Основные аспекты содержания экологического образования
Лекция № 2. СОДЕРЖАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
План.
1. Содержание экологического образования в начальной школе.
2. Принципы экологического образования.
3. Модели экологического образования.
Литература
1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. профиля. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 240с.
2. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб. Пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности « Педагогика и методика начального образования»/ Е.В. Григорьева. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 253 с.
3. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособ. для высш. пед. учеб. заведений / Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. – М.: Академия, 2006. – 496 с.
4. Лободина Н. Экологическое воспитание в начальной школе. М.: Учитель, 2007. – 272с.
Вопрос 1. Содержание экологического образования в начальной школе.
Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социоприродной среде и здоровью». При этом его целью является «процесс становления экологической культуры как совокупности нравственного опыта взаимодействия человека с природой и развитие ответственности человека в решении экологических проблем в условиях устойчивого развития биосферы и общества» (Концепция общего школьного экологического образования. — М., 1994).
|
|
|
Интегративная сущность таких понятий, как экологическая ответственность, ответственное отношение к окружаю щей среде, экологическая культура, говорит о том, что экологическое образование по своей сути имеет сложный, комплексный характер, а его содержание поаспектно раскрывается системой учебных предметов начальной школы.
Поскольку экологическое образование можно рассматривать как новое приоритетное направление педагогической теории и практики, то и его содержание сегодня - на стадии становления, пересмотра объекта изучения, определения методологических подходов.Экологическая же деятельность нуждается не только в правовом подкреплении, что требует от ребенка знания законодательных основ охраны (экологическое просвещение), но и сформированной глубинной внутренней мировоззренческой базы. В современной МПЕ экологическое образование как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование общей экологической культуры, экологической ответственности за судьбы своей страны и близких людей, планеты, Вселенной. Для решения обозначенных проблем необходимо воспользоваться концептуальными положениями педагогов-экологов России, в основе которых лежит взаимосвязь четырех основных компонентов: научно-познавательного, ценностного, нормативного и практически-деятельностного (схема ).
|
|
|
Таким образом, целью современного экологического образования и воспитания в начальной школе является становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного и практически-действенного отношения к окружающей среде и своему здоровью на основе чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека. Они, по мнению большинства специалистов (Л.Д. Бобылевой, А.Н.Захлебного и др.), призваны решать следующие задачи:
1) усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов о природе, на базе которых определяется оптимальное воздействия на нее, сообразно с ее же законами;
2) понимание многосторонней ценности природы как источника материальных, духовных сил общества и каждого человека;
3) овладение прикладными знаниями, практическими умениями и навыками рационального природопользования, развитие способности оценивать состояние окружающей среды, принимать правильное решение по ее улучшению, предвидеть возможные последствия своих действий и не допускать негативных воздействий на
природу во всех видах общественно-трудовой деятельности;
|
|
|
4) сознательное соблюдение норм поведения в природе, исключающее нанесение ей вреда или ущерба, загрязнение или разрушение природной среды;
5) развитие потребности общения с природой, полного восприятия ее облагораживающего воздействия; стремление к познанию реального мира в единстве с нравственно-этическими переживаниями;
6) активизация деятельности по улучшению природной и преобразованной среды, нетерпимое отношение к людям, причиняющим ей зло, горячее желание пресечь его, участие в пропаганде идей охраны природы.
Основные аспекты содержания экологического образования
(по Н.М.Мамедову)
|
|
формирует познавательные, практические и творческие умения экологического характера, развивает волевые качества обучающихся, учит проявлять активность в решении экологических проблем; трактуется как овладение видами и способами общественно полезной практической деятельности, направленной на формирование умений экологического характера
|
|
|
ориентирован на систему норм и правил, предписаний и запретов экологического характера
формирует нравственно-эстетическое отношение к природной среде, преодолевает излишнюю рационалистичность и потребительство, призывает подрастающее поколение не только уметь видеть красоту окружающего мира и восхищаться им, но и вносить посильный вклад в охрану и восстановление среды, вести здоровый образ жизни. Система ценностей: 1) жизнь во всех проявлениях как высшая ценность; 2) человек как компонент сложной системы, изучаемой экологией; 3) универсальные ценности природы; 4) ответственность за развитие биосферы и общества
познавательный -обеспечивает развитие познавательного отношения к окружающей среде; включает естественно-научные, социологические, технологические закономерности, компонент теории и понятия, характеризующие природу, человека, общество и производство в их взаимосвязи.
Научно-познавательный компонент.Развивающий интерес младших школьников к проблемам окружающей среды может быть представлен характеристикой свойств предметов и явлений, их многообразия, связей между ними. Для младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом, который способствует формированию отношении детей к природно-социальному окружению, принципиально новой мировоззренческой установки - осознание природы и общества в их целостности как функционально равных частей единого целого, необходимости постоянно соотносить свои действия с возможностями природной среды (Э.В.Гирусов).
Ценностный компонентсодержания призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов и явлений в жизни природы и человека. До последнего времени в практике обучения младших школьников нередко преобладала утилитарно-практическая позиция, что обедняло отношение детей к окружающему, осложняло развитие любознательности, эстетической отзывчивости, милосердия, сочувствия, сопереживания.
Ценностный компонент является ведущим в содержании образования вообще, а экологического образования в особенности. Для сохранения жизни на нашей планете, здоровья человека необходима благоприятная окружающая среда. Поэтому развитие цивилизации ориентировано на совершенствование личности, формирование гуманистических идеалов, новой системы ценностей:
· жизнь во всех ее проявлениях как высшая ценность;
· человек как компонент сложной системы, которую изучает экология;
· универсальные ценности природы;
· ответственность за развитие биосферы и человеческого общества.
Нормативныйаспект содержания образования направлен на освоение экологически оправданных норм поведения (запретов и предписаний) и органично включает ответственность человека за состояние окружающей среды. Знания и ценностные ориентации - важнейшие регуляторы поведения и деятельности человека в природном и социальном окружении. Следование общечеловеческим нормам морали - показатель общей культуры поведения каждого в отношениях между людьми, к природным объектам, своему здоровью и здоровью окружающих людей и т.п. Основы экологической культуры закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе необходимо уделять особое внимание этому аспекту содержания образования.
Практически-деятелъностныйаспект играет не менее важную роль в экологическом образовании, чем все вышеназванные. Практическая деятельность - это результат формирующихся отношений, критерий развивающегося сознания и чувств. В то же время сама деятельность формирует отношения человека с окружающим миром. Опыт творчески работающих учителей показывает, что, несмотря на бытующее представление об ограниченных физических возможностях и малой вовлеченности младших школьников в природоохранительную деятельность, объем и содержание практического участия детей в защите и благоустройстве окружающей среды своего микрорайона значительно шире. Это уборка квартиры, школьного помещения, самообслуживание, уход за домашними животными (кошками, собаками и т.д.), забота о младших братьях и сестрах, помощь престарелым родственникам, выращивание комнатных растений, практическая деятельность в естественных и искусственных сообществах (прополка сорняков, полив и др.). Детей младшего школьного возраста надо научить, что и как делать. Например, как правильно подкармливать зимующих птиц, собирать грибы, ягоды, лекарственные растения, объяснить правила личной гигиены при уходе за кошками и собаками.
Все это обусловливает важность формирования у младших школьников следующих качеств: потребности общения с природой, интереса к познанию ее законов; установок и мотивов деятельности, направленных на осознание универсальной ценности природы, рационального характера природопользования; убеждений в необходимости сбережения природы, заботы о сохранении здоровья своего и других людей как общественной ценности; потребности участвовать в труде по изучению и охране природы, пропаганде экологических идей; системных научных знаний о единстве человека, общества и природы, способах оптимизации природопользования как материальной основы; системы идеологических, нравственно-эстетических ценностных экологических ориентации; умения использовать моральные и правовые принципы, нормы и правила экологически грамотного отношения к окружающей природе в реальном поведении; умений использовать знания о действии природных законов, способах охраны природы, бережного к ней отношения в трудовой, общественно полезной и практической деятельности.
В содержании экологического образования в начальной школе должны найти отражение материалы из различных отделов комплексной экологии; классической (или биологической) экологии; глобальной экологии (изучение глобальных сдвигов в биосфере под воздействием различных факторов); экологии человека; социальной экологии, изучающей связи между обществом и природной средой, объясняющей и прогнозирующей основные тенденции их развития. Наибольшие возможности для этого имеет биоэкология (экологические взаимодействия на уровне организма -аутэкология, на уровне популяций - популяционная экология, биоценоза - синэкология). Особенно интересны младшим школьникам отношения живых организмов с окружающей средой. Дети получают представление об обитателях природы и их многообразии, среде обитания, приспособленности к условиям жизни (рыбы - к водной среде, кроты - к почвенной, птицы - к наземно-воздушной среде и т.д.), к сезонным изменениям, к взаимоотношениям между организмами, между организмами и человеком. Младшие школьники узнают о том, какое влияние на живые организмы оказывает человек и его деятельность, как уменьшить вредное воздействие этой деятельности на сохранение их многообразия. Естественно, что содержание образования должно включать знания о местах обитания живых организмов -природных сообществах, об их жизнедеятельности, которая тысячами нитей связана с человеком.
В содержании экологического образования должны быть представлены знания о человеке и обществе и их связях с окружающей средой. Окружающая среда, как природная, так и социальная, - это в достаточной мере агрессивная среда по отношению к ребенку, его здоровью и жизни. Поэтому необходимо систематически и планомерно обучать детей умению безопасно жить, укреплять свое здоровье, благоустраивать окружающую среду. Младших школьников нужно подвести к выводу о том, что от состояния окружающей среды зависит здоровье человека, поэтому оберегать среду жизнедеятельности - значит заботиться о своем здоровье, нормальных условиях жизни, труда и отдыха. Вопросы экологии человека, его здоровья, безопасного существования в окружающей природной и социокультурной среде могут быть включены в содержание учебных предметов начальной школы. Для этого есть несколько путей. Первый - включение вопросов экологии человека в различные учебные предметы с их последующим обобщением в интегрированном курсе экологической направленности типа «Окружающий мир». Второй путь - введение в школьную практику нетрадиционных для начальной школы курсов ОБЖ, «Твое здоровье» или «Азбука здоровья». Главные цели эколого-валеологического содержания: формировать понимание зависимости здоровья от состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни; развивать стремление оздоровлять окружающую среду, вносить посильный вклад в улучшение санитарно-гигиенических, эстетических и экономических условий жизни человека; развивать умения и навыки, направленные на сохранение и укрепление индивидуального здоровья младшего школьника, привычки здорового образа жизни.
Эколого-валеологическое содержание поможет ребенку открыть мир с новой стороны, сформировать его целостный образ, в котором он должен научиться безопасно жить, закалять и оберегать свое здоровье и жизнь.
Наряду с раскрытием проблем сохранения видового многообразия и мест обитания, здоровья и жизнепригодных качеств окружающей среды возможно ознакомление с некоторыми другими проблемами экологии - урбаэкологии, загрязнения окружающей среды и др. Так, несмотря на то, что младшие школьники естественно не знакомы в полной мере с промышленным и сельскохозяйственным производством, не могут судить о значении физического и химического загрязнения, отдельные элементы этих знаний должны найти отражение в содержании программ и учебников. Например, при знакомстве с дорожно-транспортной ситуацией в городе (селе) есть возможность показать, что дороги, в особенности залитые асфальтом, сокращают места обитания растений и животных; что транспорт отрицательно влияет на здоровье людей (шум, выхлопные газы, травматизм). При изучении природных сообществ можно раскрыть антропогенные воздействия на природу. Факты о загрязнении и дефиците пресной воды и об источниках загрязнения воздуха городской (сельской) среды, в которой живут дети, вызывают тревогу и стремление сохранить окружающую красоту и повысить качество жизни.
Как показывает опыт, содержание образования в области окружающей среды по классам целесообразно объединить в отдельные взаимосвязанные блоки.
I класс. Методы изучения окружающей среды. Многообразие предметов и явлений окружающей среды.
II класс. Городская (сельская) среда и человек.
III класс. Взаимоотношения человека и природных сообществ.
IV класс. Взаимоотношения человека с окружающей средой.
Содержание экологического образования - на пути становления, и для каждого педагога имеется возможность внести свой вклад в экологизацию системы учебных предметов, в разработку оптимальной модели обучения, воспитания и развития младших школьников.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 942; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!