Первая субфаза: дифференциация и формирование образа тела («вылупление»)
Конспект открытой лекции по психоанализу: «Психологическое рождение человеческого младенца: симбиоз и индивидуация» Биологическое рождение человеческого младенца и психологическое рождение индивидуума не совпадают во времени. Первое - это яркое, наблюдаемое и имеющее четкие границы событие, а второе - медленно разворачивающийся внутрипсихический процесс. На лекции поговорим о процессах нормальной сепарации–индивидуации, которые рассматриваются как две взаимодополняющие линии развития, а так же о субфазах сепарации–индивидуации в процессе выполнения возрастных задач, которые встают перед ребенком и его матерью по мере движения ребенка к собственной индивидуальности. Лекция может быть интересна не только психоаналитикам, но и всем, кто хочет понять психическую реальность нормального детского развития и источники его возможных нарушений. Лекция подготовлена по материалам одноименной книги психоаналитика Маргарет С. Малер.
Материал подготовлен Корняковой Еленой Борисовной
Телефон контакта: 8 (927) 712-17-63
E-mail: kornyakova_eb@mail.ru
Маргарет Малер
(1897 – 1985)
Родилась в Венгрии, психоаналитический тренинг проходила в Вене, большую часть жизни проработала в Америке. Ее теория развития основана на наблюдениях за маленькими детьми, в основном с сильными психическими нарушениями. Ее работу часто описывают как в русле эго-психологии, так и в русле психологии объектных отношений. Наиболее известная работа (в соавторстве с Ф. Пайном и А. Бергман) – «Психологическое рождение человеческого младенца» (1975).
|
|
|
Введение.
Самой большой ценностью и общепризнанным открытием Маргарет Малер является определение доэдиповых стадий развития ребенка.
Обращает на себя внимание «детскость» логики Малер в противовес «взрослости» («взрослообразию») логики большинства аналитиков. «Детскость» логики – умение понимать, что чувствует младенец, в противовес «взрослообразию» с бесчувствием к младенцу и проецированием на него взрослых чувств. «Детскость» и «человечность» взглядов Маргарет Малер – отличительные особенности ее мышления, подхода, теории.
Именно ее чувствительность к эмоциям младенца помогла ей внести еще один очень важный вклад в развитие детского (и не только детского) психоанализа: определение нормы развития. Известно определение «достаточно хорошей матери» Дональда Винникотта. Маргарет Малер и ее сотрудники многократно вели киносъемку для фиксации разнообразных младенческих феноменов развития и коммуникации с матерями, а также с другими взрослыми и детьми. Чтобы составить часовой фильм о таких «достаточно нормальных» младенцах с «достаточно хорошими матерями», понадобилось сделать выборку из материалов более чем 10 лет видеозаписей! Критерии «нормальности» устанавливались интуитивно, исходя из личной чувствительности авторов и исполнителей наблюдений и съемок. Данная книга Маргарет Малер написана, в частности, благодаря таким съемкам и их последующему анализу. Чувствительность к «норме» является очень важной в исследованиях людей вообще, а младенцев и тоддлеров (ползунков) особенно.
|
|
|
Позиция М. Малер позволяет нам видеть «развивающегося ребенка» и вести с ним диалог, что намного терапевтичнее, чем борьба с «трансферентным ребенком», поскольку диалог и сотрудничество с последним невозможны (Вейкко Тэхкэ «Психика и ее лечение: психоаналитический подход»). Два понятия Вейкко Тэхкэ («развивающийся» и «трансферентный ребенок») являются хорошей метафорой более давних понятий фиксации и искажений развития. Чтобы возобновить остановленное развитие, надо войти в контакт с той зоной роста личности, которая не была искажена последующей травматизацией или гиперстимуляцией. Надо войти в контакт с ребенком «за 5 минут до войны» («развивающимся»). Для этого надо преодолеть сопротивление «инвалида войны» («трансферентного ребенка»). Первый младше и слабее второго, поэтому контакт с ним так затруднен, а контакт со вторым так соблазнителен. Второй способен только на псевдоконтакт или на перверзный контакт, что часто остается нераспознанным, и псевдоанализ с ним может длиться до бесконечности.
|
|
|
Обзор
Биологическое рождение человеческого младенца и психологическое рождение индивидуума не совпадают во времени. Первое – это яркое, наблюдаемое и имеющее четкие границы событие, а второе – медленно разворачивающийся внутрипсихический процесс.
Для более или менее нормального взрослого переживание как своей полной погруженности в окружающий мир, так и своей полной отделенности от мира принимается как должное, как сама жизнь. Осознание своего Я и поглощенность чем-либо без самоосознания являются двумя полярностями, между которыми он движется с разной степенью легкости. Но это также является результатом медленно разворачивающегося процесса.
Маргарет Малер и ее коллеги рассматривают психологическое рождение индивидуума как процесс сепарации-индивидуации: установление чувства собственной отдельности и формирование отношений с реальным миром, особенно в аспекте опыта, связанного с собственным телом и с главным представителем окружающего мира – первичным объектом любви. Как любой внутрипсихический процесс, сепарация-индивидуация оказывает влияние на весь жизненный цикл целиком. Она никогда не заканчивается, и в новых жизненных фазах можно увидеть действующие отголоски самых ранних процессов. Но принципиальные психологические достижения данного процесса происходят в период от 4-х - 5-ти месяцев до 30-го или 36-го месяца – в период, который мы называем фазой сепарации-индивидуации.
|
|
|
Нормальный процесс сепарации-индивидуации, следуя сразу за нормальным, с точки зрения развития, симбиотическим периодом, подразумевает достижение ребенком отдельного функционирования в присутствии и при условии эмоциональной доступности матери. Ребенок постоянно сталкивается с минимальными угрозами потери объекта (которые, видимо, сопровождают каждый шаг процесса созревания). Однако, в отличие от ситуации травматической сепарации, нормальный процесс сепарации-индивидуации протекает в ситуации возрастной готовности к независимому функционированию и сопровождается удовольствием от этого состояния.
Сепарация и индивидуация представляют собой два комплементарных процесса развития: сепарация включает выход ребенка из симбиотического слияния с матерью, а индивидуация состоит из тех детских достижений, которые убеждают ребенка в наличии у него его собственных индивидуальных характеристик. Это два взаимосвязанных, но не идентичных процесса, они могут протекать с разной скоростью, запаздывая друг относительно друга или опережая один другой.
Беря истоки в первоначальном детском примитивном когнитивно-аффективном состоянии, характеризующемся отсутствием дифференциации Я–Другой, основная внутрипсихическая и поведенческая жизнь начинает организовываться вокруг проблем сепарации и индивидуации. Период, в котором подобная организация занимает центральное место, мы определяем как фазу сепарации-индивидуации.
В лекции мы опишем этапы данного процесса (субфазы), начиная с самых ранних признаков дифференциации, прослеживая затем период детской поглощенности собственным автономным функционированием при практически полной исключенности матери, потом не менее важный период воссоединения («рапрошман»), когда ребенок, очевидно, по причине более ясного восприятия своей отдельности от матери, срочно перенаправляет основное внимание обратно на мать и в конечном итоге приходит к примитивному чувству своего Я, своего существования и индивидуальной идентичности, а также «движение к константности либидинального объекта и Я».
Маргарет Малер подчеркивает, что в фокусе работы находится раннее детство. В работе нет намерения, как это часто бывает, делать широкие допущения, подразумевая, что каждый шаг в сторону видоизменения или расширения чувства «Я» в любом возрасте является частью процесса сепарации-индивидуации. Это сделало бы понятие выхолощенным и ошибочно увело бы в сторону от того, что видится его сердцевиной – раннее внутрипсихическое достижение чувства отдельности. Прошлые, частично нерешенные проблемы с самоидентичностью и телесными границами или конфликты, связанные с сепарацией и переживанием отдельности, могут оживать (или могут оставаться периферически или даже центрально активными) на любом или на всех жизненных этапах; но истоки этого процесса лежат в детстве и связаны с событиями и ситуациями, возникающими отнюдь не заново. На них и направлено внимание.
Некоторые определения
Термин сепарация (или отделенность) используется для обозначения интрапсихического достижения чувства отделенности от матери и посредством этого от всего мира как такового. Такое чувство отдельности постепенно приводит к ясным интрапсихическим репрезентациям себя как отличного от репрезентаций объектного мира. В случае нормального развития действительное физическое отделение (происходящее в повседневной жизни) является важным вкладом в ощущение ребенком себя как отдельного человека, но это именно чувство существования в качестве отдельного индивида, а не факт ощущения себя физически отделенным от кого-то, который мы будем обсуждать. (На самом деле, при некоторых отклоняющихся от нормы условиях факт физической сепарации может привести даже к большему, сопровождающемуся приступами паники отрицанию факта отделения и к галлюцинаторному симбиотическому союзу.)
Термин симбиоз используется для обозначения скорее интрапсихических, а не поведенческих феноменов. Можно сказать, что симбиоз – это скорее предполагаемое состояние. Имеется в виду не столько прилипчивое поведение, сколько часть примитивной когнитивно-аффективной жизни, в рамках которой дифференциация между собой и матерью не происходит совсем или стирается в результате регрессии. На самом деле, для этого необязательно требуется физическое присутствие матери, такое состояние может базироваться на примитивных представлениях о единстве и/или скотомизации или отрицании противоречащих восприятий.
Термин идентичность используется для описания самого раннего осознания чувства собственного бытия, существования – ощущения, которое, как мы полагаем, частично включает в себя катектирование тела либидинальной энергией. Это не чувство «кем я являюсь», но «что я существую»; это самый ранний шаг в процессе развития индивидуальности.
Основная часть
Далее в лекции хочу представить вам последовательное описание процесса сепарации-индивидуации и его предшественников – нормальной аутистической и нормальной симбиотической фаз.
Маргарет Малер описывала развитие ребенка как проходящее три последовательные фазы:
1) Фазу нормального аутизма,
2) Фазу симбиоза,
3) Фазу сепарации-индивидуации, разделяя последнюю на четыре субфазы: дифференциация, практикование, воссоединение («рапрошман»), и «движение к константности либидинального объекта» (консолидация объектов).
Временные рамки субфаз не могут быть точно определены: они перекрываются друг с другом так же, как и зональные либидинальные фазы.
Общая схема фаз развития по Маргарет Малер
| Фаза нормального аутизма («первичный нарциссизм», «безобъектная фаза») (0 - 1 мес.) | Нормальный аутизм (Стадия абсолютного первичного нарциссизма, «яйцо в скорлупе») (первые несколько недель) Практически полное отсутствие реакции на человека, осуществляющего материнские функции | |
| Условное галлюцинаторное всемогущество (Стадия первичного нарциссизма в начале симбиотической фазы) (затем) Возникает смутное ощущение, что удовлетворение потребностей не может происходить само по себе, а обеспечивается откуда-то извне, из-за пределов собственного тела | ||
| Фаза нормального симбиоза («предобъектная фаза») (1 мес. – 5 мес.) | Начало симбиотической фазы («скорлупа трескается») (1 мес.) Смутное восприятие удовлетворяющего нужды объекта, кризис созревания, возрастание общей чувствительности к внешней стимуляции, первичный нарциссизм превалирует, но уже не является абсолютным | |
| Непосредственно симбиотическая фаза (затем) Ребенок ведет себя и функционирует, как будто он и его мать составляют всемогущую систему – диадическое единство внутри одной общей границы, первичный нарциссизм идет на спад и постепенно уступает дорогу нарциссизму вторичному Мать остается частичным объектом | ||
| Фаза сепарации-индивидуации (5 мес. - 36 мес.)/ 5 мес. – 3 г. | Субфаза дифференциации («вылупление») (5 мес. – 10 мес.) Зарождающееся восприятие отдельности | |
| Субфаза практикования («роман с миром») (10 мес. – 15 мес.)/10 мес. - 1 г.3 мес. Основной рывок в сторону автономии, ребенок увлечен своими моторными достижениями и как будто почти не обращает внимания на мать | Фаза раннего практикования («эмоциональная подзарядка (тактильная)») (начинается с появлением у ребенка зачатков способности удаляться от матери при помощи ползания, карабканья, попыток выпрямляться и ходить, все еще держась за что-нибудь) Преобладание интереса к матери несмотря на погруженность в исследовательскую деятельность, мать является «домашней базой» | |
| Собственно фаза практикования («роман с миром») (начинается со свободным передвижением в вертикальном положении) | ||
| Субфаза воссоединения («рапрошман», паттерн «следования тенью» и паттерн побегов) (15 мес. – 22 мес.)/1 г.3 мес. - 1 г.10 мес. Вновь требовательное отношение к матери, которая все больше воспринимается как отдельный человек, продолжающееся развитие автономного эго-аппарата | Начало воссоединения (15 мес. – 18 мес./ 1г. 3 мес. – 1г. 6 мес.) Мать перестает быть всего лишь «домашней базой» и становится человеком, с которым ребенок желает разделить все свои открытия: стремление ребенка постоянно приносить и показывать матери заинтересовавшие его предметы. «Привет!» - самое важное слово | |
| Кризис воссоединения (18 мес. – 22 мес./1г. 6 мес. – 1 г. 10 мес.) | ||
| Индивидуальное разрешение кризиса воссоединения (затем) Проявляется в формировании паттернов и личностных характеристик, с которыми ребенок вступает на следующую субфазу | ||
| Субфаза консолидации объектов (22 – 36 мес.)/1 г. 10 мес. - 3 г. Движение в сторону постепенного приобретения константности либидинального объекта, развертывание сложных когнитивных функций: вербальной коммуникации, фантазии и тестирования реальности | ||
Предшественники процесса сепарации-индивидуации:
Фаза нормального аутизма
В недели, предшествующие развитию симбиоза, сноподобные состояния новорожденного и очень маленького ребенка доминируют над его активными состояниями. Это напоминает ту первичную форму распределения либидо, которая превалировала во внутриутробной жизни, и соответствует модели закрытой монадической («единичной») системы, самодостаточной в своем галлюцинаторном исполнении желаний. Образ птичьего яйца как модели закрытой психологической системы.
Фаза нормального аутизма характеризуется относительным отсутствием катектирования («вложения») внешних (особенно дистантно воспринимаемых) стимулов. Это период, когда стимульный барьер – врожденное отсутствие реактивности маленького ребенка на внешние стимулы – является наиболее высоким. Маленький ребенок проводит большую часть дня в полуспящем-полубодрствующем состоянии: он просыпается, в основном когда голод или другие потребности вызывают его плач, и погружается или впадает в сон снова, когда наступает удовлетворение, т.е. избавление от избыточных напряжений. Доминируют скорее физиологические, нежели психологические процессы, и функционирование в данный период лучше рассматривать в физиологических терминах. Маленький ребенок защищен от переизбытка стимуляции, находясь в состоянии, приближенном к пренатальному (предродовому), что облегчает задачу физиологического роста.
На данном этапе кажется, что маленький ребенок пребывает в состоянии примитивной галлюцинаторной дезориентации, при которой удовлетворение нужд происходит на его собственной «безусловной», всемогущей, аутистической орбите.
Именно посредством материнской заботы идет на убыль врожденная тенденция к вегетативной, висцеральной (внутренностной) регрессии у маленького ребенка, и усиливаются процессы чувственного восприятия и общения с окружающим миром. В терминах энергии или либидинального катексиса это означает, что должно произойти прогрессирующее смещение либидо с внутренних частей тела (особенно с органов брюшной полости) к его периферии.
Задачей аутистической фазы является достижение гомеостатического равновесия организма в условиях внешнего мира при помощи в основном соматопсихических, физиологических механизмов.
Хотя аутистическая фаза характеризуется относительным отсутствием катектирования внешних стимулов, это не значит, что восприимчивость к внешней стимуляции полностью отсутствует. Преходящая восприимчивость (временные состояния «инактивности сигналов тревоги») обеспечивает последовательную смену нормальной аутической фазы последующими фазами.
Симбиотическая фаза
Состояние бодрствования новорожденного сосредоточено вокруг попыток достичь гомеостаза. Результаты материнских усилий по облегчению мук голода не воспринимаются изолированно: маленький ребенок не может отделить их от собственных попыток ослабления напряжения, таких как мочеиспускание, дефекация, кашляние, чихание, плевание, срыгивание, рвота, - всех способов, которыми ребенок старается сам избавиться от неприятных ощущений. Действенность таких выталкивающих реакций, так же как и удовольствие, получаемое в результате материнских усилий, помогают маленькому ребенку со временем проводить различие между «приятными»/ «хорошими» и «болезненными»/ «плохими» характеристиками опыта.
Начиная со 2-го месяца смутное восприятие удовлетворяющего нужды объекта отмечает начало фазы нормального симбиоза, на которой ребенок ведет себя и функционирует, как будто он и его мать составляют всемогущую систему – диадическое единство внутри одной общей границы.
В это время аутистическая скорлупа, которая предохраняла от внешней стимуляции, начинает трескаться. Кризис созревания, возрастание общей чувствительности к внешней стимуляции. Без вмешательства материнской фигуры с целью уменьшения напряжений маленький ребенок в это время может оказаться затоплен стимулами, что приводит к усилению плача и другим моторным проявлениям недифференцированного негативного аффекта. Благодаря смещению катексиса на сенсорно-перцептивную периферию, защитный, но в то же время способный к восприятию и к избирательности позитивно катектированный стимульный панцирь начинает формировать и окружать симбиотическую орбиту диадического единства мать-дитя.
Слово «симбиоз» в данном контексте является метафорой. В отличие от биологической концепции симбиоза, данный психологический термин описывает не взаимовыгодные отношения между двумя отдельными индивидами со своими различными особенностями, а то состояние недифференцированности, или слияния, с матерью, в котором Я пока что не отделяется от не-Я и в котором только начинают ощущаться различия между внешним и внутренним. Любые неприятные впечатления, полученные извне или изнутри, проецируются за пределы общей границы симбиотической внутренней микросреды, которая включает гештальт (образ) партнера, выполняющего материнские функции во время осуществления ухода. Лишь кратковременно – когда состояние сенсорной сферы обусловлено инактивностью сигналов тревоги – маленький ребенок может воспринимать стимулы, поступающие извне симбиотической микросреды.
Основной отличительной чертой симбиоза является галлюцинаторное или иллюзорное соматопсихическое всемогущее слияние с материнской репрезентацией, и в особенности иллюзия общей границы у двух физически отдельных индивидов.
У человеческого вида практически не сохранилась функция самосохранения и средства для нее. Рудиментарное (пока что нефункциональное) Эго новорожденного и маленького ребенка должно подпитываться эмоциональным отношением в контексте кормления и материнской заботы, видом социального симбиоза. Именно на основе этой матрицы физиологической и социобиологической зависимости от матери происходит структурная дифференциация, которая ведет к организации индивида, необходимой для адаптации, т.е. функционирующему Эго.
Симбиоз является оптимальным, когда мать естественным образом позволяет ребенку видеть ее лицо, т.е. обеспечивает глазной контакт, что особенно важно во время кормления ребенка грудью (или из бутылочки), а также во время общения с ним. Встреча глаза-в-глаза с лицом, даже закрытым маской, двигающимся в вертикальной плоскости, является триггером (спусковым крючком) неспецифической реакции социальной улыбки. Эта неспецифическая реакция улыбки означает переход на стадию удовлетворяющих потребности объектных отношений.
Несмотря на то, что у ребенка по-прежнему преобладает первичный нарциссизм, на симбиотической фазе он не столь абсолютный, каким был на аутистической. Маленький ребенок лишь смутно начинает воспринимать удовлетворение нужд как идущее от какого-то частичного объекта, хотя все еще с позиции внутри орбиты всемогущего симбиотического диадического единства, - и он обращается либидинально в сторону источника или агента материнской заботы. Потребность постепенно становится желанием, а затем-специфическим «связанным-с-объектом» аффектом или сильным стремлением.
Шпитц называет мать вспомогательным Эго младенца. Проявление заботы со стороны партнера, осуществляющего материнские функции, его «первичная материнская поглощенность» (Винникотт) является симбиотическим организатором – повивальной бабкой индивидуации и психологического рождения.
Что касается последней части симбиотической стадии, мы полагаем в целом, что первичный нарциссизм идет на спад и постепенно уступает дорогу нарциссизму вторичному.
Нормальный аутизм и нормальный симбиоз являются предварительными условиями начала нормального процесса сепарации-индивидуации. Ни фаза нормального аутизма или нормального симбиоза, ни какая-либо из субфаз сепарации-индивидуации не может быть замещена последующей фазой. С точки зрения развития каждая фаза рассматривается как промежуток времени, в который происходит качественный скачек в психологическом росте индивида.
Нормальная аутистическая фаза способствует постнатальной консолидации внеутробного психологического развития. Она содействует постэмбриональному гомеостазу.
Нормальная симбиотическая фаза обозначает крайне важную филогенетическую способность человеческого существа взаимодействовать внутри диффузного диадического образования, создающего первичную почву, на базе которой формируются все последующие человеческие взаимодействия.
Фаза сепарации-индивидуации характеризуется постоянным повышением осознания отдельности Я и Другого, которое совпадает в то же время с формированием основ чувств Я, подлинных объектных отношений и с осознанием реальности окружающего мира.
Фаза нормального симбиоза характеризуется возрастающим перцептивным и аффективным инвестированием младенца в стимулы, которые взрослые наблюдатели расценивают как поступающие из внешнего мира, но которые младенец не опознает в качестве имеющих четкий внешний источник. На этой фазе начинается формирование «островов памяти», но все еще нет дифференциации внешнего и внутреннего, Себя и Другого. Мир становится все более катектированным, особенно личность матери, но как единый диадический союз, где Эго все еще неясно выделено, отграничено и переживаемо. Катектирование матери является принципиальным психологическим достижением на этой фазе. Переживание внутреннего и внешнего является в се еще смутным; самый высококатектированный объект, мать, в то же время по прежнему остается «частичным объектом».
Первая субфаза: дифференциация и формирование образа тела («вылупление»)
Примерно в возрасте 4-х – 5-ти месяцев, на пике симбиоза, особенности поведения ребенка указывают на начало первой субфазы сепарации-индивидуации, называемой дифференциацией.
«Процесс вылупления» представляет собой постепенную онтогенетическую эволюцию чувствительного центра (системы чувственного восприятия), приводящую в итоге к постоянному возбуждению чувствительного центра ребенка, когда он бодрствует. Внимание ребенка постепенно расширяется, становясь внешне направленной перцептивной активностью в периоды его бодрствования, которые все увеличиваются. Постепенно такое внимание начинает сочетаться с все возрастающим объемом воспоминаний об уходах и появлениях матери, о «хороших» и «плохих» частях опыта; избавление от последних не может быть достигнуто самостоятельно, но ребенок может «с уверенностью ожидать» избавления от них через материнскую заботу.
Примерно в 6 месяцев начинается пробное экспериментирование с сепарацией-индивидуацией. Это можно наблюдать в таких поведенческих проявлениях со стороны ребенка как хватание матери за волосы, уши или нос, попытки запихнуть еду ей в рот и отстранения от нее всем телом с целью получше разглядеть ее и то, что находится вокруг. Это не похоже на прежнюю манеру ребенка прижиматься к матери, когда та держит его на руках.
Существуют определенные признаки того, что ребенок начинает отличать свое тело от материнского. На 6-7 месяцев приходится пик мануального, тактильного и визуального исследования материнского лица, так же как и закрытых (покрытых одеждой) и непокрытых частей ее тела; на протяжении нескольких недель ребенок завороженно исследует брошь, очки или кулон, который носит мать. Эти исследовательские паттерны позже превратятся в когнитивную функцию сверки незнакомого с уже известным.
Во время первой субфазы сепарации-индивидуации все нормальные дети предпринимают первые пробные шаги к тому, чтобы высвободиться из прежде полностью пассивного младенчества-на-руках – стадии диадического единства с матерью. Все дети стараются улизнуть из материнских объятий и побыть хотя бы немного вдали от нее; как только им позволяет моторное развитие, они жаждут соскользнуть с коленей матери, но в то же время стремятся оставаться или приползать обратно и играть как можно ближе к ее ногам.
Начиная с возраста 7-8 месяцев у детей появляется паттерн «перепроверки на матери», который является самым значимым и относительно стабильным признаком начала соматопсихической дифференциации. Ребенок начинает сравнительное рассматривание. Он проявляет интерес к «матери» и как будто сравнивает ее с «другим», незнакомое со знакомым, черта за чертой. Он как будто знакомится более тщательно, чем раньше, с тем, что есть мать, что ощущается, имеет вкус, запах, выглядит похожим и имеет «отзвук» матери. По мере того, как он изучает «мать как мать», он также выясняет, что относится и что не относится к материнскому телу – брошка, очки и т.п. Он начинает проводить различия между матерью и другими людьми и предметами, которые выглядят, ощущаются, двигаются отлично или похоже на то, как это делает мать. «Таможенный досмотр» - термин для обозначения тщательной визуальной и тактильной исследовательской активности ребенка, который находится на стадии дифференциации.
У детей, пребывание которых в фазе симбиоза было благоприятным и у которых превалировали «доверительные ожидания», при исследовании посторонних в ходе перепроверки преобладают любопытство и заинтересованность. У детей, чье базовое доверие было ниже оптимального уровня, напротив, может случиться внезапный переход к острой тревоге и страху перед незнакомым человеком; или может быть продолжительный период сглаженной реакции на незнакомца, который временами может сменяться доставляющим удовольствие исследовательским поведением.
Отсроченное и преждевременное вылупление. В случаях, когда симбиотический процесс произошел с задержкой или был нарушен, дифференциация начинается с опозданием или преждевременно. Ранние паттерны дифференциации запускают паттерны личностной организации, которые остаются неизменными на последующей стадии сепарации-индивидуации, а возможно, и дольше. Рождение ребенка как индивида происходит, когда в ответ на материнскую избирательную реакцию на его гуление он постепенно изменяет свое поведение.
Было обнаружено, что те дети, чьи матери получали удовольствие от симбиотической фазы, не переживая особых конфликтов, те дети, которые во время этого важного периода единства с матерью были сыты, но не перекормлены, в некоторый момент начинали активно стремиться к дифференциации посредством дистанцирования от материнского тела.
С другой стороны, в случае если имел место паразитизм, навязчивость, «душащее отношение» со стороны матери, наблюдались разнообразные нарушения дифференциации. В некоторых случаях, когда мать действовала исходя исключительно из своих симбиотически-паразитарных потребностей, не принимая во внимания нужды ребенка, дифференциация протекала особенно бурно.
Есть основание полагать, что стремление к дистанции во время субфазы дифференциации сопровождается усилением восприятия матери как особого человека, даже если такое восприятие носит негативный характер.
Внутрипсихический процесс сепарации-индивидуации имеет два переплетающихся, но не всегда соразмерных и пропорционально прогрессирующих направления развития. Одно – это направление индивидуации, эволюция внутрипсихической автономии, восприятия, памяти, познания, тестирования реальности; другое состоит в развитии сепарации, которая протекает совместно с дифференциацией, дистанцированием, формированием границ и разъединением с матерью. Все эти процессы структурализации в итоге достигнут кульминации в виде интернализированных Я-репрезентаций, отличных от внутренних объектных репрезентаций.
Поверхностные поведенческие феномены процесса сепарации-индивидуации могут проявляться в бесчисленных тонких вариациях, сопровождающих прогрессирующее внутрипсихическое развитие. Оптимальной ситуацией является та, в которой восприятие телесной сепарации в условиях дифференциации от матери идет параллельно (не слишком запаздывает и не опережает) развитию автономного функционирования тоддлера (ползунка) – развитию познания, восприятия, памяти, тестирования реальности и т.д., то есть тех функций Эго, которые обслуживают индивидуацию.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 544; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!