Занятие «Путешествие в прошлое (бумага)»

Цель. Познакомить детей с историей бумаги, с современными видами бумаги.

Материал. Камень, глиняная дощечка, ткань, береста, лист бумаги низкого качества, современные виды бумаги.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям посетить музей и заглянуть в прошлое бумаги. Показывая первый экспонат музея – камень, педагог просит их подумать о том, какое отношение к бумаге имеет камень. Рассказывает, что раньше люди вместо бумаги использовали камень, высекали на нем буквы, но камень – неудобный материал для письма, он жесткий, тяжелый. Затем дети подходят к глиняной дощечке. Воспитатель объясняет, что люди стали искать более удобный материал для письма и решили использовать глину. Предлагает сравнить глину и камень и определить их свойства. Дети приходят к выводу: глина легче камня, но она хрупкая. Педагог обращает их внимание на ткань; дети пробуют ее сложить, написать на ней буквы; выясняют, что сделать это трудно: ткань растягивается, буквы расплываются и т. д.

Затем педагог подводит детей к бересте и рассказывает: «Наши предки, жившие в Древней Руси, писали на бересте. Береста – эта наружная часть березовой коры. Писать на ней удобно, но для книг она не годится». Воспитатель предлагает детям попробовать сложить бересту и сделать из нее обложку для книги. Береста ломается, и дети понимают, что она хрупкая. Педагог продолжает свой рассказ: «Давным‑давно из далекой восточной страны – Китая – купцы привозили чудесные листы. Это была бумага. Именно китайцы первыми научились делать бумагу. Первая бумага была плохого качества: желтая, шероховатая. Воспитатель предлагает детям вспомнить и рассказать историю создания бумаги, затем подводит итог: «Итак, на бумаге пишут, рисуют, из нее делают тетради, газеты, журналы, книги». В заключение уместно прочитать детям стихотворение С. Маршака «Чистый лист».

Целесообразно проводить с детьми алгоритмические игры: «Оглянись вокруг», «Мои друзья» («Я – стол. Мои друзья сделаны из дерева»), «Чем был, чем стал», «Аукцион», «Путаница», «Из чего лучше сделать?», «Где твое место?», «Дотронься до…», «Выставка», «Реклама», «Игры‑забавы с карандашом», «Наведем порядок», «Моделируем свойства ткани», «Новоселье», «Цветные буквы». В игре «Мои друзья» дети выбирают предметы, сделанные из бумаги или металла, от своего имени описывают их по алгоритму, например: «Я – книга, отношусь к рукотворному миру, меня делают люди своими умелыми руками. Я прямоугольной формы, цветная и белая. Я маленькая и легкая, на них написана интересная история, нарисованы картинки; сделана я из бумаги, обложка у меня толстая, а листы тонкие. Раньше книг не было, и все писали на бересте. А в будущем, я думаю, будут книги, которые не рвутся и не портятся; нажмешь кнопку, и книга заговорит» или: «Я – салфетка, отношусь к рукотворному миру. Я квадратной формы, белого цвета, очень легкая, маленькая. Я нужна, чтобы не испачкаться, вытереть руки. Я сделана из тонкой бумаги и предназначена для того, чтобы меня использовали один раз».

В игры вводится универсальный алгоритм, который состоит из одиннадцати блоков, расположенных на одной карточке (10 блоков, как и для детей второй младшей группы, и 11‑й блок – знак вопроса, предполагающий раскрытие развития предмета: прошлое – настоящее – будущее). Необходимо научить детей составлять алгоритм по конкретному предмету: «Телефон», «Лампа», «Стул», «Пылесос», «Кукла», «Жилище» и т. д. Кроме того, можно включить в игры алгоритм для определения свойств материала. Он состоит из 11 блоков (толщина, сыпучесть, твердость, водостойкость, прочность, прозрачность, тяжесть, шероховатость, рукотворный или природный материал и 10‑й блок – вопрос), необходимо рассказать, какие предметы человек сделал из рассматриваемого материала. Приведем пример рассказа по алгоритму: «Бумага может быть тонкой – это салфетка и толстой – это картон. Салфетка мягкая, а картон твердый. Если на бумагу попадет вода, она размокнет. Бумагу можно резать и рвать. Она непрозрачная, легкая, гладкая. Природа создала деревья, а человек из них делает бумагу. Из бумаги человек делает книги, альбомы, салфетки, коробки». По такой же схеме строятся алгоритмы для конкретного материала («Металл», «Дерево», «Пластмасса», «Ткани» и т. д.), отражающие в блоках присущие только данному материалу свойства и качества.

Необходимо помнить, что игры для детей среднего дошкольного возраста должны:

• побуждать детей выполнять ряд последовательных действий (проводить опыты) в соответствии с моделями и алгоритмами;

• развивать умение анализировать, выявлять взаимосвязи и взаимозависимости между предметами и их особенностями;

•устанавливать причинно‑следственные связи между строением предмета и способом его употребления и т. д.).

На пятом году жизни у детей появляется интерес к истории предметов. Они способны понять, что каждый предмет имеет прошлое и настоящее (пенек – бревно – табурет – стул – кресло и т. д.). Игры‑путешествия (например, «Путешествие в прошлое предмета (стула, вилки, мяча и т. д.)» наглядно показывают детям, как изменялся один и тот же предмет в зависимости от желания человека сделать его более полезным, удобным, красивым.

Приведем пример игры‑путешествия.

Игра‑путешествие «Путешествие в прошлое предмета (стул)»

Цель. Объяснить детям, что человек создает предметы быта для своего дома; развивать ретроспективный взгляд на эти предметы.

Материал. Предметные картинки: камень, бревно, пень, скамейка, табурет, стул.

Ход игры

Педагог начинает свой рассказ: «Ребята, на чем вы сидите? (На стуле .) Правильно, на стуле. А сейчас послушайте рассказ о прошлом стула. Когда‑то давным‑давно люди жили в пещерах. В них прятались от дождя и холода, разжигали костры, готовили пищу, грелись около костра. Сидели люди на камнях (показывает иллюстрацию). Камни холодные, людям было неуютно сидеть на них. Однажды, когда охотники возвращались с охоты уставшие, они присели в лесу на сваленное дерево. Отдохнув, они обратили внимание на бревно (показывает иллюстрацию). Люди поняли, что удобнее сидеть на бревне, потому что дерево не остывает, а, наоборот, нагревается под ними, и принесли бревно к костру. Но как‑то один человек нашел в лесу пенек с вывороченными корнями, присел на него и понял, что пенек удобнее, чем бревно. На нем можно сидеть одному. Так у людей появились пенечки‑одиночки (показывает иллюстрацию). Шло время. Люди стали строить большие деревянные дома. Сидеть на бревнах и пеньках в доме неудобно, и человек придумал лавку (показывает иллюстрацию). Длинные лавки стояли вдоль стен. На них можно было посадить много людей. Но лавки были неудобными, большие, и их трудно было передвигать. Человек придумал табурет (показывает иллюстрацию). Его можно было поставить где угодно. Но человеку и этого мало. Ему нужно не только сидеть, но и отдыхать сидя. Человек прибил к табурету дощечки, и получился стул (показывает иллюстрацию). Вот такая история нашего стула. Сейчас стулья бывают разные: большие и маленькие.

А теперь ответьте мне, ребята, на чем человек сидел в пещере? (На камне .) Правильно. А потом на чем? (На бревне .) А еще на чем? (На пеньке .) Правильно, молодцы! А что человек сделал, когда начал жить в домах? (Лавку .) Правильно. А что потом он сделал? (Табурет .) Молодцы, внимательно меня слушали. А чтобы было удобнее сидеть, что придумали люди? (Стул .)».

Отвечая на вопросы воспитателя, дети выбирают и показывают соответствующие предметные картинки.

Следует продолжать формировать представления детей о пространственных отношениях и соответствующий словарь (слева, справа, между, около, рядом, впереди, сзади, наверху, внизу, вокруг, возле, за, в, на, у), учить ориентироваться «от себя» («Впереди меня дверь, сзади окно, справа шкаф», «Рядом со мной сидит Игорек» и т. п.). Для этого используются специальные дидактические упражнения: «Расскажи, что слева от тебя, а что справа (впереди, сзади)»; «Кто что заметил слева?»; «Где сейчас Ушастик и Кряк?» (Ушастик впереди, около двери, а Кряк сбоку, около окна); «Матрешки гуляют» (большая матрешка впереди, маленькая – за ней, а самая маленькая – рядом с большой и т. п.); «Кто где спрятался?» и др.

На занятиях и в повседневной жизни воспитатель расширяет знания детей об общественном транспорте (автомашина, автобус, поезд, самолет, теплоход). Форма занятий варьируется в зависимости от цели и программного содержания. Ведущими методами работы являются эвристические, познавательные беседы, наблюдение, рассматривание картин, иллюстраций, рассказ воспитателя, чтение художественных произведений, создание специальных ситуаций и т. д.

Детей знакомят с правилами дорожного движения (переходить улицу можно только на зеленый свет и только по пешеходной дорожке – «зебре» и т. д.).

Явления общественной жизни

Продолжается работа по расширению представлений детей о семье. С ними надо часто говорить о маме («Как зовут маму? Какая она? Какое ее любимое занятие? Какое ее любимое блюдо?»).

Воспитатель должен убедить родителей в том, что дети должны иметь дома постоянные обязанности для того, чтобы чувствовать себя полноправными членами семьи; ребенку можно поручить: позвонить бабушке, накрыть на стол, помочь убрать посуду со стола, полить цветы и т. д.

Необходимо побеседовать с детьми об обязанностях членов семьи; объяснить, что каждый в семье заботится о других; спросить, что дети делают для других членов семьи, какие обязанности выполняют. В беседах воспитатель подводит детей к пониманию того, что семья – это все, кто живет вместе с ребенком: мама, папа, братья и сестры, бабушка, дедушка. В семье все друг друга любят, старшие заботятся о младших, младшие стараются помогать старшим членам семьи.

Детям дают первоначальные представления о родственных отношениях в семье: каждый из них одновременно сын (дочь), внук (внучка), брат (сестра), а мама и папа тоже дочь и сын бабушки и дедушки. Для этого используются беседы с демонстрацией фотографий, иллюстраций, дидактические игры и упражнения: «Сколько мам (пап) в твоей семье?» (бабушка – мама мамы, мама – мама твоя и твоей сестры и т. п.); «Мамины помощники» (какие обязанности лежат на маминых плечах, какие службы призваны помочь ей); «Порадуем бабушку» (позвонить бабушке, изготовить подарки своими руками, написать письмо, сказать ласковые слова и т. д.) и др.

В средней группе продолжается работа по ознакомлению с дошкольным учреждением. С детьми необходимо беседовать о том, что такое детский сад, какие помещения есть в здании, зачем они нужны. Целесообразно подключать детей к оформлению своей группы и других помещений детского сада.

Следует посетить с детьми одну из групп детского сада, обратить их внимание на то, что в детском саду много групп. Рассмотреть игрушки, книги, познакомиться с воспитателем, помощником воспитателя, детьми, пригласить их к себе в группу. Можно посетить самых маленьких детей и предложить детям сравнить, чем различаются группа малышей и средняя группа.

Детям (по очереди) можно давать задания сходить в медицинский или методический кабинеты, выполнить поручения (взять книгу, отнести тетрадь и т. д.). Им надо систематически напоминать, как зовут старшего воспитателя, медицинскую сестру, как надо приветствовать взрослых, как попросить о чем‑либо.

Целесообразно спрашивать детей, нравится ли им ходить в детский сад и почему; кто заботится о детях в детском саду. Нужно подвести их к выводу: в детском саду много сотрудников, все они трудятся для того, чтобы детям было хорошо. Можно пригласить сотрудников детского сада на чаепитие, поздравить их с праздниками, днем рождения, юбилеем.

Необходимо продолжать работу по формированию симпатии к сверстникам, проводить беседы (например, «По каким правилам мы живем»), игры, упражнения («Секреты – предметы», «Любимые предметы сверстников», «Загляни в предмет», «Расскажи о любимых занятиях своих друзей» и т. п.), учить быть внимательными, предупредительными, называть сверстников по имени, помогать друг другу.

С целью формирования элементарных представлений о социуме воспитатель проводит целевую прогулку «Что такое улица», обращая внимание детей на дома, тротуар, проезжую часть). Необходимо вместе с детьми вспомнить название улицы, на которой находится детский сад; рассказать, почему или в честь кого она названа именно так; сказать, что в городе много улиц и у каждой свое название; напомнить, как называются улицы, на которых живут дети. Следует поощрить, похвалить ребят, которые могут назвать свой домашний адрес; объяснить, как важно знать свой адрес.

Можно побеседовать с детьми о родном городе (поселке): как он называется, какие достопримечательности в нем есть. В книжном уголке рассмотреть фотографии, картинки с изображением достопримечательностей, с которыми дети уже знакомы. Подвести их к пониманию того, что люди, которые строили город (поселок), очень старались и хорошо выполнили свою работу; воспитывать чувство гордости за свой город (поселок).

Воспитатель рассказывает детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Напоминает, что 23 февраля в нашей стране отмечают День защитника Отечества. Уточняет, кто такие защитники Отечества (воины, которые охраняют, защищают свой народ, свою Родину); рассказывает, что у каждого народа, в каждой стране, в том числе и в России, есть армия; российская армия не раз защищала свой народ от захватчиков. Педагог знакомит детей с родами войск (моряки, танкисты, артиллеристы, пехотинцы и т. д.), используя иллюстрации, картины, фотографии; подводит детей к выводу: армия, в которой есть различные рода войск, – сильная, она может защитить свою страну и на море, и на суше, и в воздухе. Следует формировать первые представления детей об особенностях военной службы: солдаты тренируются, чтобы быть сильными, умелыми, выносливыми, учатся метко стрелять, преодолевать препятствия. Можно прочитать детям рассказ Я. Длуголенского «Что могут солдаты».

Дошкольников продолжают знакомить с разными профессиями (шофер, врач, почтальон, продавец, воспитатель, музыкальный руководитель и др.). Вводится понятие «профессия». Методика ознакомления с профессией предполагает использование комплекса методов, при этом предпочтительнее те из них, которые в большей мере затрагивают эмоциональную, мотивационно‑потребностную, поведенческую сферы. Здесь огромную роль играют встречи детей со взрослыми при проведении экскурсий, бесед, игр‑занятий и т. д.

При организации и проведении экскурсий в производственные и даже домашние мастерские важно учитывать следующие требования: точное определение цели соответственно возрасту детей, предварительное знакомство с местом экскурсии, подготовка к восприятию материала (предварительный отбор информации и действий). Экскурсии должны быть непродолжительными, но эмоционально насыщенными. Желательно позволить детям прикоснуться к делам взрослых (постоять за прилавком, разучить движение под музыку, покрутить руль, выдать витамины и т. д.).

Можно организовать беседы: «Замечательный врач», «В гостях у музыкального руководителя», «В гостях у продавца», «Наш любимый воспитатель» и др. Беседы должны сопровождаться демонстрацией картин, иллюстраций, фотографий, показом предметов. Важно подвести детей к выводу: результат деятельности во многом определяется отношением человека к труду, то есть деловыми и личностными качествами.

Например, в процессе беседы «В гостях у музыкального руководителя» детей знакомят с деловыми и личностными качествами музыкального руководителя, подводят к пониманию его целостного образа, развивают эмоционально‑положительное отношение к нему. Воспитатель спрашивает, любят ли дети слушать музыку и песни; уточняет, где они слушают музыку. (По радио, по телевизору, на музыкальных занятиях с музыкальным руководителем – Юлией Геннадьевной .) Обращает внимание детей на почтового голубя, который принес письмо; выясняет, что письмо от музыкального руководителя, и зачитывает: «Мои дорогие маленькие друзья – девочки и мальчики! Приглашаю вас к себе в гости. Юлия Геннадьевна». Педагог вместе с детьми идет в музыкальный зал.

Дети приветствуют музыкального руководителя. Юлия Геннадьевна рассказывает, что для того, чтобы стать музыкальным руководителем, надо учиться; музыкантом может стать не каждый, а только тот, у кого есть особый талант: музыкальный слух и хороший голос. Воспитатель подводит детей к выводу: Юлия Геннадьевна обладает таким талантом, поэтому она работает музыкальным руководителем, играет на музыкальном инструменте и исполняет песни, а также обучает детей. Педагог обращает их внимание на то, что Юлия Геннадьевна не только музыкальный руководитель, она еще и мама, воспитывает сына, в свободное время увлекается вышиванием; подводит к выводу: она трудолюбивая, талантливая, красивая, добрая, ласковая, заботливая, умная.

Взаимодействие в системе «человек – предмет» воспитатель может представить на своем примере. Например, воспитатель Елена Никитична говорит детям, что к ним в гости пришла кукла Маша. Она очень грустная и не знает, чем занять себя. Предлагает рассказать кукле Маше, чем можно заниматься в детском саду (играть, рисовать, петь, кушать, гулять) . Маша спрашивает у детей, кто организует с ними игры, занятия. Дети рассказывают кукле о своих воспитателях (Елена Никитична – добрая, красивая, Галина Дмитриевна – заботливая, много знает. Они поют, читают, играют, рисуют вместе с ребятами ). Елена Никитична показывает фотографии членов своей семьи: «Это мой муж – Сергей Иванович, две дочки – Сашенька и Леночка». Рассказывает, что делает дома (стирает, готовит, ходит в магазин, гуляет с детьми), как ей помогают члены семьи. Затем говорит, что в свободное время она любит вязать, и предлагает посмотреть, что и для кого она связала: кофточки – для дочек, шарф – для мужа, шапочку – для себя. Затем рассказывает, что очень любит шить, и показывает, какое платье она сшила Леночке к Новому году. Творческий облик воспитателя – наиболее наглядный для детей пример, оказывающий позитивное воздействие на их творческое развитие.

Для обобщения знаний о профессиях сотрудников детского сада проводятся беседы. Основная задача педагога в ходе беседы – помочь детям выделить личностные и деловые качества человека и результат труда в каждом из трудовых процессов; осознать его значимость, направленность на заботу о детях. Это дает возможность подвести детей к необходимым обобщениям.

Следует использовать в работе с детьми дидактические игры и упражнения:

• «Кому что нужно для работы» (кастрюля, мясорубка, шумовка – повару; сумка, газеты, журналы, письма – почтальону и т. п.);

• «Для чего нужна вещь?» (например, ребенку вручают игрушечные весы, и он, изображая продавца, взвешивает «товар», упаковывает и т. д.);

• «Не ошибись!» (кукла решила навести порядок в комнате, но не знает, с чего начать, и обращается за помощью к детям; мишка Ушастик решил стать шофером, но не знает сигналов светофора и т. п.);

• «Вам письмо!» (почтальон‑воспитатель выдает корреспонденцию «до востребования», если ребенок правильно называет город (село), в котором живет, свою улицу, имя и фамилию).

Старшая группа

(от пяти до шести лет)

Предметное окружение

Воспитатель продолжает формировать представления детей о предметах, облегчающих труд человека в быту (электрические предметы: кофемолка, миксер, мясорубка, чайник, овощерезка, микроволновая печь, соковыжималка и т. д.) и создающих комфорт (бра, кондиционер, палас, ковер, вентилятор и т. д.). Можно организовать дидактические игры «Какие предметы делают нашу жизнь удобной», «Найди предметы, облегчающие труд человека в быту», «Подбери предметы с одним назначением» и т. д. Важно при этом показать детям гуманистическую мотивацию преобразовательной деятельности человека: он создает все эти предметы, потому что хочет сделать жизнь более комфортной. Ситуация преобразовательской деятельности, например, предложение подумать о том, как можно облегчить домашний труд мамы, обязательно поставит ребенка в позицию изобретателя.

Необходимо организовать деятельность, в процессе которой дети поймут, что ко всему, что создано трудом человека и для блага человека, нужно относиться бережно. В играх «Мастерская по ремонту», «Собери предмет», «Собери картинки» детей побуждают активно искать недостающую часть или деталь предмета, без которых его нельзя будет использовать.

Для знакомства с предметами и их основными признаками можно использовать серию «Игры‑загадки, отгадки»: «Угадай, какой предмет загадан», «Знаешь ли ты, для чего нужен предмет?», «Назови предмет» и т. д. Например, дидактическая игра «Угадай, какой предмет загадан» может проводиться индивидуально с каждым ребенком в двух вариантах. Ее цель – учить детей самостоятельно загадывать загадки о предметах с описанием их признаков. Ребенок должен описать предмет и его характерные особенности, не называя его. Если ребенок затрудняется в составлении загадки, можно предложить остальным детям помочь ему и задать вопросы: «Где можно использовать? Есть ли колесики? Лежит, весит или стоит? Тонет или нет? Больше человека или нет? Где находится: в помещении или на улице? Для чего человек сделал этот предмет?» или предложить подсказку‑алгоритм.

В старшем дошкольном возрасте можно проводить алгоритмические игры «Кто точнее», «Кто быстрее», «Наши помощники», «Узнаем, какой материал», «Расшифруем карточку», «Что спряталось в карточке?», «Волшебная подсказка», «Где прячется предмет?», «Упрямый предмет», побуждая детей самостоятельно описывать предметы и их признаки, например: «Магнитофон сделал человек своими руками. Он прямоугольной формы, черного цвета. Он тяжелый и большой. У него есть корпус, ручка, место для кассет и дисков, колонки, шнур. Он нужен для того, чтобы слушать музыку и под нее танцевать. Сверху он пластмассовый» или: «Пылесос – предмет рукотворного мира. Он овальной формы, синего цвета. Он тяжелый и большой. У него есть труба, насадка для собирания пыли, корпус, на котором есть кнопка включения, колеса, провод. Внутри есть мешок, в него собирается пыль. Пылесос нужен для того, чтобы везде было чисто. Он сделан из прочной пластмассы. Раньше были веники, метлы. Сейчас есть пылесосы с фильтрами, бесшумные и т. д.». Содержание алгоритма может усложняться, он дополняется условными обозначениями (субъект труда, инструменты для производства, заготовки‑полуфабрикаты и их оформление). Детям интересен новый алгоритм действий.

Необходимо раскрыть перед детьми старшего дошкольного возраста удивительный, многообразный предметный мир, мир продуктов творческой мысли человека; вызвать восхищение людьми труда. Дети понимают, что человек изменяет вещи, делает их более удобными и полезными; функции, детали, назначение предметов изменяются. Для этого проводятся игры под общим девизом – «Путешествие в прошлое предмета»: «Каждому предмету свое время»; игры‑занятия «Путешествие в прошлое жилища», «Путешествие в прошлое пылесоса», «Путешествие в прошлое стиральной машинки» и т. д. Темы для подобных путешествий могут быть разнообразными. Выбор зависит от непосредственного окружения, в котором живут дети, от их возраста, возможности показать те или иные предметы и обусловлен значимостью предметов для дошкольников, интересом к их прошлому, настоящему и будущему.

Приведем пример игры‑путешествия.

Игра‑путешествие «Путешествие в прошлое предмета (пылесос)»

Цель. Вызвать у детей интерес к прошлому предметов; подвести к пониманию того, что человек придумывает и создает разные приспособления для облегчения труда.

Материал. Веник, щетка, пылесос, предметные картинки, схемы‑карточки.

Ход игры

Воспитатель предлагает детям игровое задание «Узнай предмет и расскажи о нем». Соединяя точки на схемах‑карточках, дети отгадывают зашифрованные предметы и рассказывают о них (о венике, щетке, пылесосе и т. д.). В беседе выясняется, что есть общее между этими предметами. Дети определяют место каждого из них в быту, составляют линию развития. Воспитатель говорит: «Бабушка решила почистить палас. Взяла веник в руки, но вспомнила, что есть пылесос, и заулыбалась. Чему обрадовалась бабушка?».

Затем проводится игра «Чего не хватает?». Дети рассматривают предмет, находят недостающую часть, называют ее, объясняют, можно ли использовать предмет без нее. Таким образом они начинают осознавать, что отсутствие какой‑либо части предмета затрудняет или даже делает невозможным его использование. Педагог подводит их к выводу: ко всему, что создано трудом человека и для блага человека, нужно относиться бережно.

После этого проводится игра «Подбери слово». Дети подбирают слова, характеризующие пылесос: умная машина, хорошо чистит, глотает пыль, металлический предмет, электрическая машина и т. д. В заключение можно сделать вывод: удобно ли иметь дома пылесос и почему.

Совершенствуется умение детей самостоятельно определять материалы: стекло, металл, пластмасса, фарфор, фаянс, полиэтилен, ткань (бархат, бумазея, вельвет и др.), бумага (салфетная, оберточная, калька, картон) и их свойства и качества (структура поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость, температура поверхности).

Помогают в этом специально созданные ситуации, а также игры‑эксперименты «Знакомься, это капрон», «Легкая пластмасса», «Фарфоровый секрет китайцев», «Волшебные нити», «Меня зовут Стеклянчик» и др. Они углубляют представления детей о том, что правила пользования предметами и ухода за ними определяются свойствами и качествами материалов, из которых они сделаны. Например, рассматривая разные виды бумаги, дети выбирают среди них более прочную для преобразования в игрушку‑оригами, самостоятельно выявляют общие свойства и качества, актуализируя прошлый опыт (горит, намокает, мнется, рвется, режется). Ставят перед собой поисково‑творческую задачу: «Какую бумагу выбрать? Чем отличаются разные виды бумаги?». Дети высказывают свои предположения; определяют алгоритм деятельности: смять четыре разных кусочка бумаги, разорвать пополам, разрезать на две части, опустить в емкость с водой. Выявляют, какая бумага быстрее, а какая медленнее сминается, намокает и т. д.

В старшей группе игры‑эксперименты усложняются: от умения действовать самостоятельно в соответствии с заданным алгоритмом и получать результат – к умению составлять алгоритм в соответствии с моделями; от умения определять, анализировать свойства и качества материала, особенности их взаимодействия с другими признаками предметов – к умению представлять их в системе взаимосвязей и взаимозависимостей (строение, функционирование, назначение, существование во времени и пространстве и т. д.).

Так, в игре‑эксперименте «Легкая пластмасса» педагог помогает детям понять, что пластмасса легкая, ей можно придать нужную форму. Предлагает детям взять пластмассовые пластинки и проделать с ними следующие действия: согнуть, опустить в воду, посмотреть сквозь них и рассказать о результатах действий: пластинки легкие, не тонут, не прозрачные, могут гнуться, могут треснуть, непрочные.

Приведем примерные конспекты игр‑занятий.

Игра‑занятие «Фарфоровый секрет китайцев»

Цель. Познакомить детей с историей создания стекла и фарфора; научить называть свойства стекла (прозрачное, гладкое, холодное, хрупкое, звенящее, толстое, тонкое, ребристое, хрустальное) и фарфора (белый, перламутровый, тонкий, гладкий, звенящий).

Материал. Посуда из стекла (стаканы, розетки, прозрачные и цветные вазы); посуда из фарфора (сахарница, чашки, вазы для конфет и для цветов); сувениры из стекла.

Ход занятия

Воспитатель читает стихотворение А. Барто «Стекло»:

Нет, в жизни мне не повезло,

Однажды я разбил стекло.

Оно под солнечным лучом

Сверкало и горело.

А я нечаянно – мячом!

Ух, как меня нагрело!

И вот с тех пор, с тех самых пор,

Как только выбегу во двор,

Кричит вдогонку кто‑то:

– Стекло разбить охота?

Педагог предлагает найти в групповой комнате предметы из стекла и рассмотреть их. Дети определяют: стекло прозрачное (опускают в стакан цветной шарик); холодное, гладкое, тонкое, ребристое (ощупывают три стакана: тонкий, толстый, хрустальный); издает звуки (ударяют карандашом по стеклу); хрупкое, может разбиться; водонепроницаемое (наливают воду в стакан).

Далее педагог ставит на стол посуду из стекла и рассказывает об истории стекла: «Человек давно научился делать предметы из стекла. Стекло изобрели пять тысяч лет назад. В глиняный горшок насыпали песок, золу, немного краски и все это долго варили на огне, пока не получилось блестящее „тесто“. Мастеру‑стекольщику очень помогала глиняная палочка. Одним концом палочки он брал расплавленную массу, а в отверстие другого конца дул и выдувал стеклянный пузырь, как вы выдуваете мыльные пузыри. Выдувая пузыри, мастер придавал им разную форму – получались вазы, сосуды, флаконы, бусины. В древние времена еще не умели делать оконное стекло. В домах, в замках и даже в королевских дворцах были маленькие окна. Вместо стекла в них вставляли бумагу, пропитанную воском или маслом, чтобы она не размокала от дождя. В России на окна натягивали пленку бычьего пузыря. Но однажды мастер‑стекольщик выдул большой стеклянный шар, обрезал с обеих сторон концы – образовалась труба – и, пока она была теплая, разрезал ее и развернул на столе. В результате получился стеклянный лист. Первое стекло было неровное, мутное, но и оно очень ценилось. Вначале стеклянные окна были только в домах богачей. Шло время, и люди придумали машину, которая вытягивала из плавильной печи жидкую стеклянную массу в виде широкой ленты. Застывшую, затвердевшую стеклянную ленту разрезали на части, получался лист стекла. Сейчас существуют современные предприятия для изготовления стекла. Посмотрите на эти изделия».

Воспитатель ставит на стол посуду из фарфора, объясняет, что она сделана из фарфора: «Фарфор изобрели в Китае почти две тысячи лет назад. Вначале китайцы делали посуду из желтой и красной глины, но она получалась очень тяжелой. Один китайский мастер нашел белую глину, получил из нее тесто, сделал разные тарелки, чашки и поставил в печь, а когда достал – все они были с трещинами. Долго думал китаец, как же сделать тесто, которое не растрескается в печке. И придумал: взял белую глину, белый песок и камень, растертый в порошок, все это старательно перемешал, чтобы получилась однородная масса. Из нее догадливый мастер вылепил посуду и поставил в печь для обжига. Этот способ оказался правильным: посуда получалась без трещин. Затем посуду покрывали глазурью – жидким стеклом – и снова ставили в печь. Фарфоровая посуда, покрытая глазурью, была очень красивой».

Дети рассматривают сахарницу, вазы для конфет и цветов, чашки и выясняют, что фарфор белый, гладкий, легкий, перламутровый; он не похож на стекло.

Педагог продолжает свой рассказ: «Секрет изготовления фарфоровой посуды китайцы держали в глубокой тайне. За посудой к ним приезжали купцы из разных стран; платили за китайский фарфор очень дорого, отдавали за него столько разных золотых монет, сколько весила чашка или ваза. Поэтому дорогая, роскошная фарфоровая посуда украшала только царские столы. Однажды российская императрица получила в подарок от саксонского князя сервиз. Он так ей понравился, что она издала указ: пусть в России мастера тоже научатся делать фарфор. Понадобилось много времени, чтобы наладить в России производство фарфора. Первый фарфоровый завод построили недалеко от Петербурга. Мастером первого русского фарфора был Д. И. Виноградов».

Затем воспитатель проводит игру «Накрыть стол к чаю». Дети должны взять необходимую посуду и определить, из какого материала она сделана: сахарница для сахара – фарфоровая, ваза для конфет – стеклянная, розетки для варенья – стеклянные, чайные ложки – металлические.

Игра‑занятие «Песня колокольчика»

Цель. Закреплять знания детей о стекле, металле, дереве; их свойствах; познакомить с историей колоколов и колокольчиков на Руси и в других странах.

Материал. Игрушка Петрушка, колокольчик, ложки, иллюстрации с изображением церквей и колоколов.

Ход занятия

В группу, напевая веселую песенку, входит Петрушка; в руке у него колокольчик. Петрушка здоровается с детьми, продолжает петь и звенеть колокольчиком. Дети спрашивают: «Петрушка, что это у тебя?» Петрушка рассказывает: «Это – колокольчик. Слышите, как он звенит? (Звенит еще громче.) Подойдите поближе и посмотрите на него внимательно». Дети подходят к Петрушке, трогают колокольчик, звонят, гладят.

Петрушка спрашивает: «Из чего сделан этот колокольчик. (Из металла .) Почему колокольчик не делают из дерева? (Колокольчик из дерева не был бы таким звонким; из дерева делают другие музыкальные инструменты. )» Дети обращают внимание Петрушки на ложки, предлагают послушать, как они звучат, и играют на ложках. Петрушка спрашивает: «Подумайте, можно ли сделать колокольчик из стекла?» Дети называют недостатки стекла (оно хрупкое, легко бьется; такой колокольчик может быстро разбиться, его осколки будут очень опасны); достоинства (стеклянный колокольчик будет хорошо звенеть, ведь у хрустального стекла красивый звон).

Воспитатель показывает детям и Петрушке стеклянный колокольчик, обращает их внимание на то, что колокольчик – это предмет искусства. Петрушка выясняет, знают ли ребята, когда появились первые колокольчики, а затем рассказывает: «Колокольчики появились очень давно. Еще во времена царя Соломона золотые колокольчики привязывали к крыше храма, чтобы разгонять птиц. Когда в Спарте умирал царь, то по улицам шли женщины, ударяя в маленькие колокольчики. У древних греков были колокольчики всех видов, они даже носили их на поясе, в кошельках. Когда человек шел по улице, колокольчики очень красиво звенели».

После этого Петрушка рассказывает детям о больших колоколах, которые делали на Руси: «Рядом с храмом строили колокольню, на ней подвешивали большой колокол, и, когда было нужно, звонарь звонил в колокол. Обычно колокола отливали из меди и бронзы. Иногда их покрывали золотым сплавом. Внутри колокола есть язык. Когда язык ударяет по колоколу, раздается звон. В каждом городе есть церковь. В церковный праздник утром и вечером можно услышать колокольный звон». (Во время рассказа Петрушка показывает иллюстрации с изображением церквей и колоколов.)

Далее проводятся дидактические игры: «Угадай, где звенит» (дети с завязанными глазами угадывают, в какой стороне звенит колокольчик) и «Угадай, зачем играю» (дети с завязанными глазами угадывают, что звучит: ложки или колокольчик). В конце занятия в группу приходит музыкальный руководитель и говорит: «Я сыграю мелодию, а ребята помогут, играя на колокольчиках и ложках».

Детей продолжают учить сравнивать предметы, группировать и классифицировать их по тем или иным признакам, по функциональному назначению. Для этого воспитатель использует разнообразные задания, ориентирующие на сравнение объектов по длине (чулок и носок), форме (шарф, платок, косынка), цвету (одинаковые по форме и размеру чашки, но одна синяя, а другая белая с сиреневыми цветами), материалу (бумажная и матерчатая салфетки), назначению (для комфорта, для игры и т. д.).

К концу года дети должны уметь, руководствуясь этими отличительными признаками, без помощи взрослого объединять предметы в пары, делать умозаключения: «Оба предмета (нож для сыра, операционный нож) выполняют одну функцию: режут», «Оба предмета (кровать, чашка) деревянные» и т. п. Однако прежде всего надо планировать задания на сравнение предметов по основному признаку (туфли и кеды – обувь; отвертка и клещи – инструменты и т. п.). Упражнения на группировку и классификацию объектов, предметов следует проводить регулярно (как самостоятельные занятия и как часть занятий по ознакомлению с окружающим), причем обязательно на наглядной основе.

Детей продолжают учить ориентироваться во времени и в пространстве, формируют умение руководствоваться инструкцией воспитателя, включающей два–три пространственных ориентира. Так, в дидактической игре «Найди вещь» ребенок должен проделать определенный путь: двигаясь от входной двери, сделать четыре шага, свернуть налево и отогнуть левый верхний угол ковра. Если задание выполнено неправильно, педагог вызывает другого ребенка.

Явления общественной жизни

Продолжается работа по теме «Моя семья». У детей формируют интерес к своей родословной, предлагают нарисовать всех членов семьи, рассказать о своей семье. Воспитатель побуждает их назвать имя, отчество, фамилию членов семьи; рассказать, какие они, что любят делать дома, чем заняты на работе. Предлагает рассказать о родственных отношениях в семье («Кто ты для мамы, папы, бабушки, дедушки? Кто мама для тебя, папы, бабушки, дедушки? Кто бабушка, дедушка для тебя, мамы, папы, сестры, брата?»), изобразить генеалогическое древо (начать с бабушки и дедушки).

Эффективными методами работы являются беседы («Что такое генеалогическое древо?», «Моя мама, мой папа», «Отдыхаем всей семьей», «Мои бабушка и дедушка»), встречи с близкими людьми (например, к детям приходит бабушка, ребята рассказывают ей о жизни в группе, она рассказывает о себе, своих увлечениях, внучке или внуке, показывает фотографии), игры («Найди сходство», «Найди различия», «Чей я ребенок, угадай», «Найди пару»), которые помогают ребенку находить внешнее сходство с родителями и другими родственниками, рассматривание семейных альбомов, создание альбомов «Наши сестры и братья», «Наши бабушки и дедушки», «О мамах разных и очень важных» и т. д., изготовление групповой газеты «Как я провел лето».

Целесообразно побеседовать с детьми о младших членах семьи, спросить, кто и как заботится об их маленьких сестренках и братишках, напомнить, что, заботясь о младших, они помогают взрослым членам семьи, прежде всего маме.

Нужно познакомить детей с понятием «хозяйство семьи»: хозяйство семьи, домашнее хозяйство – это маленькая страна, в которой многое необходимо; вести его должна вся семья. В семье у каждого есть свое маленькое хозяйство (у мамы, папы, детей и т. д.).

Приведем пример дидактической игры.

Игра «Хозяйство семьи»

Цель. Закреплять знания детей о некоторых орудиях труда и предметах, необходимых в домашнем хозяйстве мамы, папы, ребенка. Учить классифицировать предметы, называть возможные действия с ними.

Материал. Предметы, орудия труда, необходимые в домашнем хозяйстве: для папы – молоток, клещи, гвоздь, болтик, шурупчик, отвертка и т. д., для мамы – нитки, пяльцы, наперсток, утюг, ложка, сковородка, щетка, веник и т. д., для ребенка – игрушки(кубики, самолет, кукла, мишка, мяч и т. д.; игрушки можно заменить картинками).

Ход игры

Воспитатель рассказывает: «Есть семья: мама, папа, мальчик Саша. У них большое хозяйство: у мамы свое, у папы свое, у ребенка свое. Как‑то раз занимались они каждый своим делом, вдруг зазвонил телефон – маму и папу срочно вызвали на работу. Мама с папой ушли, а Саша остался дома один. Решил он навести порядок в квартире и убрать все вещи: мамины – в «мамино хозяйство», папины – в «папино хозяйство», свои вещи – в «свое хозяйство».

Педагог предлагает ребенку классифицировать все предметы. Игру можно проводить с тремя детьми, спросив, чьи вещи будет убирать каждый из них. По сигналу дети выполняют задание. Побеждает тот, кто первый правильно соберет хозяйство каждого члена семьи.

Нужно обратить внимание детей на то, что каждый член семьи имеет постоянные обязанности по дому; уточнить, какие у них есть обязанности; учить уважать свой труд и труд членов семьи. Целесообразно использовать в работе педагогические ситуации, например: «Жили‑были бабушка и внучка. Бабушка все по хозяйству делала, а внучка Настя в садике сидела да на солнышко глядела… Стали соседи стыдить Настю: „Ведь ты уже большая, а делать ничего не умеешь, белоручкою живешь“. Настя посмотрела на свои белые ручки, и ей стало стыдно: „Бабушка, не убирай мою постель, я сама уберу, ведь я уже большая“. Убрала Настя постель – и самой неловко стало. Что‑то не так получилось. Бабушка увидела ее постель – руками всплеснула: хочешь – смейся, хочешь – плачь: „Иди гуляй, Настя, я сама уберу, ты не умеешь“. И за какое только дело Настя не возьмется, ничего не получается. Так все и осталось по‑прежнему. Бабушка все делала сама, а внучку не заставляла. Настя глядит на свои белые ручки и удивляется: „Почему это я ничего делать не умею?“ Ребята, как помочь Насте?»

Важно убедить родителей в том, что детей необходимо привлекать к посильному участию в подготовке различных семейных праздников.

Необходимо поговорить с детьми о том, почему детский сад называется именно так (детей «выращивают», заботятся и ухаживают за ними как за растениями в саду), показать его общественную значимость (родители, уходя на работу, не волнуются: в их отсутствие о детях заботятся сотрудники детского сада). Подвести детей к пониманию того, что самые важные и самые главные в детском саду – дети; взрослые работают в детском саду для того, чтобы детям было хорошо; сотрудников детского сада надо благодарить за их заботу, уважать их труд, бережно к нему относиться.

Следует спросить у детей, знают ли они, кто построил детский сад; поговорить о труде строителей, уточнить знания о некоторых строительных профессиях (каменщик, плотник, маляр, штукатур, электрик и др.). Обратить внимание детей на их творческое отношение к результату труда (проявили знания, умелость, аккуратность и т. д.).

В процессе дальнейшего ознакомления с детским садом можно использовать воображаемые ситуации: «Представь, что ты волшебник. Что бы ты изменил в детском саду?» или «Представь, что было бы, если бы исчезли детские сады? Как ты думаешь, хорошо это или плохо?»; организовывать посещения младших, средних, старших групп; проводить веселые старты, КВНы, совместные прогулки по помещениям и по участку; оформить альбомы «Жизнь группы», «Жизнь детского сада».

Воспитатель учит детей соблюдать правила уличного движения (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора), знакомит их с разными знаками – простыми (жесты, звуковые, стрелки) и универсальными (знаки дорожного движения); организует экскурсию «Какие знаки есть на улицах, о чем они рассказывают» и беседы о правилах поведения и безопасности на улице: «Правила пешехода», «Катание на велосипеде», «Опасности на льду», «Прогулки по тротуару», «Игры во дворе» (необходимо обсудить с детьми возможные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, катании на велосипеде в черте города). Нужно учить детей элементарным основам безопасности жизнедеятельности, познакомить с номером телефона «03», научить вызывать «Скорую медицинскую помощь». Побеседовать о том, к кому можно обратиться за помощью, если ребенок потерялся на улице. Дети должны знать номер милиции – «02». Объяснить, как опасно играть с огнем, какой большой бедой это может обернуться; научить правильно вести себя в случае пожара, звонить «01». Рассказать о пожарных, их трудной профессии, смелости, их действиях на пожаре.

Можно провести серию занятий «Мои друзья», чтобы показать детям: все предметы полезны, но с некоторыми из них – колющими, режущими, горячими и т. д. – надо обращаться очень осторожно.

Следует продолжать учить детей быть внимательными к сверстникам и заботиться о младших; уточнить и углубить знания о сверстниках и взаимоотношениях с ними. Для этого можно использовать чтение художественных произведений, последующие беседы по содержанию (К. Осеева. «Три товарища»; Л. Кузьмина. «Дом с колокольчиком»; М. Фомина. «Подруги» и т. д.); проводить беседы на темы: «Чуткость и доброжелательность», «О дружбе и друзьях», «Почему нам не нравятся люди, которые лгут» и т. д. Необходимо закреплять правила доброжелательного отношения к другим детям: поделись игрушкой, разговаривай вежливо, приветливо; если рядом кому‑то из ребят грустно, поговори с ним, поиграй; всегда помогай, друзей выручай и т. д.

Можно провести занятия: «Сверстники моих мамы, папы, бабушки, дедушки», «Интересы моих сверстников»; вместе с детьми оформить альбом «Наши добрые дела»; составить книгу «Из жизни детей прошлого» и т. д. Важно приобщить дошкольников к миру детей, их жизни, интересам, потребностям и возможностям.

Необходимо расширять представления детей о родной стране, государственных и народных праздниках. Продолжать формировать интерес к «малой Родине», рассказывать о достопримечательностях родного края, культуре, традициях. На прогулках дети рассматривают общественные здания, обращают внимание на особенности архитектуры (витрины магазинов, необычная форма здания кинотеатра и т. п.). Полезно провести занятие «Мой город – моя малая Родина», где закрепляются знания о родном городе как месте жительства, понятие об адресе; расширяются представления о достопримечательностях города, их значимости и ценности для его жителей. Затем можно составить альбом «Мой город», макет «Улицы, по которым мы ходим».

Перед праздником целесообразно попросить родителей погулять с детьми по нарядно украшенным улицам, поговорить о том, как люди готовятся к этому событию. Хорошо организовать прогулку в центр города, возложить цветы к памятникам героям войны.

В старшей группе детям объясняют, что наша страна называется Российская Федерация (Россия), показывают на карте всю Россию, моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города. В дошкольном учреждении целесообразно иметь большую контурную карту. Яркими цветовыми пятнами необходимо выделить на ней Россию, кружком обозначить Москву и точкой – примерное местоположение города (поселка), в котором находится ваш детский сад. Следует познакомить детей с Москвой – столицей России. Работу по этой теме можно начать с чтения главы «Красная площадь» из книги «Что я видел» Б. Житкова.

Воспитатель должен объяснять детям, что Россия – огромная страна, в ней много городов и сел. Чтобы попасть из одного ее конца в другой, например, из Москвы в город Владивосток, нужно несколько дней ехать по железной дороге. Целесообразно поинтересоваться, совершал ли кто‑нибудь из детей дальние поездки и куда, долго ли они летели (ехали); в каких городах бывали, о каких слышали. Дошкольников подводят к выводу: любить Родину – это прежде всего знать свою страну, гордиться ею, болеть за выступления наших спортсменов и т. п. Нужно постоянно говорить о том, что дети могут сделать для своей малой Родины (прежде всего бережно относиться ко всему, что их окружает).

Необходимо познакомить детей с флагом, гербом и мелодией гимна России (флаг России хорошо знают во всем мире, он развевается над зданием нашего правительства, под этим флагом плавают в морях и океанах русские суда, его поднимают на олимпийских играх и других международных соревнованиях в честь побед спортсменов из России; при этом обязательно звучит гимн страны). Полученные представления дети отражают в рисунках. Для конкретизации представлений о России им читают произведения художественной литературы, дают возможность самостоятельно рассматривать иллюстрации, книги. Полученные впечатления дети отражают в самостоятельной деятельности.

Следует продолжать формировать представления о празднике, его значении для людей, характерных особенностях (атрибуты, предметы, одежда, настроение). Воспитатель помогает детям осознать, что у людей есть потребности в праздниках и отдыхе. Например, в беседе «Новый год стучится в дверь» следует закрепить знания детей об особенностях праздника, правилах поведения на новогоднем празднике; объяснить, что с наступлением Нового года начинается исчисление следующего года. Можно рассказать детям о том, как встречают Новый год другие народы Земли.

Воспитатель продолжает расширять представления детей о Российской армии, рассказывает о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность (солдаты проходят службу под руководством офицеров; есть разные военные профессии: военный пограничник, военный моряк, военный летчик, военный подводник и т. д.; чтобы стать офицером, надо окончить специальное военное училище, много знать, уметь, быть сильным, выносливым, смелым, находчивым). Целесообразно вспомнить с детьми рассказ «Красный командир» Б. Житкова, прочитать стихотворение А. Барто «На заставе».

Следует приглашать в детский сад воинов, ветеранов, желательно из числа близких родственников детей; рассказывать о том, как в годы войны сражались и защищали страну от врагов наши прадеды и деды; рассматривать с детьми картины, репродукции, иллюстрации, открытки, альбомы военной тематики. Можно составить альбом на тему «Наша армия», используя открытки, фотографии, детские рисунки, подготовить «киноленты» для самодельного телевизора, посвященные этой теме. Данная работа способствует расширению кругозора детей. К празднику 23 февраля следует организовать изготовление подарков для защитников Отечества, подготовить выставку детских рисунков. Следует напомнить детям, что День защитника Отечества празднуют все мужчины.

Рассказывая дошкольникам о нашей стране, о ее гражданах, необходимо показать патриотизм русских людей, их миролюбие. Специально подобранные произведения художественной литературы помогут педагогу провести беседу на тему «Русские люди всегда приходят на помощь всем попавшим в беду» (Б. Житков. «На льдине»; С. Маршак. «Рассказ о неизвестном герое» и др.).

Тема труда является стержневой при ознакомлении детей с явлениями общественной жизни. Знания о профессиях строителей, земледельцев, работников транспорта и связи и др., их трудовой деятельности следует формировать в системе, связывая их с впечатлениями, полученными при наблюдении, из рассказов взрослых, просмотров телепередач и т. п. Знания о человеке‑создателе должны даваться таким образом, чтобы вызвать у детей положительные эмоции. Основная задача – подвести их к пониманию того, что человек – производитель товаров, вещей, строений и т. д. Важно прививать дошкольникам чувство благодарности к человеку за его труд, учить уважительно относиться к результатам труда, раскрывать мотивы и цели трудовой деятельности.

Приведем примерный конспект занятия.

Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 545; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!