабирова Наиля Наильевна)
Секция « Общее среднее образование » (5-11 классы)
|
|
|
1. «Проблемы изучения десятичных и обыкновенных дробей и способы их разрешения» (Сивкова Дарья Евгеньевна)
2. «Проблемы изучения десятичных и обыкновенных дробей и способы их разрешения» (Булыгина Анастасия Сергеевна)
3. «Использование готовых ЭОР на уроках английского языка на начальном этапе обучения» (Степанова Анна Сергеевна)
Секция « Профессиональное образование » (училища, колледжи, лицеи, техникумы, институты, университеты)
1. «Роль внеаудиторной самостоятельной работы студента согласно ФГОС (СПО) на примере МДК 03.01 Маркетинг в рекламе» (Ларионова Татьяна Алексеевна)
2. «Перспективные технологии и методы в практике современного образования» (Булгаков Сергей Станиславович)
Секция « Дополнительное образование » (детские школы искусств, художественные, музыкальные, спортивные школы, центры детского творчества, «кружки», курсы, студии и др.)
1. «Методика обучения баскетболистов тактическим действиям в нападении» (Сергеев Михаил Викторович)
Секция « специальное» образование » (сироты, инвалиды, дефектология, логопедия)
1.
Выступления
Секция «Дошкольное образование»
«Сохранение и укрепление психического и физического здоровья
|
|
|
Дошкольников путем внедрения здоровье сберегающих технологий»
Монахова Татьяна Васильевна
МДОУ «Детский сад комбинированного вида №109»
Заводского района г.Саратова
Исходя из принципа “здоровый ребенок – успешный ребенок”, считаю невозможным решение проблемы воспитания социально адаптированной личности без осуществления системы мероприятий по оздоровительной работе и физическому воспитанию детей. Поэтому в настоящее время в качестве одного из приоритетных направлений педагогической деятельности выделяется применение в условиях детского сада здоровье сберегающих технологий. В нашем детском саду активно используютсяздоровье сберегающие технологии, посредством которых происходит оздоровление детей. Такие словосочетания, как «здоровье сберегающие технологии» и «формирование здорового образа жизни» заняли прочное место в беседах с родителями и детьми, в планах воспитательной работы всех педагогов ДОУ.
С ХХI веком в нашу жизнь стремительно вошли новые методы и технологии, которые далеко не всегда положительно сказываются на здоровье людей. Существует градация факторов, влияющих на здоровье человека в процентном отношении: Наследственность, определяют здоровье на 20%; Условия внешней среды – на 20%;, Деятельность системы здравоохранения – на 10%; Образ жизни человека – на 50%.Печально, что нарушения в здоровье детей, связанные с вышеперечисленными факторами проявляются уже в раннем возрасте, а коррекция начинается в дошкольном или школьном. Визуально очень трудно без грамотной диагностики определить отклонения в развитии маленького ребенка. Они как бы замаскированы детской живостью, подвижностью. Ребенок не замечает своего нездоровья, и взрослые совершенно о нем не подозревают.
|
|
|
Правильно подобранные физические упражнения для определенного возраста, правильно организованная образовательная деятельность, способствуют лучшему и быстрому физическому совершенствованию. Активные движения повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, вызывают мобилизацию защитных сил организма, повышают деятельность лейкоцитов. Работая в детском саду, понимаешь, что показатели здоровья детей требует принятия эффективных мер по улучшению их здоровья. Но как это сделать, какими средствами и путями?
Первое, с чем мы сталкиваемся - это слабое физическое развитие детей при поступлении в детский сад. Общая картина такова: дети испытывают "двигательный дефицит", задерживается возрастное развитие быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы. Дети имеют излишний вес, нарушения осанки, вследствие чего визуально у них наблюдается неуклюжесть, мешковатость, жестикуляция и мимика вялая, при ходьбе волочат за собой ноги, чувствуется скованность, неуверенность, голова опущена, нет гордости в осанке.
Поэтому, мы пришли к выводу, что многие дети нуждаются в особых технологиях физического развития, в которых должен быть учтен весь комплекс соматических, физических и интеллектуальных проблем. Эти технологии должны в первую очередь способствовать коррекции не только психомоторного, но и речевого, эмоционального и общего психического и физического развития. Главное, чтобы все формы двигательной активности и двигательной деятельности, реализуемые в процессе физического воспитания в ДОУ, как организованные, так и самостоятельные, благоприятно отразились и на развитии моторики, и на здоровье, способствовали повышению выносливости.
Особое внимание в работе уделяю дыхательной гимнастике, пальчиковой гимнастике, профилактике плоскостопия и нарушений в осанке, массажу, ритмопластике. Все эти упражнения, наряду с другими программными заданиями, можно включать как в организованные занятия физкультурой, так и в утреннюю гимнастику при соблюдении индивидуального подхода к детям.
Профилактика плоскостопия в детском саду должна включать определенные меры предосторожности. Необходимо обязательно рассказать о правилах подбора обуви на родительском собрании. Предотвратить многие неприятности со здоровьем (в том числе и плоскостопие) могут специально разработанные физические занятия, гимнастика, в которой подвижный детский организм очень нуждается.
Существуют также природно-оздоровительные методики. Это хождение по гальке, траве, песку, грунтовой дороге. Но нужно обязательно выбирать безопасные поверхности, без острых предметов.
В садике имеются специальные массажные коврики с разными поверхностями, также имеются коврики изготовленные нами со следами лапок и с нашитыми пуговицами, «Дорожки здоровья» Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, коврикам с пуговицами. В утреннюю гимнастику, в физкультурные занятия включаю упражнения с мячами; обручами, веревками разной толщины, таблетками- разные виды ходьбы. Массаж стоп палочками для профилактики плоскостопия, ходьба по краю обруча. «Профилактический ручной массаж кистей и стоп» шариками Су Джок . Стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах. и т.д. На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эффективен и ручной массаж пальцев. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека. Кончики пальцев и ногтевые пластины отвечают за головной мозг. Массаж проводится до появления тепла. Дети поочерёдно надевают массажные кольца на каждый пальчик, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики, сначала на правой затем на левой руке. Использование данных пособий систематически и целенаправленно повышает кожно-мышечный тонус, улучшает кровообращение и окислительно-восстановительные процессы в мышцах, суставах, тканях, развивают равновесие и координацию движений.
Работая в группе с детьми с нарушениями речи мы используем коррекционные технологии:
Дыхательная гимнастика : от правильного дыхания во многом зависит здоровье человека, его физическая и умственная деятельность. Еще древние восточные мудрецы, создатели различных дыхательных систем, придавали большое значение дыхательным упражнениям. Считалось, что кроме кислородного питания с помощью дыхания происходит и энергетическая подпитка организма, регулируется состояние нервной системы. Дыхание является важнейшей функцией организма. Важное место в физической культуре занимают специальные дыхательные упражнения, которые обеспечивают полноценный дренаж бронхов, очищают слизистую дыхательных путей, укрепляют дыхательную мускулатуру. Комплексы дыхательной гимнастики мы включаем и в утренний отрезок времени и в вечерний, в комплексы утренней гимнастики и физкультурных занятий. Тренированность дыхательной мускулатуры определяет физическую работоспособность и выносливость человека.
Пальчиковая гимнастика : которая не только улучшает мелкую моторику, но в сочетании с речью, учит детей согласовывать свои действия, она служит для развития у детей ручной умелости мелкой моторики и координации движений рук. Упражнения, превращают учебный процесс в увлекательную игру, не только обогащают внутренний мир ребенка, но и оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивает фантазию, проводится индивидуально, либо с подгруппой детей ежедневно, стимулирует речь, кровообращение, воображение, быстроту реакции. Полезна всем детям, особенно с речевыми проблемами.
Артикуляционная гимнастика : регулярное выполнение помогает : улучшить кровоснабжение артикуляционных органов, улучшить подвижность артикуляционных органов; укрепить мышечную систему языка, губ, щёк; уменьшить напряжённость артикуляционных органов;
Зрительная гимнастика: девяносто процентов всей информации об окружающем мире человек получает с помощью органов зрения. Нагрузка на глаза у современного ребёнка огромная, а отдыхают они только во время сна. Гимнастика для глаз полезна всем в целях профилактики нарушений зрения. Целью проведения зрительной гимнастики - является формирование у детей д/возраста представлений о необходимости заботы о своем здоровье, о важности зрения, как составной части сохранения и укрепления здоровья. Для того чтобы, гимнастика для глаз была интересной и эффективной, она проводится в игровой форме, в которой дети могут проявить свою активность. Зрительную гимнастику мы проводим регулярно 2-3 раза в день по 3-5 минут. Для гимнастики можно использовать мелкие предметы, различные тренажеры. Гимнастику можно проводит по словесным указаниям, с использованием стихов, потешек. Дети во время проведения зрительной гимнастики не должны уставать. Надо следить за напряжением глаз, и после гимнастики практиковать расслабляющие упражнения.
Подвижные и спортивные игры: проводятся ежедневно как часть физкультурного занятия, а также на прогулке, в групповой комнате - малой, со средней степенью подвижности. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребёнка, местом и временем её проведения.
Гимнастика бодрящая : проводится ежедневно после дневного сна. 5-10 минут. Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам; легкий бег из спальни в группу с разницей температуры в помещениях и другие в зависимости от условий ДОУ. Бодрящая гимнастика является основой для закаливания и оздоровления детского организма
По результатам мониторинга состояния здоровья дошкольников наибольшее число заболеваний относится к ОРЗ. Есть много различных способов профилактики и лечения ОРЗ, но один из самых простых, эффективных и безвредных – это массаж особых зон на коже, которые связаны с важными регуляторами деятельности внутренних органов. «Массаж волшебных точек ушек» полезен для улучшения работы органов дыхания и для защиты организма от простудных заболеваний. Нельзя учить детей быть здоровыми, если сами взрослые не заботятся о своем здоровье. Это касается как родителей, так и воспитателей. В нашем детском саду уделяется большое внимание укреплению и сохранению здоровья самих педагогов. Воспитатели вместе с детьми каждое утро делают гимнастику, принимают активное участие в физкультурных и оздоровительных мероприятиях, функционирует танцевальный кружок, многие дети посещают спортивные секции. Психолог проводит один раз в 2 недели занятия с педагогами по темам: «Как распознать стресс», «Снятие стресса», «Проблемы педагогического выгорания», Тренинги для снятия психо эмоционального напряжения.. Использование в физкультурно-оздоровительной работе инновационных технологий, показало необходимость их применения и в дальнейшем. У детей появился эмоциональный отклик на физическую активность, спортивный интерес, азарт. Воспитатели стали замечать, что у них появилась выносливость в различных видах деятельности, повысилась умственная трудоспособность, усидчивость, они стали выдержаннее и внимательнее. И ещё самое главное то, что улучшилась эмоционально- двигательная сфера ребёнка. Наибольшее эмоциональное воздействие на ребят оказывают физкультурные минутки, в которых движения сопровождаются стихотворным текстом, песней. Дети активно занимаются на тренажерах, в процессе занятий прорабатывается вся группа мышц, корректируется осанка, развивается координация движений. После активных игр и занятий дети любят проводить «минутки расслабления» как мы их называем, где дети спокойно сидят, расслабив все мышцы, развивается детское воображение, фантазия. Умение расслабиться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение. Расслабление вызывается путем специально подобранных игровых приемов. Для того чтобы дети были активны, любознательны и здоровы мы стараемся чтобы жизнь их в детском саду была интересна и разнообразна и так как главным компонентом в обучении дошкольника является игра, то мы с детьми очень много играем, игры проводятся самые разнообразные. Игры могут проводиться как индивидуально, так и коллективно. Наблюдая за тем, как дети выполняют забавные игровые задания, можно в определенной степени оценить уровень их физической подготовленности, степень развитости физических качеств, уровень зрелости нервных процессов. Целесообразно организовывать эти игры двум педагогам. Длительность игр зависит от их содержания и может варьироваться от 1 до 2 минут. Общая длительность игр в среднем составляет 4-6 минут. Проводить игры можно как с музыкальным сопровождением, так и без него. Но поскольку игровые задания строго ограничены по времени, требуется отчетливый, резкий звуковой сигнал (гонг).
Игры не должны повторяться (может быть изредка), чтобы детям было интересно. Поэтому в арсенале педагогов их должно быть много.
Создавая условия, способствующие охране и укреплению психофизического здоровья детей, повышению сопротивляемости и защитных сил организма, совершенствованию их физического развития, используя в своей работе средства разнообразных здоровье сберегающих технологий , мы добиваемся положительных результатов и это можно увидеть по результатам мониторинга физического развития, снизилась заболеваемость детей, они стали гибче, выносливее, появилось качество в технике выполнения движений и выразительность в моторике. У детей появился эмоциональный отклик на физическую активность, спортивная страсть, интерес, азарт. Я стала замечать, что у них появилась выносливость в различных видах деятельности, повысилась умственная трудоспособность, усидчивость, они стали выдержаннее и внимательнее. И ещё самое главное то, что улучшилась эмоционально - двигательная сфера ребёнка. У детей наблюдается гордая осанка, в движениях свобода и непринуждённость, появилась естественность и разнообразие в жестикуляции и позах, взгляд прямой, открытый, заинтересованный, выражение лица радостное, светлое, осмысленное, мимика живая, выразительная, речь становится внятной и мелодичной. Свою работу строю по принципу: «уча других – учишься сам». На занятиях я веду себя в роли помощника, а не педагога, именно такой прием активизирует активность ребенка, способствует самостоятельности и самовыражению через движение. Во время занятий у детей улучшается настроение, появляется чувство радости , удовольствия . И еще каждый ребенок должен знать , что он важен и нужен. «Мой успех – это успех моих детей». Я своим детям говорю: «Главное для меня - научить вас быть здоровыми. Я не ставлю своей целью достижения высоких результатов путем форсированного формирования тех или иных навыков. Моя задача заключается в том, чтобы помочь детям проявить собственные потенциальные возможности данные ему от рождения, а они есть у каждого.
«Организация сотрудничества детей и взрослых в дошкольных
учреждениях на современном этапе развития образования»
Зенкина Ирина Сергеевна
МБДОУ «Детский сад «Малышок» с.Енотаевка»,
Астраханская область
Время диктует перемены. Меняемся мы, меняется наше окружение. Современное общество предъявляет новые требования к системе образования, в том числе к первому уровню – дошкольному образованию. И мы учимся организовывать образовательный процесс в соответствии с положениями ФГОС ДО.
Одним из принципов ФГОС ДО является принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений.
Сотрудничество - это совместная деятельность, участие в каком-либо общем деле, в результате которой все стороны получают ту или иную выгоду. Это форма взаимодействия педагога и детей, в котором совместно ставится и решается проблема, умственная задача. В нашем детском саду это общение «на равных», никому не принадлежит привилегия указывать. Взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, а проявляются истинные отношения.
Совместная деятельность настроенная на сотрудничество проводится в индивидуальной, подгрупповой, групповой форме работы с детьми и осуществляется как в виде НОД, так и в виде образовательной деятельности, в ходе режимных моментов.
Подобная деятельность взрослого с детьми задействует двойную мотивацию ребенка: с одной стороны, стремление быть со взрослым, подражать ему, сотрудничать с ним, с другой – делать то, что интересно.
Партнерская позиция воспитателя способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, благоприятствует эмоциональному комфорту.
Совместная деятельность воспитателя и ребенка в нашем детском саду это прежде всего деятельность, в ходе которой налаживается эмоциональный контакт. Педагоги организовывают совместные действия так, чтобы вызвать ребенка на речевое взаимодействие или найти доступные для ребенка поводы для общения. Ребенок говорит то, что хочет сказать, а не то, что спланировал педагог. Поэтому организовывается и планируется совместная деятельность гибко. Педагоги всегда готовы к импровизации, к встречной активности ребёнка. В процессе совместной деятельности у ребёнка постепенно формируется позиция младшего партнёра, ведомого взрослым.
Особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми является её открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих дошкольников.
По ходу работы дети обращаются к педагогу, подходят к нему, обсуждают с ним интересующие вопросы, связанные с выполнением работы, получают необходимую помощь, совет и т.п. В нашем детском саду первым условием становления и развития ключевых компетентностей является атмосфера взаимного доверия, принятия и уважения чужого мнения.
Воспитатель, основываясь на интересах и игре детей, предлагает им виды деятельности, которые стимулируют их познавательную активность. Так же стимулируют интеллектуальное развитие ребенка, предоставляют детям возможность прямого контакта с людьми, материалами и реальным жизненным опытом.
Одним из требований ФГОС является требование к созданию предметно-пространственной среды, которая должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей. Для этого мы создаём развивающую среду, делаем её яркой, богатой, разнообразной, насыщенной, чтобы ежедневно организовывать разнообразные виды деятельности. Динамичность среды, её изменчивость и неоднозначность побуждает ребёнка к эвристической, поисковой деятельности, развивает у дошкольников любознательность.
В нашем детском саду интерьер групп организовывается таким образом, чтобы детям был предоставлен достаточно широкий выбор центров и материалов.
Тематические игровые центры дают детям возможность самостоятельного выбора материалов и, соответственно, области познания. Различные темы, масштабные задания (проекты) также учитывают интересы детей.
Дети включаются в совместную деятельность из интереса к предложениям взрослого, из стремления быть вместе со сверстниками. Данная форма деятельности проводится в течении дня и недели детского сада. Для воспитателя это обязательные и спланированные действия. Постепенно у детей возникает привычка к дневному и недельному ритму «рабочей» деятельности.
Между воспитателями и детьми в нашем детском саду формируется взаимное уважение. Воспитатели подают пример взаимопонимания, уважения и заботы друг о друге, которые они ждут от детей. Степень уважения, которое дети ощущают со стороны других людей, представляет собой ключевой фактор развития у них самоуважения. А самоуважение, в свою очередь, закладывает прочные основы позитивных взаимоотношений с другими детьми.
Педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, а дети учатся приятию всех остальных детей - и тех, кто медленно бегает, и тех, кто отлично рисует, и даже детей с необычным или конфликтным поведением.
Наши воспитанники видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают, они ощущают себя комфортно и могут вести себя свободно и реализовывать свои собственные интересы.
Список литературы:
1. Давыдов, В В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов - М.: Просвещение, 1996. -239 с.
2. Слободчиков, В.И. Дошкольное образование как ступень системы общего образования: Научная концепция / В.И. Слободчиков, И.А. Короткова, П.Г. Нежнов, И.Л. Кириллов. - М., 2005. - 28 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155).
«Совместная работа воспитателя и учителя логопеда в детском саду»
Доценко Ольга Николаевна
МДОУ «Детский сад комбинированного
вида №109» Заводского района г.Саратова
В своем выступлении мне хотелось бы остановиться на совместной работе воспитателя и учителя – логопеда.
Работая в группе где есть дети с отклонениями в речевом развитии очень важно знать, что речевое развитие происходит в процессе познания ребенком окружающего мира. Чем активнее работает мозг ребенка, тем лучше развиваются его структуры, и, значит, быстрее восстанавливаются нарушенные речевые и психические функции. Интеллект ребенка растет пропорционально получаемой информации.
В нашем саду функционирует две речевых группы, мы тесно взаимодействуем с логопедом. Строим нашу совместную работу так, чтобы был достигнут наиболее высокий результат по формированию речевой деятельности детей.
С самого начала нашего сотрудничества мы выбрали конкретную тему по формированию сенсорного развития у детей с нарушением речи. В совместной работе были определены следующие задачи:
1. Овладение лексико-грамматическими формами языка с использованием сенсорных эталонов.
2. Формирование знаний об окружающем мире, опираясь на знание сенсорных процессов.
3. Развитие восприятия, мышления, памяти, воображения.
4. Развитие эмоционально-чувствительной среды.
Для решения этих задач были составлены:
1. Перспективный план по ознакомлению детей с окружающим миром, включая сенсорные процессы.
2. Разработаны схемы-модели описания предмета при помощи сенсорных эталонов.
3. Расширен перечень лексических тем.
4. Увеличен объем лексико-грамматического материала внутри каждой темы, опираясь на сенсорные процессы.
В процессе совместной работы тему расширили. Получили совместное планирование по формированию лексики в старше - подготовительной группе, где:
- перспективный годовой план разработан помесячно и по недельно;
- каждой неделе отводится определенная тема;
-перед каждой темой проводится подготовительная работа:
1. пополнение предметного словаря,
2. пополнение глагольного словаря,
3. пополнение словаря признаков,
4. чтение художественной литературы,
5. беседы и общение с детьми по изучаемой теме.
В течение недели полученные знания совместно с логопедом пополняются и закрепляются во всех видах детской деятельности: на играх-занятиях по математике, ознакомлении с природой, на играх-занятиях по изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации, конструировании, на играх-занятиях ручного труда), на игровых занятиях закрепляются через дидактические, сюжетно-ролевые, пальчиковые, словесные игры, а также игры со строительными материалами. Могу сказать, что данное сообщество (воспитатель-логопед-ребенок) плодотворно отражается на интеллекте ребенка.
Структура планирования такова: Указывается месяц, неделя, лексико-семантическая тема на фронтальных и индивидуальных занятиях логопеда. Затем представлены формы, виды и приемы работы воспитателя. Это
*экскурсии, наблюдения, художественная литература (можно включить беседы, общение с детьми по заданной теме);
*обогащение словаря и закрепление лексико-грамматических категорий;
*разнообразные игры, которые помогают закрепить заданную лексическую тему: сюжетно-ролевые, дидактические, словесные, пальчиковые;
*художественно-творческая деятельность, раскрывающая заданную тему.
Такой обширный и разнообразный материал дает возможность полно и всесторонне раскрыть ту лексическую тему, над которой предстоит работать.
Особенно важно включать в работу театрализованные игры, игры – драматизации, инсценирование, которые развивают координацию движения, чувство ритма, такта, творческие способности.
«Воспитание здорового образа жизни через занятия по
Валеологии и ОБЖ»
Бойцова Любовь Юрьевна
МДОУ «Детский сад комбинированного
вида №109» Заводского района г.Саратова
Здоровый образ жизни – это поведение человека, направленное на рациональное удовлетворение врожденных биологический потребностей (пищевой, двигательной, познавательной, половой, потребности во сне),способствующие эмоциональному благополучию, профилактике болезней и нечастных случаев.
В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения.
Формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в дошкольном возрасте. В этом деле нет мелочей. Вся жизнедеятельность ребенка в дошкольном учреждении должна быть направлена сохранение и укрепление здоровья. Основой является ежедневные физкультурные, музыкальные и интегрированные занятия, партнерская совместная деятельность педагога и ребенка в течение дня. Целью оздоровительной работы в дошкольном учреждении является создание устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего собственного здоровья и здоровья окружающих.
Формирование у детей элементарных знаний о человеческом организме и бережном отношении к своему здоровью была моей основной задачей. Для этого надо было дать детям в доступной для них форме элементарные знания и практически закрепить свои знания.
В начале дети усвоили названия частей тела животных и их предназначение через загадки о животных, рассматривание картинок, чтение сказок. С детьми играли в настольно-печатные игры «Собери картинку», «Чей хвост?», «Чей нос?» и т.д.
При знакомстве с частями тела человека старалась подвести детей к пониманию того, что люди должны заботиться о своем теле. Каждое занятие практически закреплялось в повседневной жизни детей, режимных моментах, например при одевании на улицу говорила: «Лучше завязывайте шапочки, чтобы вашим ушкам было тепло». Аналогично руки, ноги и т. д. Хорошо помогают в работе пословицы и поговорки, дети сами повторяют их: «Береги нос в большой мороз». Все занятия, беседы старалась проводить в игровой форме, дети много рисовали, старались отражать все части тела человека, лепили животных и человека.
Особенно хорошо закрепляются полученные знания на корригирующей гимнастике после сна, которую проводила ежедневно. Ребята делали массаж и самомассаж, где закрепляли названия частей тела. Например: руки (правая, левая), плечо, предплечье, кисти рук, пальцы, голова, брови, нос, подбородок, лоб, затылок и т.д. Детям очень нравятся пальчиковые игры, используя различные пальчиковые игры в работе, они легко запоминали названия пальцев.
Знакомила детей с органами чувств человека. С этой целью провела ряд занятий «Мой замечательный нос», «Чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок» и другие. По этой теме вместе с детьми сочинили несколько валеологических сказок: «Капризная принцесса», «Разноцветные кубики».
Практиковала массаж стопы и ходьбу босиком по коврикам с песком, по массажному коврику и мокрому полотенцу.
Корректирующая гимнастика и закаливающие процедуры дали низкую заболеваемость в нашей группе, что было отмечено на итоговом педсовете нашего детского сада.
Знания о своем теле дали хорошие результаты и в воспитании доброжелательности у детей: дети стали более осторожными в конфликтных ситуациях, меньше толпились, если случалось такое – делали замечание: «А если бы стукнулась головой или ушибла бы ногу», «Нельзя стукать по голове – головку надо беречь», «Глаза – наши помощники» и т.п.
Оздоровительные занятия, беседы помогли мне в решении множества задач, таких как:
· сохранение и укрепление здоровья;
· развитие сенсорных и моторных функций;
· формирование потребности в двигательной активности;
· профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения, кариеса, простудных заболеваний;
· приобретения навыка правильного дыхания;
· привитие навыков элементарного самомассажа;
· развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, восприятия, ориентации в пространстве);
· развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;
· формирование гармоничной личности (умение дружить, чувство уважения, доброты, самокритичности) и др.
Итак, в течение года дети получили элементарные знания о строении своего организма и получили необходимые навыки ухода за своим телом.
Все мы - педагоги, родители, воспитатели – пытаемся ответить на вопрос: «Как обеспечить безопасность и здоровый образ жизни нашим детям?» Ребенок попадает в различные жизненные ситуации, в которых он может просто растеряться.
Чтобы этого избежать нужно:
-во-первых, дать детям необходимую сумму знаний об общепринятых человеком нормах поведения;
-во-вторых, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в парке, в транспорте;
-третьих, развивать у дошкольников самостоятельность и ответственность.
Перечень всех этих задач стал причиной введения в системе образования в России специального курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), формирующего личность безопасного типа всесторонне.
Первым делом изучила программу «Основы безопасности детей дошкольного возраста» и поставила следующие задачи:
· донести правила личной безопасности до детей дошкольного возраста;
· выработать потребность в соблюдении правил безопасности на дорогах, в быту или в других экстремальных ситуациях.
Проводила беседы об опасности контактов с незнакомыми людьми, привела примеры из жизни, из мультфильмов, из сказок: «Волк и семеро козлят», «Красная шапочка», «Колобок», «Маша и медведь», «Кот, лиса и петух».
Занятия проводила в форме обсуждения и разыгрывания типичных опасных ситуаций контактов с незнакомыми людьми:
- «Пойдем в магазин, я куплю тебе конфет»;
- «Твоя мама попросила меня привести»;
- «Хочешь руль покрутить?» и т.д.
После бесед и обсуждений приходили к единому мнению, кто правильно поступил или как надо поступить в той или иной ситуации.
Я считаю, что важно научить ребенка объяснить собственное поведение. Если он сможет объяснить хорошо или плохо, почему это с ним случилось и что при этом он чувствует, тогда он лучше сможет понять, что он делает не так.
Было проведено открытое занятие по сюжету сказки «Три поросенка», где дети закрепили знания о профессии строителя, где сравнивали дома на прочность и сделали вывод: «Наш дом – наша крепость», где можно уберечься от холода, от врагов, от чужих людей и т.д.
Дети с удовольствием мастерили домик из соломы, веток, кирпичиков (деревянный строитель). При конструировании разных построек были закреплены некоторые строительные профессии: архитектор, кровельщик, каменщик, столяр, плотник, маляр и др.
По разделу «Ребенок и природа», познакомила с проблемами окружающей среды и учила детей бережно относиться к живой природе. С детьми играли в различные дидактические игры, такие как: «Съедобное - несъедобное», «Ядовитые растения и грибы», «Хорошо - плохо». Ухудшение экологической ситуации (грязные руки, разоряют птичьи гнезда, муравейники и др.). За основу всех предложений и бесед брала истории из серии «Приключения Стобеда»; например: «Как Стобед улитку проглотил», «Как он бросал в воду бутылки и консервные банки». Рассматривали красочные альбомы, открытки, книжки. Читали и даже сочиняли экологические сказки о бережном отношении к окружающему миру.
Работу по разделу «Ребенок дома» начала с экскурсии на кухню, прачечную, медицинский кабинет. Играли в дидактические игры: «Полезные инструменты», «умные машины», «электроприборы» и др. После этих бесед дети приносили мне множество вещей: найдут на улице или на полу кнопочку или иголочку. Старалась всегда их похвалить за это.
На занятиях по аппликации дети делали друг другу замечание, при неправильном обращении с ножницами, учили правильно их подавать.
Летом прогулку мы начинали с уборки территории. В последствии без напоминания дети сами приносили мне маленькие стеклышки, ржавые гвозди и другие острые предметы.
По разделу «Здоровье ребенка» были проведены различные формы работы с детьми: зарядка, занятие физкультурой, беседы, игры, где старалась объяснить, что здоровье – главная ценность человеческой жизни. Знакомили детей с «докторами природы: Доктор Вода, Доктор Воздух, Доктор Пища» и т.д.
При работе с детьми особое внимание уделяла эмоциональному благополучию детей, старалась воспитывать в детях доброжелательное отношение друг к другу. В начале дети обзывали друг друга, или общались по фамилии. Находила в каждом ребенке что-то хорошее. Например, играли в игру: «Ай да имя, что за имя!» и дети стали обращаться по имени, называли разные варианты: «Кирилл – Кирюша – Кириллка, Настя – Настенька – Настена» и т.д.
Огромная работа была проведена по разделу «Ребенок на улицах города». Знакомила ребят с правилами дорожного движения, изучали дорожные знаки, виды транспорта и т.д. Занятия старалась строить разнообразно, приносила наглядный материал, которым очень богат методкабинет. Рассматривали картинки, книжки и всегда с нами был «Стобед», который не знал правил дорожного движения. Мы занимались по серии книжек по дорожному движению Р.П. Бабиной «Увлекательное дорожное путешествие», «Советы дяди Степы», «Уроки Светофорика», «Занимательная дорожная азбука».
Знания должны преподноситься в доступной и увлекательной для детей форме. Я проводила различные эксперименты, например:
· со снегом – на улице белый, чистый, а дома – вода грязная;
· глаза – вода стекает по бровям, движения с закрытыми глазами;
· при работе с утюгом – различные виды тканей.
Проведение опытов и экспериментов – это самый короткий и результативный способ закрепления информации. «»Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» – гласит народная мудрость.
Познавательный цикл всех мероприятий по теме помог мне реализовать следующие задачи.
1. Ознакомление детей с важнейшими анатомо-физиологическими понятиями (строение тела человека, первоначальные представления о строении и функциях органов).
2. Развитие умения обосновывать и соблюдать правила гигиены.
3. Развитие умения сознательно вырабатывать полезные привычки правильного поведения.
4. Обучение детей правильному поведению в экстренной ситуации, умению избегать опасных положений.
5. Развитие творческого, критического и эвристического мышления, вариативных представлений о поведении человека в различных ситуациях.
6. Развитие интеллектуальных способностей по переносу знаний на конкретные ситуации жизни человека.
7. Постоянное внимание к речевой культуре через проблемные, обобщающие вопросы и другие задания, ориентированные на самостоятельность суждений и действий.
8. Развитие любознательности, познавательных интересов, творческих способностей, умения сравнивать и обобщать.
9. Усвоение системы культурно-гигиенических знаний об организме человека.
10. Содействие становлению форм естественного поведения – соблюдение правил личной гигиены в повседневной жизни детей.
Занятия по ОБЖ я провожу в течение всего года, они являются в своем роде «Уроками здоровья» и являются ярким подтверждением замечательных слов Г.Гейне: «Единственная красота, которую я знаю – это здоровье».
«Организация взаимодействия с семьей по формированию основ
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 600; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!