Принципы формативного оценивания
Учителям в своей деятельности необходимо руководствоваться следующими принципами оценивания:
ƒЗначимость. Сосредоточение на оценивании наиболее значимых результатов обучения и деятельности учащихся.
ƒАдекватность. Отслеживание соответствия оценки знаний, умений, навыков, ценностей, компетентностей целям и результатам обучения.
Объективность и справедливость. Осуществление тщательной разработки конкретных критериев оценки. Критерии предупреждают опасность использования оценки и отметки как инструмента давления на учащегося.
ƒИнтегрированность. Осуществление оценивания как запланированной и тщательно продуманной составной части процесса обучения.
ƒОткрытость. Сообщение учащимся критериев и методов оценивания заранее, перед выполнением работы. Учащиеся могут участвовать в разработке критериев оценки.
ƒДоступность. Стремление к простоте и ясности форм, методов, целей и самого процесса оценивания для всех участников образовательного процесса.
ƒСистематичность. Последовательное и систематическое осуществление процедур оценивания.
ƒДоброжелательность. Создание условий для партнерских отношений между учителем и учащимся, стимулирующих рост достижений. направленность на развитие и поддержку учащихся.
На современном этапе развития школы, когда приоритетной целью обучения является развитие школьника, оценка представляет собой меру влияния, изменения, обучения и развития. И только при условии, что все учителя будут придерживаться единых принципов при проведении оценивания, возможно добиться положительного результата [19].
|
|
|
Критерии формативного оценивания
Все виды оценивания, а формативное оценивание в особенности, предполагают использование тщательно разработанных критериев для организации оценивания работ/ работы учащихся.
Оценивание с использованием критериев позволяет сделать данный процесс прозрачным и понятным для всех участников образовательного процесса. Критерии способствуют объективации оценивания.
Основой для разработки критериев оценки учебных достижений учащихся являются учебные цели. Критерии могут быть подготовлены учителем или с участием учащихся.
Совместная разработка критериев (учитель – учащийся) позволяет сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить их ответственность за достижение результата. При разработке критериев оценки важно всегда помнить о целях и содержании урока.
Критерии, разработанные для оценивания промежуточных работ (формативное оценивание), должны описывать и оценивать только то, что заявлено в цели.
|
|
|
Примерные процедуры совместной (учитель – учащиеся) разработки критериев
1. Объявите учащимся цели и задачи урока перед началом изучения темы, главы, раздела.
2. Попросите каждого учащегося написать один-два критерия, по которым будут оцениваться работы.
3. Запишите на доске критерии, предложенные учащимися.
4. Убедитесь, что все учащиеся поняли предложенные критерии.
5. Расположите критерии по степени важности.
6. В процессе обсуждения выберите приоритетные критерии.
7. Если предполагается выставление отметки, определите количественное выражение (баллы) каждого критерия или произведите его градацию (разбивку на уровни выполнения задания).
В дальнейшем работы учащихся необходимо оценивать только в соответствии с разработанными критериями.
Содержание критериев должно быть понятным учащимся и родителям, т.е. изложено понятным и доступным языком. Критерии оценки необходимо довести до сведения учащихся (расположить на стендах, на учебной доске, в рабочей тетради учащихся). Критерии помогают учащимся более объективно оценивать качество собственной работы. Умение оценивать на основе критериев остается с человеком на всю жизнь. Помните: знакомить учащихся с критериями оценки необходимо перед выполнением задания.
|
|
|
Эффективно разработанные критерии оценки и их градация ясно демонстрируют учащимся, что и как будет оцениваться, а также служат хорошим руководством для учащихся в процессе выполнения работы. Градация критериев – это описание различных уровней достижения ожидаемого результата. Чем конкретнее представлены критерии оценки, тем лучше учащийся будет понимать, что ему нужно сделать для успешного выполнения задания [19].
Суммативное оценивание
Когда информация об оценивании используется исключительно для того, чтобы судить об уровне компетентности или успеха, это – суммативное оценивание (рис. 2). На уровне класса оценивание суммативное, когда ему дают определение, насколько ученики изучили особый пункт вовремя с целью информирования статуса успеха другим (рисунок 2).
| Суммативное оценивание |
| Оценивание, которое представляет доказательства о достижениях ученика и позволяющие делать выводы о его компетентности или эффективности программы |
Рисунок 2. Суммативное оценивание
Коммуникация обычно принимает форму символа, буквенного оценивания, числа, сравнения по стандарту «Соответствие стандарту» или «Опытный», о котором сообщают ученику и, в конечном счете, родителям. Иногда оценивание, предназначенное для использования формативным образом, может использоваться суммативным тогда, когда доказательства указывают на то, что ученики достигли прогресса. И иногда оценивание может использоваться суммативным, и формативным образом, когда тест показывает значительные проблемы в обучении и мы обращаемся к переобучению.
|
|
|
На уровне программы оценивание суммативное, когда результаты используются для обсуждения таких вопросов как, насколько ученики не отвечают стандарту в определенном предмете в целях ответственности. Данные могут сообщаться педагогам в пределах системы, попечительскому совету и школьному сообществу.
Цель суммативного оценивания – констатирование уровня усвоенности знаний и сформированности умений и компетентностей у учащихся к определенному периоду времени и определение соответствия полученных результатов требованиям стандарта.
Существующая практика суммативного оценивания предполагает проведение различного вида контрольно-проверочных работ. При разработке контрольно-проверочных заданий вопросы составляются на основе содержания Государственного общеобязательного стандарта образования и образовательных учебных программ.
Суммативное оценивание не является плохим или неправильным. Оно просто не формативное; они преследуют различные цели для информирования о достигнутом уровне успеха. Поэтому нет причин называть их как формативные.
При этом следует различать внутреннее и внешнее суммативное оценивание.
Суммативное внутреннее оценивание - определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации. Суммативное внутреннее оценивание осуществляется педагогами или администрацией школы.
Суммативное внешнее оценивание - определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении уровня обучения - начальной школы (5 кл.), основной школы (10 кл.), старшей школы (11-12 кл). Отметки, выставленные за суммативные работы, являются основой для определения итоговых отметок за отчетные периоды обучения [6].
Суммативное или итоговое оценивание (экзамен, итоговый тест, срез и др.) выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени. Формы и способы оценки определяет учитель. Центром в классе является учитель.
1.2 Формативное и суммативное оценивание:
Сравнительная характеристика
Различия между формативными (формирующим)и суммативными (суммирующими) целями установлены с 1960-х годов, хотя значение каждого из них недостаточно четко определено. Более очевидное различие, имеющее практически одно и то же значение, проводится между оцениванием обучения, используемым для непосредственного выставления отметок и подготовки отчетности, и оцениванием для обучения, очевидной целью которого является оценивание, как составляющая преподавания в целях содействия обучению учеников.
Оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей, является формативным, иначе оцениванием для обучения (ОдО).
Если целью оценивания является подведение итогов обучения для выставление отметок, сертификации или регистрации продвижения обучения, то оценивание по своей функции является сумма тивным, и иногда называется как оценивание обучения. В случае, если суммативное оценивание используется для принятия решений, которые могут повлиять на статус или будущее ученика, учителя или школы (то есть, имеющее определяющее значение), необходимо обеспечение надежности измерений, что возможно при использовании специальных тестов, устанавливающих контроль над содержанием информации и условиями ее формирования.
Понимания эффективного оценивания обучения и эффективного оценивания для обучения тесно связаны со всеми новыми подходами в преподавании и обучении. Если дети предположительно являются активными учащимися, конструирующими собственное понимание обучения, следовательно, как им, так и учителям необходимо знатьсущность этого понимания для того, чтобы прогнозировать следующие шаги в обучении и поддержать обучающихся. Исследования последних лет дали импульс значительному развитию в понимании процесса формативного оценивания и поиску возможностей его использования для содействия преподаванию и обучению [5].
Одной из важнейших причин необходимости различения между формативным и суммативным оцениванием является то, что те успехи, которые достигаются за счет методов формативного оценивания, не будут реализованы, если не соблюдены определенные условия.
Эти условия следующие:
1. Инструмент оценивания или ситуации должны быть разработаны так, чтобы это было согласовано непосредственно с содержанием стандарта, который усваивается.
2. Весь инструмент, ситуации или задачи соответствуют содержанию преподавания.
3. Инструмент или ситуация предоставляют достаточно деталей информации, которые точно определяют определенные проблемы, такие как недоразумения, чтобы учителя могли принять адекватные решения относительно того, какие действия предпринять и с кем.
4. Результаты доступны вовремя, чтобы принять соответствующие меры с учениками, получивших их.
5. Учителя и ученики действительно принимают меры, основанные на результатах.
Если одно или более из этих условий не выполнятся, это - в лучшем случае неполная попытка, и в худшем случае вредно для обучения. Если намерение формативное, но используется суммативно, это - потраченная впустую возможность. Оценка не достигает формативной цели, когда «информация просто зарегистрирована, перешла к третей части, которая испытывает нехватку в знании или силы изменить результат, или слишком глубоко закодирован (например, как сводный уровень данный учителем) чтобы ввести соответствующие меры» [25, c. 121].
Что придает силу формативному оцениванию?
Согласно анализу большого количества исследований Black & Wiliam [4; 17] методы, приводящие к самому большому достижению успеха, показали следующие особенности:
· использование обсуждения класса, задачи класса и домашней работы к определению текущее состояние обучения/понимания ученика, с мерами, принятыми, чтобы улучшить, изучать/исправлять недоразумения;
· предоставление описательной обратной связи с руководством, о том, как улучшиться во время обучения;
· развитие у ученика навыков самооценивания и равного оценивания.
Исходя из анализа этих исследований, Black & Wiliam [4], предлагает следующие ключевые компоненты формативного оценивания:
· «Возможности для учеников выразить их согласие должны будут разработаны в любой части обучения, поскольку это инициирует начало взаимодействия, через которое формативное оценивание помогает обучению».
· «Диалог между учениками и учителями должен быть вдумчивый, рефлексивный, сосредоточенный, чтобы вызывать потребность исследовать понятие, и проводиться так, чтобы у всех учеников была возможность размышлять и выражать свои идеи» [4, c. 144].
· «Обратная связь любого ученика должна быть о его особых качествах или работе, с советом на то, что он или она сможет развивать для улучшения, и должен избежать сравнения с другими учениками» [4, c. 143].
· «Обратная связь на тестах, в классной работе и домашней работе должны дать каждому ученику направление о том, как усовершенствоваться, и каждому ученику должны предоставить помощь и возможность работать над улучшением» [4, c.144].
· «Чтобы формативное оценивание было результативным, ученики должны быть обучены самооценке так, чтобы могли понять основную цель своего обучения и таким образом схватывать то, чего они должны достигнуть» [4, c. 143].
Наглядно разницу между формативным и суммативным оцениванием можно представить графически следующим образом (таблица 1).
Таблица 1. Дифференциация между формативным и суммативным оцениванием
| Тип оценивания | Какая цель? | Кто будет использовать информацию? | Как оно будет использовано? | Является ли использование суммативным или формативным |
| Внешняя оценка учебных достижений учащихся (тестирование) | Оценивание уровня достижения содержания ГОСО | Министерство образования и науки РК | Определить соответствующий годовой прогресс | суммативное |
| Облуо, рай (гор)оно, группа учителей | Определить эффективность программы | суммативное | ||
| Определить процент учеников, встречающих работу стандарта на государственные содержания стандарта | Министерство образования и науки РК | Сравнение школ и районов | суммативное | |
| Район (город), группа учителей | Развитие программы вмешательства для групп / индивидуально | формативное | ||
| Оценивание на районном (городском) уровне
| Оценивание уровня достижения содержания ГОСО | Район (город), группа учителей | Определение программы эффективности | суммативное |
| Район (город), группа учителей | Определение программы по потребностям | формативное | ||
| Определение учеников, нуждающихся в помощи | Район (город), группа учителей | План для группового или индивидуального соучастия | формативное | |
| Оценивание на уровне класса | Оценивание уровня достижения цели обучения | Учителя | Определение выводов по табелю успеваемости | суммативное |
| Прогноз сильных и нуждающихся учеников в переобучении | Группа учителей, учителя
| Пересмотр учебных планов на следующий год/четверть | формативное | |
| Планирование дальнейшего обучения/ дифференциация обучения для этих учеников | формативное | |||
| Учителя, ученики | Предоставление обратной связи ученикам | формативное | ||
| Понимание преимуществ и аспектов, нуждающихся в доработке | Ученики | Самооценивание, установление целей для дальнейшего обучения | формативное |
Таким образом, цель формативного оценивания состоит в том, чтобы контролировать прогресс учащихся, обеспечить продолжающуюся обратную связь, которая может использоваться учителями, чтобы улучшить процесс их обучения и улучшить учение учеников. Более конкретно формативное оценивание помогает:
· ученикам идентифицировать свои достоинства и недостатки и достигать цели в области, где необходимо проработать;
· способности распознавать, где ученики преодолевают трудности и немедленно решают проблемы.
Формативное оценивание - это низкие ставки, что означает, что они имеют низкие, или не имеют никакой ценности. Примеры формативного оценивания включают опросы учеников:
· нарисуйте концепт карты в классе, чтобы представить их понимание темы;
· представьте одно или два предложения, идентифицирующие основной момент лекции;
· измените план исследования для предварительной обратной связи.
В отличие от формативного, цель суммативного оценивания состоит в том, чтобы оценить знания ученика в конце изучения учебной четверти, сравнивая его с некоторыми стандартами или критериями.
Суммативное оценивание - это часто высокая ставка, что означает, что у учащихся есть высокие ценности. Примеры суммативного оценивания включают:
· полугодовой экзамен,
· завершение проекта и т.д.
Информация о суммативном оценивании может использоваться формативно, когда ученики или учителя используют ее для направления их усилий и действий в последующем обучении.
В качестве условий для формативного оценивания предлагается:
1) знание и понимание учащимися целей обучения
2) эффективная обратная связь с учениками
3) активное участие учащихся в процессе собственного познания
4) знание и понимание учащимися критериев оценивания
5) возможность и умения учащихся анализировать собственную работу (рефлексия)
6) корректировка подходов к преподаванию с учетом результатов оценивания.
Рассмотрим каждый из этих пунктов.
1). Знание и понимание учащимися целей обучения.
Цели должны быть широкие, формулироваться в виде вопросов. Ребенок должен четко знать, к какому результату он должен прийти. Результаты должны быть конкретные, наблюдаемые, измеримые, должны формулироваться с помощью глаголов, отвечать на вопрос учебной цели. Как сделать, чтобы ученик понимал цели обучения?
На начальном этапе учитель разрабатывает, доводит до сведения и обсуждает со школьниками цели урока. Регулярные обсуждения в последующем могут перерасти в традицию совместной разработки учебных целей. Теперь давайте рассмотрим постановку целей SMART. В результате ее использования ученик научится ставить цель: конкретную (Specific), измеримую (Measurable), достижимую (Achievable), значимую (Relevant), определенную во времени (Timed/Timed-bound). Сравните два вида формулирования цели: 1) «улучшить знания по математике»; 2) Цель (на основе SMART): «научиться решать задачи двумя способами в течение двух недель». Теперь проанализируем данные цели. Как вы видите, первая цель неконкретная, измерить ее сложно, для ее достижения не определен срок. Во второй же цели присутствуют все характеристики SMART, она достижима.
2) Обратная связь.
Должна быть чёткой, понятной, своевременной и по теме. Она дает представление о том, как идет процесс обучения, информирует о достижениях и пробелах в знаниях каждого ученика, проходит в атмосфере взаимоуважения и доброжелательности, предоставляет время для того, чтобы ученики дали верный ответ, исправили ошибки или сменили направление мышления, обеспечивает успех обучения. Приведем примеры эффективной обратной связи:
1.Учитель в конце урока просит учеников выделить три основные идеи изученной темы и выразить их своими словами.
2. В начале урока учитель записывает на доске ключевые термины темы и просит учеников дать им свое определение. По мере изучения темы учитель вновь предлагает ученикам дать определение этих же терминов и сравнить их с первоначальными.
3. Учитель предлагает ученикам прочитать текст из учебника и пометить непонятные слова и фразы с последующим их обсуждением.
Также можно использовать методику «Недельные отчеты», где каждый учащийся дает ответы на следующие вопросы:
• Чему я научился за эту неделю?
• Какие вопросы остались для меня неясными?
• Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?
Подведем итог: Обратная связь является положительной. Учитель – позитивен, предлагает ученику свою помощь в выполнении задания и сконцентрирован на задаче обучения. Чем больше информации получает учитель о том, что знают и думают учащиеся, как они учатся, тем больше у него возможностей для совершенствования преподавания и повышения успехов своих учеников.
3) Активное участие учащихся в процессе собственного познания.
Чтобы знание становилось инструментом, ученик должен с ним работать:
- применять его;
- искать условия и границы применимости;
- преобразовывать, расширять и дополнять;
- находить новые связи и соотношения;
- рассматривать в разных моделях и контекстах.
4) Знание и понимание учащимися критериев оценивания.
Практика показывает, что разработка критериев делает процесс оценивания прозрачным и понятным для всех. Совместная разработка критериев позволит сформировать позитивное отношение к оцениванию. Умение производить оценку на основе критериев останется с человеком на всю жизнь. Отсюда сделаем вывод, что
- правильно выработанные критерии оценивания позволяют всесторонне измерить глубину понимания учебного материала;
- критерии и их градация ясно демонстрируют учащемуся, как будут оцениваться его знания, и что от него ожидается.
5) Возможность и умения учащихся анализировать собственную работу (рефлексия).
Ученики должны научиться самооценке с тем, чтобы могли понимать цель своего учения и как достигать успеха.
Для самооценивания можно использовать:
- различные формы выходных карт,
- таблицы самооценки и взаимооценки,
- вопросы для размышления и т.д.
6) Корректировка подходов к преподаванию с учетом результатов оценивания.
Формативное оценивание и преподавание неразделимы. Применение формативного оценивания является сущностью эффективного преподавания, оно может стать мощным инструментом для улучшения обучения. Формативное оценивание – необходимая составляющая интерактивного преподавания, при котором:
- внедряется культура совместного обсуждения в классе
- развиваются навыки критического и творческого мышления
- формируется среда, поощряющая вопросы учащихся
- поддерживается уверенность учеников в том, что каждый из них способен улучшить свои результаты
- предоставляются учащимся примеры того, что от них ожидают.
Таким образом, мы видим, что процесс оценивания – один из важнейших элементов современного преподавания и учения. От правильной организации оценивания во многом зависит эффективность управления учебным процессом. Процесс оценивания результатов обучения включает в себя формативное и суммативное оценивание. Формативное оценивание и преподавание неразделимы [26].
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 6870; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!