Самоопределение к деятельности

—Отгадайте загадку.

Всех на свете я сильнее,                                                                                                                                                                            Всех на свете я смелее,                                                                                                                                                                              Никого я не боюсь,                                                                                                                                                                                                    Никому не покорюсь. (Огонь.)

—Вы знаете, что огонь — друг человека, но тем не менее он может принести и много горя. В каком случае это может произойти? (Из-за неосторожного обращения с огнём может начаться пожар.)

—По каким причинам может начаться пожар в лесу?

—Чем опасен лесной пожар?

—О чём мы будем писать сегодня изложение? (О пожаре в лесу.)

Работа по теме урока

Знакомство с текстом, беседа по содержанию

Упр. 253 (с. 119).

—Прочитайте текст.

—Определите его тему. (Старого охотника застиг в лесу по­жар. Он спасся благодаря зайцу.)

—Какова основная мысль текста? О чём он? (О состоянии человека, который попал в беду, его переживаниях и чувстве благодарности по отношению к зверьку, который спас его от гибели.)

—Озаглавьте текст.

—Обсуждение структуры текста, лексическая работа, орфогра­фическая подготовка

—Определите, сколько частей в тексте. (Четыре.)

—Прочитайте вводную часть. О чём в ней говорится? (Дед охотился в лесу, и неожиданно начался пожар.)

—Какое предложение говорит о том, что пожар начался не­далеко от того места, где охотился дед?

—Что значит «потянуло гарью»?

—Озаглавьте эту часть. (Пожар. Неудачная охота.)

—Назовите орфограммы в словах этой части.

—Прочитайте вторую часть. О чём в ней говорится? (Деду гро­зит опасность, и вдруг появляется заяц.)

—Какие глаголы и в каком времени использованы в этой части?

—Прочитайте слова, которые говорят, что дед устал.

—Что значит «дым выедал глаза»?

—Почему заяц еле волочил ноги?

—Озаглавьте эту часть. (Опасность рядом.)

—Назовите орфограммы в словах этой части.

—Разберите последнее предложение этой части по членам.

(Один ученик работает у доски.)

—Третья часть — самый напряжённый момент. Прочитайте её. О чём в ней говорится? (Старик испытывает состояние страха перед неминуемой гибелью, умоляет зайца бежать тише.)    

—Почему Ларион обрадовался зайцу, будто родному?

—Прочитайте последнее предложение этой части. О чём оно говорит? (Дед испытывает сильный страх.)

—Озаглавьте эту часть. (Дед бежал за зайцем.)

—Назовите орфограммы в словах этой части.

—Прочитайте заключение. О чём в нём говорится? (Заяц вы­вел деда из огня. Дед его вылечил и оставил у себя.)

—Озаглавьте эту часть. (Спасение. Дед оставил зайца у себя.)

—Назовите орфограммы в словах этой части.

Физкультминутка

Продолжение работы по теме урока

Пересказ текста

Работа над изложением

(Написание изложения. Самопроверка, редактирование текста.)

Подведение итогов урока

—Какие трудности вы испытывали при написании изложения?

Домашнее задание

Подготовиться к проверочной работе по теме «Глагол».

 

Урок 151. Проверка знаний по теме «Глагол»

Цели: проверить знания, умения и навыки по теме «Глагол»; формировать навыки работы с тестами.

Формируемые УУД: п. — структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий дейст­вия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и кор­ректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

Организационный момент

Работа по теме урока

Работа по учебнику

(Работа в группах по вопросам и заданиям рубрики «Проверь себя» (с. 120). По каждому вопросу отчитывается один предста­витель от каждой группы, остальные исправляют и дополняют его ответ.)

Физкультминутка

IV. Продолжение работы по теме урока

Тестовая работа

1. Укажите вопросы, на которые может отвечать глагол в не­определённой форме.

что делал?

что делать ?

что делает?

что сделать ?

 

 

Спряжение — это:

изменение глагола по лицам и числам

изменение глагола по временам

изменение глагола по числам

изменение глагола по родам

КI спряжению относятся глаголы:

на -итъ (кроме брить, стелить)

брить, стелить

верить, обидеть, видеть, ненавидеть, терпеть, зависеть, смотреть

держать, гнать, дышать, слышать

Укажите личное окончание глаголов II спряжения.

-ить 3) -ют

-им 4) -ете

Суффикс -л- указывает на:

прошедшее время, мужской род

настоящее время

прошедшее время

неопределённую форму

Укажите глаголы, в которых пишется мягкий знак.

умывает..ся 3) слышат..ся

смеят..ся    4) слушаеш..

Найдите ошибки.

сижу — 1 -е лицо 3) подают — 2-е лицо

покупал - 3-е лицо 4) ходите — 2-е лицо

У глаголов в настоящем времени можно определить: 1 )лицо 3)род

2) число     4) спряжение

Укажите верные утверждения.

Глаголы в прошедшем времени не изменяются по лицам.

У глагола в неопределённой форме нельзя определить спряжение.

Окончание -ешь имеют глаголы I спряжения во 2-м лице единственного числа.

Глаголы множественного числа имеют окончание -и. (На данном этапе урока можно использовать КИМы: тест 9

(с. 38-41).)

Рефлексия

Оцените свою работу на уроке.

Подведение итогов урока

Какие знания, умения и навыки мы проверяли сегодня на уроке?

Какие задания показались вам трудными?

Урок 15 2. Анализ изложения, тестовой работы. Повторение

Цель: проанализировать и исправить ошибки, допущенные н изложении, в тестовой работе.

Формируемые УУД: п. — структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий дейст­вия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и кор­ректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

Организационный момент

Анализ изложения

(Анализ правильности передачи содержания текста, соблюде­ния его структуры. Индивидуальная работа над речевыми, грам­матическими и орфографическими ошибками.)

Физкультминутка

Анализ тестовой работы

(Учитель называет общие ошибки, учащиеся объясняют, как правильно ответить на вопросы и почему.)

Повторение

Спишите, вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки. Что вокру.. оз..ра — видно, а что внутри — нет. Смотр..шь в воду,

а вид-.шь обл..ка и д..рев..я. Вид..шь то, че..о там нет, а что есть — (не)вид..шь, пока (не)спуст..ш..ся в глубину.

Спишите, обозначьте изученные орфограммы.

Наверху бродят звери, а внизу разве что рак проползёт. Не увидишь на земле губки-бодяги — они растут на дне.

Рефлексия

Оцените свою работу на уроке.

Подведение итогов урока

Чем полезен был сегодняшний урок?

Домашнее задание

Индивидуальные задания на карточках (в зависимости от ошибок, допущенных в тестовой работе).

ПОВТОРЕНИЕ

Урок 153. Язык. Речь. Текст

Цели: закреплять знания о языке и речи, о видах речи; повто­рить признаки текста; развивать умение определять тему и основ­ную мысль текста.

Формируемые УУД: п. — структурирование знаний; осознан­ное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; к. — ини­циативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необ­ходимых дополнений и корректив в план и способ действия; вы­деление и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; л. — нрав­ственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обес­печивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

^од урока I. Организационный момент

И. Актуализация знаний

Распределите слова по группам и запишите их в два столбика. Платье, Колька, оленьи, тюлень, брать, братья, угольки, мель, пе­телька, пальто, перья, льёт, солью, катанье, пальцы.

(Проверка.)

Какие группы у вас получились? (Слова с разделительным мягким знаком, слова с мягким знаком — показателем мягко­сти согласных на конце слова и в середине слова.)

Допишите в каждую группу ещё по два слова.

Когда в словах пишется разделительный мягкий знак?

Самоопределение к деятельности

Прочитайте пословицы.

Красна речь слушаньем.

Поменьше говори — побольше услышишь.

Всех речей не переслушаешь.

Глупые речи что пыль на ветру.

Что объединяет эти пословицы? (Они все о речи.)

Как вы думаете, какой теме будет посвящен сегодняшний урок?

Что мы будем повторять, какие умения закреплять?

Работа по теме урока

Работа по учебнику Упр. 254 (с. 121).

(Работа в парах. Учащиеся по очереди отвечают на вопросы. Проверка.)

Какие вопросы вызвали у вас затруднение? На какие во­просы вы забыли ответы?

Упр. 255 (с. 121).

Прочитайте.

Это диалог или монолог? Докажите. (Монолог. Рассуждает один человек.)

(Далее устная работа по вопросам упражнения, выполнение грамматических разборов.) Упр. 256 (с. 121-122).

(Устная работа по вопросам учебника, самостоятельное вы­полнение письменного задания. Один ученик выполняет на доске разбор слова (для) чести как части речи. Проверка.)

Физкультминутка

Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику Упр. 257 (с. 122).

(Устная работа по вопросам и заданиям учебника.)

На какой вопрос отвечает текст-описание? (Какой ?)

На какой вопрос отвечает текст-рассуждение? (Почему 7) Упр. 258 (с. 122).

Прочитайте текст.

О чём говорится в тексте? Какова его тема? (О планете Марс.)

Сколько в нём частей? (Две.)

Определите тип первой части. (Описание.)

Определите тип второй части. (Рассуждение.)

Как можно озаглавить этот текст?

Спишите, вставьте пропущенные буквы. (Проверка.)

Разберите по составу слово красноватую.

VII. Рефлексия

Прочитайте тексты.

В природе всё мудро продумано и устроено, всяк должен занимать­ся своим делом, и в этой мудрости — высшая справедливость жизни (Л. да Винчи)

Крот и Заяц

И чего ты, Крот, после дождя ходишь, лапы в лужах мочишь?

А когда же ходить?

Когда земелька сухая. Тогда бегать хорошо, скакать ловко — одно удовольствие!

Эх, торопыга... Разве я бегать да скакать выхожу? После дождя земляные черви на свет показываются. Чем их под землёй ловить, лучше по лужам пройтись... Лапы мокрые, зато обед сытный!

Э. Шим

Что представляет собой каждый текст — диалог или моно­лог? (Первый текст — монолог, второй — диалог.)

Как вы определили?

Спишите диалог, подчеркните безударные гласные в корнях слов. Устно подберите проверочные слова.

(Проверка.)

Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

Какую тему мы повторяли сегодня на уроке?

Кто доволен своими знаниями по этой теме?

Домашнее задание

Упр. 259 (с. 123).

 

Урок 154. Предложение и словосочетание

Цели: повторить признаки предложения; закреплять умение выделять словосочетания из предложения.

Формируемые УУД: п. — структурирование знаний; осознан­ное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлек­сия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и диа­логической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — сличение спо­соба действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; л. — установ­ление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

Организационный момент

Проверка домашнего задания

(Беседа по вопросам и заданиям упражнения, чтение и анализ сравнительных описаний, составленных учащимися. Два ученика выполняют на доске грамматические разборы.)

Актуализация знаний

Прочитайте слова.

иней пшено

сирень водица

пальто гнездятся

ангина       лесной

солдат первоцвет

Почему слова записаны в два столбика? (В первом столби­ке записаны слова с безударными гласными, не проверяемыми ударением, а во втором — слова с безударными гласными, про­веряемыми ударением.)

Назовите проверочные слова для слов второго столбика.

Запишите слова под диктовку.

Холодок, колосок, голова, борода, веселить, хлопотливый, борозда, далеко, голодание, трепетание, вечера.

(Проверка по образцу, самооценка.)

Самоопределение к деятельности

Составьте словосочетания с этими словами.

Почему вы считаете, что это не предложения? (Не выража­ют законченную мысль.)

Дополните словосочетания до предложений.

Как вы думаете, какую тему мы будем повторять на уроке, какие умения закреплять?

Работа по теме урока

Работа по учебнику Упр. 261 (с. 124).

(Устная работа по вопросам и заданиям учебника.) Упр. 262 (с. 124).

Прочитайте.

Докажите, что это предложение.

Как предложение обозначается на письме?

Назовите орфограммы, которые встретились в предложении.

Прочитайте предложение орфографическим способом.

Расскажите его друг другу в парах.

(Письмо по памяти. Самопроверка по учебнику.)

Подчеркните основу предложения. Можно ли её назвать словосочетанием? (Нет. Это нераспространённое предло­жение.)

Как выписать словосочетания из предложения? (1. Ставим вопросы от подлежащего. 2. Ставим вопросы от сказуемого. 3. Ставим вопросы от второстепенных членов.)

Выпишите все словосочетания из предложения. (Проверка. Один ученик читает словосочетания, остальные

проверяют. Если словосочетание названо неверно, учащиеся один раз хлопают в ладоши. Самооценка.) Упр. 263 (с. 124).

Прочитайте запись под цифрой 1.

Можно ли её назвать предложением? Докажите своё мне­ние. (Слова не связаны по смыслу, не выражают законченную мысль, значит, это не предложение.)

Составьте из слов предложение.

Составьте и запишите все предложения.

Прочитайте. Получился ли у вас текст? Докажите своё мне­ние. (Да. Предложения связаны по смыслу, можно определить основную мысль текста, озаглавить его.)

Определите основную мысль текста и озаглавьте его.

Выполните разбор слова шерсти как части речи. (Один ученик работает у доски.)

Физкультминутка

Продолжение работы по теме урока

Предупредительный диктант

Дуб

Между берёзками рос могучий дуб. Кабаны часто питались его плода­ми. В его ветвях соловей напевал свои песни. Дуб защищал птичку от па-

Лящего солнца, листьями укрывал в ненастные дни. Лишь Ьы не конча­юсь соловьиная песня!

Только с дятлом не дружил дуб, не любил его стука. Скоро у дерева от червяков и жучков опала листва, кора испортилась.

Доброе сердце было у дятла. Пожалел он горемыку, очистил долго­жителя от вредителей.

По А. Белояр

(На данном этапе урока можно использовать КИМы: преду­предительный диктант (с. 89).)

Рефлексия

Выборочный диктант

Выпишите грамматическую основу предложений.

Мы подъехали к опушке леса. Перед нами раскинулась широкая по­ляна. Цвёл душистый клевер. Жужжали хлопотливые пчёлы. По травинке неторопливо ползёт зелёная гусеница.

(Взаимопроверка.)

Оцените свою работу на уроке.

Подведение итогов урока

Какую тему мы повторяли сегодня на уроке?

Кто доволен своими знаниями по этой теме?

Домашнее задание

(Задание на карточках.)

Дополните словосочетания так, чтобы получились предло­жения. Составьте из них текст.

Весеннее солнце, ясный день, серый снег, закапали сосульки, звон­кие ручьи, бумажные кораблики, шумные игры.

Урок 155. Предложение и словосочетание

Цели: повторить признаки однородных членов предложения; развивать умения находить главные и второстепенные члены предложения, распознавать однородные члены предложения.

Формируемые УУД: п. — структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и кор­ректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что

уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

Организационный момент

Проверка домашнего задания

Назовите тему текстов, которые у вас получились. (Весенний день.)

(Несколько учеников читают свои рассказы, остальные оце­нивают, учитель отмечает удачные моменты.)

Актуализация знаний

Спишите, вставьте пропущенные буквы там, где это необ­ходимо.

.сна пришла. Б..гутруч..и, Журч..т, СМ..ЮТ..СЯ, В..С..ЛЫ... И острые н..сы св..и

хульки       с крыш., свес..л... Но вот в.хят они и очень Мучают..ся, ма..т..ся:

У них лишь вечером и ноч..ю Насморк прекращается.

Т. Гусарова

Самоопределение к деятельности

Прочитайте предложения. Найдите в них грамматическую основу.

На уроке дети читали.

На уроке дети читали, рассказывали стихи, отгадывали загадки.

Чем похожи эти предложения? Чем они отличаются? (Во втором предложении не одно сказуемое, а несколько.)

Как называются такие сказуемые? (Однородные.)

Что мы будем закреплять сегодня на уроке? (Умения вы­делять в предложениях грамматическую основу, находить однородные члены предложения.)

Работа по теме урока

Работа по учебнику Упр. 264 (с. 124).

(Устная работа по вопросам и заданию упражнения.) Упр. 265 (с. 125).

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

Назовите орфограммы в словах с пропущенными буква­ми. (Безударные гласные в корне слова, безударные окончания

глаголов и имен прилагательных, непроизносимые согласные в корне слова.)

В каких предложениях есть однородные члены? (2, 3, 5.)

Как связаны однородные члены между собой? (Союзом и, интонацией.)

Как разделяются? (Запятой.) Упр. 266 (с. 125).

(Самостоятельное выполнение. Четыре ученика выполняют на доске разбор слов как частей речи. Проверка.)

Физкультминутка

Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику Упр. 267 (с. 125).

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

Прочитайте предложения. Докажите, что это предложения. (Два ученика выполняют на доске грамматические разборы.)

Рефлексия

Графический диктант

(Учитель читает предложение. Если это предложение с одно­родными членами, учащиеся ставят знак «+», если без однород­ных членов - знак «—».)

Тюленем белым с крыши снег Сползал и охал.

Г. Ильина

Всё больше солнце разрывает Перину облаков седых И ласково нас согревает В своих объятьях золотых.

И зазвенели птичьи трели В макушках заспанных берёз...

Л. Шишкина

Запели птицы про весну, Про блеск проталин в поле чистом, Про бархат вербы, про сосну В боярском платье золотистом.

Т. Маслова-Шервуд

(Взаимопроверка.)

Оцените свою работу на уроке.

Подведение итогов урока

Что мы повторяли сегодня на уроке?

Какое задание было самым интересным?

Что показалось вам трудным?

Домашнее задание

Найти в учебнике литературного чтения и выписать четыре предложения с однородными членами, указать названия произ­ведений и авторов.

Урок 156. Предложение и словосочетание

Цели: повторить признаки распространённых и нераспро­странённых, простых и сложных предложений; развивать уме­ния находить в предложениях главные и второстепенные чле­ны предложения, однородные члены предложения, различать распространённые и нераспространённые, простые и сложные предложения.

Формируемые УУД: п. — структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и кор­ректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

Организационный момент

Проверка домашнего задания

Прочитайте предложения, которые вы выписали, называя произведения и авторов.

Назовите однородные члены предложения.

Актуализация знаний.

Спишите. Обозначьте все знакомые орфограммы.

Это не листы и не листки, Даже не листочки молодые, А зеленовато-золотые Облачка прозрачного клочки.

В. Приходько

Как думаете, что автор так называет? (Осенние листья.)

Самоопределение к деятельности

Прочитайте предложения. Найдите в них грамматическую основу.

Распустились листочки.

Распустились зелёные листочки берёзы.

На деревьях распустились листочки, и лес ожил.

Чем похожи эти предложения? Чем отличаются? (Первое предложение состоит только из главных членов, в нём одна грамматическая основа, во втором предложении есть вто­ростепенные члены, в третьем предложении две граммати­ческие основы.)

Как называются предложения, состоящие только из глав­ных членов предложения? (Нераспространённые.)

Как называются предложения, в которых, кроме главных, есть второстепенные члены предложения? (Распространённые.)

Как называются предложения, в которых одна граммати­ческая основа? (Простые.)

Как называются предложения, в которых две и более грам­матические основы? (Сложные.)

Почему в последнем предложении стоит запятая? (Части сложного предложения разделяются запятой.)

Что мы будем закреплять сегодня на уроке? (Умения нахо­дить в предложениях грамматическую основу и второстепен­ные члены предложения, различать распространённые и нерас­пространённые, простые и сложные предложения, правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях.)

Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 268 (с. 126).

(Устная работа по вопросам и заданиям учебника.)

Упр. 269 (с. 126).

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

Назовите орфограммы в словах с пропущенными буквами.

Назовите грамматические основы предложений.

Прочитайте сложные предложения.

Нарисуйте схемы сложных предложений.

Как соединяются части сложного предложения? Как они разделяются?

Прочитайте нераспространённые предложения.

Прочитайте распространённые предложения.

Упр. 270 (с. 126).

(Самостоятельное выполнение. Проверка. Несколько учени­ков читают свои предложения.)

VI. Физкультминутка

Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику Упр. 271 (с. 126).

(Устная работа по вопросам и заданиям упражнения.) Упр. 272 (с. 127).

Прочитайте стихотворение.

О чём в нём говорится?

Какова основная мысль текста?

' — Найдите побудительные предложения. Прочитайте их сво­ему соседу по парте так, как будто даёте ему добрый совет. (Далее работа по вопросам и заданиям упражнения.)

Рефлексия

Прочитайте предложение.

Засвищут скоро соловьи, И лес оденется листвою!

А. Плещеев

Выберите верные утверждения. Запишите их номера.

Это предложение простое.

Это предложение сложное.

В этом предложении есть однородные члены.

Это предложение побудительное.

Это предложение повествовательное.

Это предложение восклицательное по интонации.

Это предложение нераспространённое.

Это предложение распространённое.

(Проверка.)

Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

Что мы повторяли сегодня на уроке?

Кто доволен своей работой?

Домашнее задание

Упр. 273 (с. 127).

 

Урок 15 7. Лексическое значение слова

Цели: повторить понятия лексическое значение слова, однознач­ные и многозначные слова, синонимы, антонимы, фразеологизмы', развивать умения объяснять лексическое значение слов и фразео­логизмов, подбирать к словам синонимы и антонимы.

Формируемые УУД: п. — поиск и выделение необходимой ин­формации; структурирование знаний; выбор наиболее эффектив­
ных способов решения задач в зависимости от конкретных усло­вий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; подведение под понятие; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; л. — установ­ление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

Организационный момент

Проверка домашнего задания

Дайте характеристику каждого предложения. (Первое пред­ложение повествовательное, восклицательное; второе — во­просительное, невосклицательное, третье — повествователь­ное, невосклицательное.)

Как вы разобрали по составу слово сосчитаешь?

Подберите синоним к слову видимо-невидимо. (Оченьмного.)

Актуализация знаний

Какой разделительный знак-мягкий или твёрдый нужно вставить в слова?

Без..ядерный, колдун..я, нич..я, разъярённый, Тат..яна, олад..и, подъёмный, солен..е, в..ёт, кинос..ёмка, дерев..я, весел..е, медвеж..и, волч..и, вз..ерошилась, с..ёжился, рыс..ю, снадоб..е, ожерел..е.

Какова роль разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах?

В чём различия в условиях их написания?

Эти знаки — буквы две — Верно служат при письме: Съезд, съедобный, сыновья, Объявление, семья. Им почёт и уваженье За примерное служенье. Вот, как видишь, не пустяк В алфавите каждый знак.

Запишите слова с разделительными мягким и твёрдым зна­ками, которые встретились в стихотворении.

Самоопределение к деятельности

Послушайте стихотворение.

Ложка — это ложка, Ложкой суп едят. Кошка — это кошка, У кошки семь котят. Тряпка — это тряпка, Тряпкой вытру стол. Шапка — это шапка, Оделся и пошёл. А я придумал слово, Смешное слово плим И повторяю снова: Плим, плим, плим. Вот прыгает и скачет Плим,плим,плим. И ничего не значит Плим, плим,плим.

И. Токмакова

О чём говорится в стихотворении? (О том, что у каждого слова есть значение, а у слова плим нет значения.)

Может ли такое быть? (Нет. Каждое слово имеет значение.)

Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке? (О слове и его лексическом значении.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 274 (с. 128).

(Устная работа по вопросам и заданиям учебника.)

Где можно посмотреть лексическое значение слова? (В тол­ковом словаре.)

Объясните значение указанных фразеологизмов. (За три­девять земель — очень далеко, на краю света. Сломя голову - стремительно, опрометью, во весь дух, изо всех сил. Развя­зался язык — кто-либо вдруг начинает много, безостановочно говорить, становится болтливым.)

Упр. 275 (с. 128).

Прочитайте название текста. Кто такие голавль и трясогуз­ка? (Голавль — рыба, а трясогузка — птица.)

Прочитайте текст.

Какие фразеологизмы встретились в тексте? Объясните их значение. (Таращить глаза — глаз не оторвать, пристально смотреть. Воды в рот набрал — будто онемел, лишился спо­собности говорить (об упорном молчании, о нежелании гово­рить).)

Упр. 276 (с. 128).

(Работа в парах. Проверка. Инсценировка нескольких диа­логов.)

Физкультминутка

Продолжение работы по теме урока

Отгадайте загадки, запишите отгадки.

Летом зеленел на грядке,

Наземь осенью упал,

Есть и в книжке, и в тетрадке,

Даже музыку писал. (Лист.)

Продырявят все листочки,

Все цветочки обгрызут

И по рытвинам да кочкам

Пушку в битву повезут. (Гусеницы.)

В них духи храниться рады

И пилюлям место есть,

А в стакане лимонада

Их так много, что не счесть. (Пузырьки.)

Есть он в двадцати полушках,

Маленьком земли клочке,

Есть на мордочке у хрюшки,

В кассе, в банке, в кошельке. (Пятачок.)

Что вы можете сказать о словах-отгадках? (Это многознач­ные слова.)

О каких значениях многозначных слов говорится в загад­ках?

К какой части речи относятся слова-отгадки?

Какие орфограммы встретились в них?

Спишите. Подчеркните синонимы.

Гляди — поехала машина, Из-под колёс фонтаном пыль. Машину можно звать «машина», А можно звать «автомобиль». Автомобиль не вроде клячи, Сто лошадиных сил мотор. Водитель за рулём, Иначе

Он называется «шофёр».

Дополните пословицы антонимами.

1) Ученье — свет, а неученье — ... (тьма). 2) Знай больше, а говори... (меньше). 3) В учёбе корень горек, зато плод её... (сладок). 4) Не бойся врага умного, бойся друга... (глупого). 5) Лучшая вещь - новая, лучший друг — ... (старый). 6) Мир строит, а война... (разрушает). 7) Смелый побеждает, а трус... (погибает). 8) Ласточка день начинает,-а соловей... (кончает). 9) Радость — свет, печаль — ... (тьма).

Рефлексия

Игра «Доскажи словечко»

Я антоним к слову зной, Я в реке, в тени пустой. Я в бутылке лимонада. А зовут меня... (прохлада). Я антоним шума, стука, Без меня вам ночью мука. Я для отдыха, для сна, Да и в школе я нужна. Называюсь... (тишина). Не бываю без начала, Близкий родственник причала, Делу всякому венец, Называюсь я... (конец).

Я антоним к слову смех, Не от радости, утех — Я бываю поневоле, От несчастья и от боли, От обиды, неудач. Догадались? Это... (плач).

Оцените свою работу на уроке.

Подведение итогов урока

Какие понятия мы повторяли сегодня на уроке?

Кого из одноклассников вы хотели бы похвалить за работу

на уроке? +

Домашнее задание

Упр. 277 (с. 129).

Урок 15 8. Сочинение на тему «Мои впечатления от картины И.И. Шишкина "Рожь"»

Цель: развивать умения определять тему картины, описывать картину, раскрывать замысел художника, передавать своё отно­шение к картине.

Формируемые УУД: п. — осознанное и произвольное по­строение речевого высказывания в устной и письменной форме; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка; р. — составление плана и последовательности действий; сличение способа действия и его результата с заданным
эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; л. — нравственно-этическое оценивание усваи­ваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Оборудование: портрет И.И. Шишкина, репродукция картины «Рожь».

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

— Как называются слова, придающие тексту особую вырази­тельность? (Эпитеты.)

— Какие эпитеты употреблены в этой зарисовке?

— Назовите синонимы к выделенным словам. (Лоснилась - блестела, отсвечивала (о гладкой поверхности); там и сям — кое-где.)

III. Работа по теме урока

1. Рассказ учителя об И.И. Шишкине

Иван Иванович Шишкин родился 25 января 1832 г. в городе Елабуге в купеческой семье.

В 12 лет по настоянию отца был определён в 1 -ю казанскую гимназию. Полного курса так и не закончил.

В 1852 г. перебрался в Москву и поступил в Училище живо­писи, ваяния и зодчества. После окончания курса талантливому студенту посоветовали продолжить образование в Петербурге в Академии художеств.

Преподаватели сразу отметили склонность Шишкина к пей­зажной живописи. Уже в первый год пребывания в академии ему была присуждена малая серебряная медаль за работу «Вид в ок­рестностях Петербурга». В 1858 г. художник получил большую серебряную медаль за картину «Вид на острове Валааме».

Вскоре И.И. Шишкину было присуждено звание академика. С этого времени начался наиболее плодотворный период твор­чества живописца. Были созданы картины «Рубка леса», «Рожь», «Сосны, освещённые солнцем», «Утро в сосновом лесу», «Кора­бельная роща» и многие другие.

Шишкин активно работал на пленэре, нередко совершал с ху­дожественной целью путешествия по России. Он почти ежегодно выставлял свои произведения — сначала в академии, а потом, по­сле того как было учреждено Товарищество передвижных худо­жественных выставок, на этих экспозициях.

Умер И.И. Шишкин 20 марта 1898 г. в Петербурге. 2. Работа по учебнику Упр. 278 (с. 129).

— Рассмотрите картину.

— Прочитайте текст.

— Какое впечатление произвела картина на И. Долгополова?

— Какие сравнения он использует для описания картины?

— В чём вы согласны с автором?

— В чём не согласны?

(Далее беседа по вопросам упражнения.)

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

(Написание сочинения на черновике.)

VI. Рефлексия

(Чтение и анализ нескольких сочинений.)

— Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

— О каком художнике вы сегодня узнали?

— Что вам запомнилось из его биографии?

— Возникло ли у вас желание познакомиться с другими кар­тинами художника?

Домашнее задание

Переписать сочинение на чистовик. Познакомиться с другими картинами И.И. Шишкина. Упр. 278 (с. 129) — выполнить грамматические разборы.

Урок 159. Состав слова

Цели: закреплять знания о составе слова, о значимых частях слова; развивать умения разбирать слова по составу, подбирать к словам однокоренные слова.

Формируемые УУД: п. — структурирование знаний; осознан­ное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоя­тельное создание алгоритмов деятельности; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррек­ция, оценка действий партнёра; р. — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; выделение
и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Чтение и анализ сочинений.)

— С какими ещё картинами И.И. Шишкина вы познакомились?

— Что вы о них узнали?

— Какая картина вам особенно запомнилась? Почему? (Два ученика выполняют на доске грамматические разборы.)

III. Актуализация знаний

— Прочитайте текст.

Солнечные лучи залили ярк.. свет., весь двор. Повела курица своих дет., во двор. Один из них был странный. У него были коротк.. ножки и широк., носик. Ходил он медленно, переваливался с ножк.. на ножку. Заметил малыш воду и прямо в неё кинулся. Кури­ца крич.., крыль.. маш.. . Молоденьк.. петушок с испугу вытянул шейку и первый раз в жизни заорал хрипл., голоск... Но малыш не утонул. Он плавал легко, быстро. Вышла из дома хозяйка и всё поняла. Это ведь был утёнок.

— Назовите пропущенные буквы. Объясните. (Фронтальная работа.)

— Спишите первое предложение. Выделите основу. Выпиши­те словосочетания.

(Проверка.)

IV. Самоопределение к деятельности

— В какой части слова находятся пропущенные буквы? {В окончании.)

— Какие ещё части слова вы знаете? (Приставка, корень, суф­фикс, основа.)

— Что мы будем повторять сегодня на уроке? (Состав слова.)

— Какие задачи мы поставим перед собой? (Вспомнить, из ка­ких значимых частей состоит слово, какова их роль, поуп­ражняться в разборе слов по составу.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику Упр. 279 (с. 130).

(Устная работа по вопросам учебника.)

— Как выделить окончание в слове? (Изменить форму слова.)

— Что такое окончание? (Часть слова, которая образует новые формы слова.)

— Чем окончание отличается от приставки и суффикса? (При­ставка и суффикс служат для образования новых слов.)

— Составьте алгоритм выделения частей слова. (Работа в парах или группах. Проверка.) Алгоритм выделения частей слова

1. Определить часть речи.

2. Изменить форму слова, выделить окончание и основу слова.

3. Подобрать однокоренные слова, выделить корень слова.

4. Перед корнем слова стоит приставка. Выделить приставку.

5. После корня слова стоит суффикс (суффиксы). Выделить их. (Далее работа по алгоритму - выделение частей слов. Первое

и второе слова - коллективно, остальные — самостоятельно. Са­мопроверка по образцу, самооценка.) Упр. 280 (с. 130).

(Самостоятельное выполнение. Вариант 1 — первый столбик, вариант 2 — второй столбик. Проверка. Один ученик от каждого варианта читает получившиеся слова, остальные проверяют. Если слово названо неверно, учащиеся один раз хлопают в ладоши.)

— Назовите имена существительные, которые вы записали, имена прилагательные, глаголы.

— Сделайте вывод: какими частями речи являются одноко­ренные слова? (Однокоренные слова могут быть разными частями речи.)

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику Упр. 281 (с. 130).

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

— В каких частях слова пропущены буквы? (В суффиксах, окончаниях и корнях.)

— Какие суффиксы вы написали? Почему?

— Какие буквы был ропущены в корнях слов? Как вы про­

 

веряли?

— Какой частью речи является слово с пропущенной буквой в окончании? (Глаголом.)

— Как правильно написать безударное окончание глагола? (Четыре ученика выполняют на доске грамматические разбо­ры. Самооценка.)

— Объясните, по какому признаку дают птицам их названия. (Работа в парах.)

Упр. 282 (с. 131).

(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка, взаимо­оценка.)

VIII. Рефлексия

— Составьте слова, запишите их. Выделите части слова.

1) Приставка как в слове прошёл. Корень — синоним слова шум. Суф­фикс как в слове повозки. Окончание — первая буква алфавита. (Прогулка.)

2) Корень из слова позеленевший. Суффикс как в слове добренький. Окончание имени прилагательного в мужском роде, единственном числе, родительном падеже. (Зелёненького.)

3) Приставка как в слове призыв. Корень — многозначное слово, одно из значений которого «орган обоняния». Окончание глагола 2-го лица единственного числа. (Приносишь.)

4) Корень такой же, как приставка в слове вход. Окончание глаго­ла 3-го лица множественного числа. Между корнем и окончанием раз­делительный знак. (Вьют.)

(Проверка.)

— Составьте рассказ о каждой части слова по плану.

1. Название.

2. Где находится в слове.

3. Для чего служит.

4. Примеры.

— Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

— Какую тему мы повторяли сегодня на уроке?

— Какое задание было легко выполнять?

— Какие затруднения вы испытывали?

Домашнее задание

Упр. 283 (с. 131).

По желанию: составить задачи наподобие тех, что решали на этапе рефлексии.

Урок 160. Состав слова

Цели: закреплять знания о правописании приставок и пред­логов; отрабатывать умения распознавать орфограммы в разных частях слова и обосновывать их написание; развивать речь.

Формируемые УУД: п. — структурирование знаний; осознан­ное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и ре-

зультатов деятельности; самостоятельное создание алгоритмов деятельности; подведение под понятие; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с за­дачами и условиями коммуникации; р. — сличение способа дейст­вия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

— Какую орфограмму вы повторили при выполнении этого упражнения? (Правописание сложных слов.)

— Как пишутся эти слова? (Ссоединительной о.)

— Какая ещё буква может соединять части сложных слов? (Буква е.)

— Какие слова вы записали?

III. Актуализация знаний

— Отгадайте загадки, запишите отгадки.

Буря бушевала, Деревья наломала. Сложи два корня:

-Бур- и -лом-, и ты получишь... (бурелом).

По морскому ходит дну,

Беспокоя глубину.

Он под илом всё отыщет,

Корабля заварит днище.

Если течь, стряслась беда —

Не помеха и вода. (Водолаз.)

Иглою огненной портной

Шьёт кораблю

Костю^ стальной. (Электросварщик.)

То морозы, то тепло,

Вся дорога — стекло.

Не полита, а блестит,

Кто идёт по ней — скользит. (Гололёд.)

Есть у нас в квартире робот, У него огромный хобот. Любит хобот чистоту И гудит, как лайнер Ту. (Пшесос.)

— Выделите в словах корни, подчеркните соединительные гласные.

— Что такое сложные слова? Как соединяются части сложного слова?

IV. Самоопределение к деятельности

— Прочитайте предложение.

Коля (за)шёл (за)другом, и они (по)шли (по)гулять.

— Раскройте скобки.

— Что для этого нужно сделать? (Определить, предлог или при­ставка записаны в скобках.)

— Что такое предлог? Что такое приставка?

— Сформулируйте задачи урока. (Повторить правила право­писания предлогов и приставок, поупражняться в различении предлогов и приставок.)

V. Работа по теме урока

1. Составление памятки

— Составьте памятку «Правописание приставок и предлогов». (Работа в группах. Проверка.)

ПРЕДЛОГ                                 ПРИСТАВКА

(пиши раздельно)                          (пиши слитно)

^^^                  1. Это глагол? ——

Нет ^                                                         ... Да

2. Можно между ними поставить слово?

Нет

3. Поставить слово "в начальную форму

Исчез                                                             Осталась

2. Работа по учебнику Упр. 286 (с. 132).

— Прочитайте текст.

— Что вас поразило в описании кота?

— Пользуясь памяткой, раскройте скобки и запишите текст. (Взаимопроверка, взаимооценка.)

— Какие слова вы написали слитно, а какие — раздельно? Почему?

— Как вы думаете, что могло произойти дальше? (Два-три ученика по желанию рассказывают продолжение

истории.)

— Запишите свой вариант продолжения текста.

Упр. 287 (с. 132).

(Коллективное выполнение по цепочке. Учащиеся читают слово, называют орфограмму, рассказывают правило, говорят, какую букву нужно написать на месте пропуска и почему.)

— Разберите по составу слово прехороший.

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

Предупредительный диктант

По ночам грохотал гром. Ёжик вслушивался в шум дождя. Лес умы­вался. Умывались большие деревья, низкие кусты, пеньки.

Летели с юга птицы. Дождь мыл их пёрышки. По утрам ёжик по­являлся на крыше и ожидал вымытых птиц. Ёжик внюхивался в воздух и чувствовал их запах.

VIII. Рефлексия

Тестовая работа

1. Найдите ошибку.

1) (у)нёс — слитно

2) (под)одеялом — раздельно

3) (с)лезли — раздельно

4) (за)столом — раздельно

2. Укажите неверное высказывание.

1) Предлог — это отдельное слово.

2) Между предлогом и следующим словом можно вставить вопрос.

3) Все приставки и предлоги отвечают на вопрос кто?

4) Приставка служит для образования новых слов.

3. Приставка по- есть в слове:

1) поджарка                                     3) повязка

2) поляна                                           4)посуда

4. Укажите ряд, где во всех словах есть приставки.

1) (за)ехал, (за)дом, (за)гадка

2) (по)езд, (при)нёс, (пре)красный

3) (в)ьюга, (в)лез, (из)вестный

4) (от)летел, на(крыльцо), ис(пуг)

5. Укажите ряд, в которЪм все слова пишутся раздельно.

1) (за)ехал, (с)лез, (от)нёс

2) (по)тонул, (во)круг, (от)окна

3) (об)рыв, про(кота), из(золота)

4) (к)лииу, (под)замком, (на)окне (Проверка.)

— Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

— Что такое приставки? предлоги?

— Как они пишутся со словами?

— Как отличить приставку от предлога?

Домашнее задание

(Задание на карточках.)

— Выпишите из текста шесть слов с приставками и шесть слов с предлогами.

Весенняя битва

Взошёл Апрель на трон весенний, Надев корону из мимоз. И зазвенели птичьи трели В макушках заспанных берёз... Всё больше солнце разрывает Перину облаков седых И ласково нас согревает В своих объятьях золотых. Смотрите! Март ещё хлопочет, В атаку ветер напустив, Но отступать Апрель не хочет. Ручьями брата обольстив. Не могут юноши смириться, И каждый жаждет власти трон. Но мудрая Весна-девица Распорядится меж сторон... Возьмёт она Апрель за руку, Сильней прижмёт к себе плечом — Запахнет праздником пасхальным И ароматным куличом.

Л. Шишкина

Урок 161. Состав слова

Цели: повторить виды орфограмм в корне слова; развивать умение правильно писать слова с орфограммами в корне.

Формируемые УУД: п. — структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; само­стоятельное создание алгоритмов деятельности; моделирование; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение

необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; л. — установ­ление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

— Какие слова с предлогами вы выписали?

— Какие слова с приставками вы выписали?

III. Актуализация знаний

— Запишите слова. Пользуясь памяткой, разберите их по составу.

Загадка, приветливые, переехали, причесался.

(Проверка.)

IV. Самоопределение к деятельности

— Назовите части слова, которые служат для связи слов, для образования слов.

— Какую часть слова вы не назвали? Почему? (Корень — это главная часть слова. От неё образуются новые слова.)

— Какие орфограммы корня вы знаете? (Ответы детей.)

— Сформулируйте задачи урока. {Закрепить умение выделять корень в словах, вспомнить, какие орфограммы могут встре­титься в корне слова, поупражняться в написании слов с ор­фограммами в корне.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 288 (с. 133).

(Устная работа по вопросам и заданиям упражнения. В ходе

проверяемые ударением. 2. Безударные гласные, не проверяемые ударением

работы учитель составляет схему на доске, а учащиеся — в тетрадях.)

ОРФОГРАММЫ В КОРНЕ

 

Согласные

1. Парные согласные.

2. Непроизносимые согласные

в корне.

3. Удвоенные согласные в корне

Упр. 289 (с. 133).

(Самостоятельное выполнение. Проверка. Ученики по цепоч­ке или фронтально объясняют написание слов с орфограммами.

Один ученик выполняет на доске звуко-буквенный разоор слова ячмень.)

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику Упр. 290 (с. 133).

— Прочитайте задание. Как вы его поняли?

— Какой словарь вам может помочь? (Орфографический сло­варь.)

— Выполните задание, пользуясь словарём в конце учебника. (Самостоятельная работа или в парах в зависимости от уровня

успеваемости класса. На данном этапе урока можно использовать школьный орфографический словарик. Проверка по образцу, са­мооценка.)

— Сделайте вывод: как правильно написать безударные глас­ные в корне слова? (Подобрать однокоренное слово, чтобы проверяемый гласный стал ударным. Если нет таких слов, посмотреть написание в словаре.)

— Разберите по составу слово лимонный.

VIII. Рефлексия

Работа по карточкам

— Подчеркните слова, в которых безударные гласные в корне можно проверить.

Выплыло из-за леса солнце. Повеселела лесная поляна. Капельки росы заиграли в каждом цветке, на каждой травинке.

Но вот набежала туча и закрыла всё небо. Загрустила природа. Столб пыли полетел к озеру. От резкого ветра с деревьев посыпались сухие су­чья. Лес глухо и грозно зашумел. На земле появились мокрые пятна. С холмов потекли ручьи. Удары грома огласили окрестность.

(Проверка. Один ученик называет слова, остальные прове­ряют. Если слово названо неверно, учащиеся один раз хлопают в ладоши.)

— Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

— Что такое корень слова?

— Какие орфограммы корня мы повторили сегодня?

— Какие вопросы у вас возникли?

Домашнее задание

Составить словарный диктант из 10 слов по теме «Безударные гласные в корне, проверяемые ударением».

Урок 16 2. Состав слова

Цели: закреплять умение правильно писать слова с орфограм­мами в корне; развивать речь.

Формируемые УУД: п. — структурирование знаний; осознан­ное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; выбор наиболее эф­фективных способов решения задач в зависимости от конкрет­ных условий; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями . коммуникации; р. — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и кор­ректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Оборудование: слайды с изображением Вечного огня у Могилы Неизвестного Солдата, видеозапись минуты молчания.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Работа в парах. Учащиеся по очереди диктуют друг другу слова с безударными гласными в корне, проверяемыми уда­рением, которые подобрали дома. Взаимопроверка, взаимо­оценка.)

III. Самоопределение к деятельности

— Прочитайте слова.

Счастливый, боро..ка, ро..кий, поз..но, ска..ка, сер..це, со..нце, жира.., доблес..ный, моро...

— На какие группы их можно разделить? (Слова с парными согласными в корне и слова с непроизносимыми согласными в корне.)              _ч

— Запишите слова в два столбика, вставьте пропущенные бук­вы. Обозначьте орфограммы.

— Допишите ещё по три слова в каждый столбик. (Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова и объясняют

их написание.)

— Сформулируйте задачи урока. (Поупражняться в написании слов с парными и непроизносимыми согласными в корне.)

IV. Работа по теме урока

Работа по учебнику Упр. 292 (с. 134). '

— Прочитайте слова. На какие две группы их можно разде­лить? (Слова с парными согласными в корне и слова с непро­износимыми согласными в корне.)

— Как проверить написание слов с парными согласными в корне?

— Как проверить написание слов с непроизносимыми соглас­ными в корне?

— Выполните задание.

(Один ученик работает на откидной доске. Проверка, само­оценка.)

— К каким словам можно подобрать антонимы? Назовите их. {Устная — письменная, лёгкие (заморозки) — сильные, вкус­ный — невкусный, радостное — грустное.)

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику

Упр. 293 (с. 134).

— Прочитайте стихотворение.

— О чём в нём говорится?

— Какова его основная мысль?

— Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка.)

Упр. 294 (с. 134).

(Учитель читает стихотворение ещё раз на фоне слайдов или видеозаписи. Беседа по вопросам упражнения, самостоятельное составление текстов. Проверка. Несколько учеников по желанию читают свои сочинения, остальные оценивают, учитель отмечает удачные моменты.)

VII. Рефлексия

Выборочный диктант

— Выпишите слова в три столбика: с парными согласными в корне, с непроизносимыми согласными в корне, с удво­енными согласными в корне.

(Три ученика работают на откидной доске.)

Жил человек рассеянный На улице Бассейной. Сел он утром на кровать, Стал рубашку надевать, В рукава просунул руки - Оказалось, это брюки...

Побежал он на перрон, Влез в отцепленный вагон...

Он опять поспал немножко И опять взглянул в окошко, Увидал большой вокзал, Удивился и сказал: — Это что за остановка — Бологое иль Поповка?

С. Маршак

Посмотри, как день прекрасен И как ясен небосклон, Как горит под солнцем ясень, Без огня пылает клён.

И. Мазнин Интересно, интересно, интересно, У кого

Ключ от комнаты, в которой Ёлочные шарики?

Неизвестно, неизвестно, неизвестно Ничего, —

Говорят, что он хранится У хозяйки Кларики.

М. Валек

«Здравствуй, князь ты мой прекрасный! Что ты тих, как день ненастный? Опечалился чему?» — Говорит она ему.

А. Пушкин

(Проверка'.)

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Какие орфограммы мы повторяли сегодня на уроке?

— Чем полезен был урок для вас?

— Какие вопросы у вас появились?

Домашнее задание

Упр. 291 (с. 134).

УрокЧбЗ. Части речи

Цели: повторить признаки частей речи, виды орфограмм в раз­ных частях речи; закреплять умения определять части речи, распо­знавать орфограммы в словах разных частей речи и обосновывать их написание; развивать речь.

Формируемые УУД: п. — структурирование знаний; осо­знанное и произвольное построение речевого высказывания
в устной и письменной форме; смысловое чтение; анализ, срав­нение, классификация объектов по выделенным признакам; к. - инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов; контроль, коррекция, оценка дейст­вий партнёра; р. — сличение способа действия и его результа­та с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценива­ние качества и уровня усвоения; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее лич­ностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

— Какую орфограмму вы выбрали? Расскажите о ней. (Взаимооценка.)

III. Актуализация знаний

— Спишите, вставьте пропущенные буквы и раскройте скоб­ки. Там, где возможно, в скобках укажите проверочные слова.

Светит горячее в..сеннее со..нце. Льёт тёплый дож..ь. А(н, нн)а и И(н, нн)а выб..жали на улицу. Они стали шлёпать босыми но..ками по лужам. Настроение у них было радостное.

(Проверка, самооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

— Назовите части речи в тексте. Докажите.

— Сформулируйте задачи урока. (Повторить части речи и их признаки, поупражняться в определении частей речи.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику Упр. 295 (с. 135).

(Работа в группах. В ходе обсуждения вопросов и заданий каж­дая группа заполняет таблицу.)

Часть речи	Что обозначает	На какие вопросы отвечает	Постоянные грамматиче­ские признаки	Непостоян­ные грам­матические признаки

 

(Проверка. Выступления групп.) Упр. 296 (с. 135).

(Работа в парах. Учащиеся по очереди ставят вопрос к слову и называют часть речи. Взаимооценка.)

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику Упр. 298 (с. 136).

— Прочитайте текст.

— Что отражено в заголовке — тема или основная мысль? {Тема.)

— Найдите строки, в которых заключена основная мысль. (Быть честным — долг каждого человека, а не заслуга.)

— Сколько частей в тексте?

— Прочитайте первую часть. Что в ней главное? (Костя отдал старушке кошелёк, который она выронила.)

— Назовите орфограммы в этой части.

— Найдите предложения с однородными членами. Объясните постановку знаков препинания.

(Аналогичная работа проводится по каждой части, составля­ется план текста.) Примерный план

1. Мальчик отдал кошелёк старушке.

2. Обида.

3. Быть честным — долг, а не заслуга.

— Напишите текст так, как вы запомнили. (Самопроверка. Самостоятельное выполнение грамматиче­ских заданий.)

VIII. Рефлексия

— Запишите по пять слов в каждый столбик.

Имя сущест­вительное	Имя прилага­тельное	Глагол	Наречие	Предлог

 

(Взаимопроверка.)

— Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

— Какую тему мы повторяли сегодня на уроке?

— Чем полезен был урок для вас?

Домашнее задание

Упр. 297 (с. 136).

Урок 164. Части речи

Цели: повторить признаки частей речи, виды орфограмм в раз­ных частях речи; закреплять умения определять части речи, распо­знавать орфограммы в словах разных частей речи и обосновывать их написание; развивать речь.

Формируемые УУД: п. — структурирование знаний; осознан­ное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; выбор наиболее эф­фективных способов решения задач в зависимости от конкрет­ных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — сличение способа действия и его результата с заданным эта­лоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвое­но и что ещё подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемо­го содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

— Как определить, к какой части речи относятся слова?

— Назовите части речи. Обоснуйте свой ответ.

(Три ученика выполняют на доске грамматические разборы.)

III. Актуализация знаний

— Спишите. Подчеркните орфограммы в корнях слов. Там, где возможно, в скобках запишите проверочные слова.

Вот и пришла поздняя осень. На дворе стоит ненастная погода. Низ­кие тучи закрыли солнце. Берёзки и осинки дрожат от холода. Резкий ветер качает ветви елей. Моросит привычный осенний дождь. Грустные чувства наполняют сердце.

(Фронтальная проверка, самооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

— В первом и втором предложениях определите части речи. Как вы это делали?

— Назовите три слова, которые склоняются.

— Назовите три слова, которые спрягаются.

— Назовите три слова, которые не изменяются.

— Какими частями речи являются эти слова?

— Сформулируйте задачи урока. (Повторить признаки частей речи, поупражняться в определении частей речи, в правопи­сании орфограмм в разных частях речи.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику Упр. 299 (с. 137).

— Прочитайте словосочетания.

— Назовите части речи.

— Составьте сами подобные словосочетания. (Проверка. Два-три ученика читают свои примеры, остальные

проверяют. Если словосочетание составлено неверно, учащиеся один раз хлопают в ладоши.) Упр. 300 (с. 137).

— Прочитайте стихотворение.

— Какие буквы нужно написать на месте пропусков? Почему?

— Слова какой части речи в единственном числе изменяются по родам? (Имена прилагательные.)

— Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка, взаимооценка.)

Упр. 301 (с. 137).

(Устная работа по вопросам и заданиям учебника. По оконча­нии беседы учитель вывешивает таблицу «Типы склонения имён существительных».) Упр. 302 (с. 137).

(Самостоятельное выполнение с использованием таблицы. Проверка.)

— Прочитайте имена существительные 1 -го склонения. Какие буквы вы написали на месте пропусков в этих словах?

— Прочитайте имена существительные 2-го склонения. Какие буквы вы написали на месте пропусков в этих словах?

— Прочитайте имена существительные 3-го склонения. Какие буквы вы написали на месте пропусков в этих словах?

(Самооценка.)

— Выполните звуко-буквенный разбор слова морковь. (Один ученик работ у доски.)

 

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику Упр. 304 (с. 138).

(Устная работа по вопросам и заданиям учебника.) Упр. 305 (с. 138).

— Прочитайте.

— Составьте предложения из слов, запишите их.

— Получился ли у вас текст? Докажите.

— Назовите тему текста. (Орланы ловят рыбу.)

— Выполните последнее задание к упражнению. (Проверка по образцу.)

Упр. 306 (с. 138).

(Устная работа по вопросам и заданиям учебника.) Упр. 307 (с. 138).

— Прочитайте текст.

— Какова его тема, основная мысль?

— Выпишите словосочетания «прил. + сущ.». Объясните на­писание окончаний.

— Объясните написание других слов с пропущенными буквами.

— Выполните грамматические разборы, указанные в упраж­нении.

(Два ученика работают у доски.)

VIII. Рефлексия

— Спишите, вставьте пропущенные окончания. Укажите ча­сти речи.

Ранн.. весна, по чёрн.. проталин.., от стар., ел.., у стар., пня, в круг, гору, за аромата., цветк.., о добр., слов...

(Самопроверка по образцу.)

— Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

— Что мы повторяли сегодня на уроке?

— Чем полезен был урок для вас?

Домашнее задание

Упр. 308, 309 (с. 139).

Урок 165. Изложение повествовательного текста по цитатному плану

Цели: развивать умения определять тему текста, составлять план текста, определять главную мысль каждой части, передавать содержание текста с опорой на вопросы плана; развивать речь.

Формируемые УУД: п. — осознанное и произвольное построе­ние речевого высказывания в устной и письменной форме; смыс­ловое чтение; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — составление плана и последовательности действий; внесение

необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержа­ния, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Беседа по вопросам и заданиям упр. 308.)

— Прочитайте выразительно стихотворение Е. Серовой.

— Какие орфограммы встретились в словах стихотворения? Объясните их написание.

— Назовите местоимения, дайте их характеристику.

III. Самоопределение к деятельности

— Отгадайте загадку, и вы узнаете, о ком мы сегодня будем писать изложение.

Что за зверь со мной играет? Не мычит, не ржёт, не лает, Нападает на клубки, Прячет в лапах коготки. (Кот.)

IV. Работа по теме урока

1. Знакомство с текстом, беседа по содержанию Упр. 310 (с. 140).

— Прочитайте текст.

— Определите тип текста. (Повествование.)

— Назовите тему текста. (Кот играл с пробкой резиновой лодки.)

— Какова его основная мысль?

— Озаглавьте текст. («Доигрался», «Страшная лодка».)

— Что показалось вам интересным в этом тексте?

2. Составление цитатного плана, орфографическая подготовка

— Сколько частей в тексте? (Три.)

— Прочитайте и озаглавьте первую часть. (Кот грыз резиновую пробку лодки.)

— Найдите орфогра\Цы в словах этой части.

— Разберите слова (из) резиновой лодки как части речи. (Два ученика работают у доски.)

— Прочитайте вторую часть. Озаглавьте её. (Лодка долго ещё свистела и рычала.)

— Найдите орфограммы в словах этой части.

— Прочитайте третью часть. Озаглавьте её. (Кот ещё долго смо­трел на лодку.)

— Что значит «тяжелым галопом».

— Найдите орфограммы в словах этой части.

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

1. Пересказ текста

2. Работа над изложением

(Написание изложения. Самопроверка, редактирование текста.)

VII. Подведение итогов урока

— Понравился ли вам текст, с которым мы работали?

— Какие выводы вы для себя сделали?

Домашнее задание

Упр. 311 (с. 140), 312 (с. 141).

Урок 16 6. Анализ изложения. Части речи

Цели: проанализировать и исправить ошибки, допущенные в изложении; развивать умение выполнять работу над ошибка­ми; повторить части речи и их признаки, орфограммы и разных частях речи.

Формируемые УУД: п. — структурирование знаний; осознан­ное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и ре­зультатов деятельности; самостоятельное создание алгоритмов деятельности; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксиче­скими нормами родного языка; р. — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Анализ изложения

(Анализ правильности передачи содержания текста, соблюде­ния его структуры. Индивидуальная работа над речевыми, грам­матическими и орфографическими ошибками.)

III. Проверка домашнего задания

— Как называется неизменяемая часть речи? (Наречие.)

— С какой частью речи она связана по смыслу? (Сглаголом.)

— Приведите примеры наречий.

— Какие части слова можно выделить в наречиях? (Все, кро­ме окончания, так как окончание есть только у изменяемых частей речи.)

— На какие две группы можно разделить все слова из упр. 312? (Существительные и наречия.)

— Прочитайте наречия.

(Один ученик читает, остальные проверяют. Если слово на­звано неверно, учащиеся один раз хлопают в ладоши.)

— На какие вопросы отвечают наречия? (Где? Когда ? Как 7) (Самооценка.)

IV. Актуализация знаний

— Прочитайте предложения.

Ветер дует в лицо. Облака плывут над рекой. Доносятся раскаты грома.

— Слов какой части речи в них нет? (Имён прилагательных.)

— Запишите предложения, распространив их именами при­лагательными.

(Проверка.) Выборочный диктант

— Выпишите слова с проверяемыми безударными гласными

в корне. *

Осень

Скоро зима. Кончились тёплые летние деньки. Пришла ненастная осень. Животные готовятся к холодной зиме. Птицы улетают от голода и холода на юг. Хлопотливый ёж утепляет свою норку. Ночью и днём таскает он душистые сухие листочки, мягкий лесной мох. Проворная белочка запасает на зиму вкусные орехи, крепкие грибы. Мышки вы­рыли норки под хлебными скирдами и каждую ночь воруют зерно. Под корнями упавшей ели медведь решил устроить себе берлогу. Не страшна зима зверям.

Дополнительное задание: передать содержание рассказа по за­писанным словам.

V. Самоопределение к деятельности

— Послушайте стихотворение.

Снуёт, бежит, работает, Мечтает, дверью хлопает, И сердится, и злится. Как ей угомониться?

Прощает, уважает, И любит, и скучает, Жалеет и болеет, Детей своих лелеет, Целует, обнимает, И пишет, и считает, И шьёт, и украшает, Готовит, и стирает, И гладит, ну и сушит, И лампу на ночь тушит, Играет, веселится, Танцует, не боится, Умеет всё на свете, Одна на всей планете.

— Чем интересно стихотворение? (Почти все слова — глаголы.)

— Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить всё, что нам из­вестно о глаголе, повторить орфограммы, связанные с напи­санием глаголов.)

VI. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 313 (с. 141).

— Прочитайте стихотворение выразительно.

— Найдите и прочитайте только глаголы.

— Найдите наречия и прочитайте их вместе с глаголами, с ко­торыми они связаны.

— Прочитайте первое предложение.

— Какое это предложение? Докажите. (Это сложное пред­ложение, так как в нём две грамматические основы: солнце смеётся, светит;ручей льётся.)

— Назовите все известные орфограммы, которые встретились в предложении. Объясните их написание.

— Прочитайте первое четверостишие ещё раз.

— Расскажите его друг другу.

(Письмо по памяти. Самопроверка по учебнику.)

— Выполните грамматические разборы.

(Три ученика работают у доски. Проверка. Самооценка.)

Упр. 316 (с. 141).

— Как изменяются глаголы? (Яо временам, лицам, числам, в прошедшем времени — по родам.)

— Как определить время глагола? (По вопросу, по граммати­ческим признакам.)

— Подготовьте рассказ: первый ряд — о глаголах прошедше­го времени, второй ряд — о глаголах настоящего времени, третий ряд — о глаголах будущего времени.

План

1. На какие вопросы отвечают?

2. Что обозначают?

3. Как изменяются? Что можно определить?

— У каких глаголов ничего нельзя определить? (У глаголов в неопределённой форме.)

Упр. 317 (с. 142).

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

— Назовите глаголы в неопределённой форме. На какие во­просы они отвечают?

— Назовите глаголы, которые употреблены в прошедшем вре­мени, в настоящем времени, в будущем времени.

VII. Физкультминутка

VIII. Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику Упр. 318 (с. 142).

(Устная работа по вопросам и заданиям учебника.) Упр. 319 (с. 142).

— Прочитайте стихотворение.

— Назовите пропущенные буквы. Обоснуйте свой ответ.

— Какие глаголы изменяются по лицам и числам? (В настоя­щем и будущем времени.)

— Как определить спряжение глаголов?

(Учащиеся рассказывают алгоритм определения спряжения.)

— Выполните письменные задания к упражнению. (Фронтальная проверка с объяснением по алгоритму.)

— Объясните значение выделенных слов.

— Объясните различия в их написании.

(Один ученик выполняет на доске звуко-буквенный разбор слова тюль.)

Упр. 321 (с. 143). (Самостоятельное выполнение.)

IX. Рефлексия

Тестовая работа

1. Глаголы в неопределённой форме отвечают на вопросы:

1) что делал? что с!Цлал?

2) что сделает? что будет делать?

3) что делать?что сделать?

4) что делает? что делают?

2. Укажите словосочетания с глаголами в неопределённой форме.

1) работает добросовестно         3) приступить к работе

2) пошёл медленно                        4) пообедать вовремя

3. По лицам изменяются глаголы:

1) прошедшего времени

2) настоящего времени

3) будущего времени

4) в любой форме

 

4. Укажите глаголы 2-го лица.

3) расцветаете 4) поздравляешь

1) восхищаемся

2) мечтают

5. Окончания -ешь, -ишь имеют глаголы:

 

3) 3-го лица

4) множественного числа

6. Глаголы II спряжения имеют окончания:

1) -у (-ю), -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут (-ют)

2) -у (-ю), -ишь, -ит, -им, -ите, -ат (-ят)

3) -у (-ю), -ешь, -ет, -ем, -ете, -ат (-ят)

4) -у (-ю), -ишь, -ит, -им, -ите, -ут (-ют)

7. Буква и пишется в окончании глагола:

1) вод..т машину                             3) кол..т дрова

2) ищ..т ошибку                               4) мо..т посуду (Проверка.)

— Оцените свою работу на уроке.

X. Подведение итогов урока

— Какую тему мы повторяли сегодня на уроке?

— Как определить спряжение глагола?

— Чем полезен был урок для вас?

Домашнее задание

Упр. 322 (с. 143).

Урок 16 7. Итоговый контрольный диктант

Цель: проверить знания, умения и навыки по темам, изучен­ным в 4 классе.

1) 1-го лица 2) 2-го лица

Формируемые УУД: п. - выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач в зависимости от конкретных условий; ре­флексия способов и условий действия, контроль и оценка про­цесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматически­ми и синтаксическими нормами родного языка; р. - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Работа по теме урока

Контрольный диктант

Последние денёчки

Ранним мартовским утром проснулось солнце. Отдёрнуло оно лёг­кую кисею облаков и взглянуло на землю. А там за ночь зима да мороз свои порядки навели. Около берёзки свежий снежок бросили, холмы молочным туманом укрыли. А в лесочке ледяные сосульки на соснах раз­весили. Радостно ребятишки бегут по последнему снежку.

Поглядело светило на эти проказы и стало землю пригревать. Лёд и снег сразу потускнели. По лесной ложбинке побежал весёлый говор­ливый ручеёк. Он бежал и пел свою песенку о весне. (78слов)

Грамматическое задание

1. В последнем предложении выделить основу, выписать сло­восочетания. Над каждым словом указать части речи.

2. Разобрать слова как части речи.

Укрыли, молочным, (за) ночь.

3. Выполнить звуко-буквенный разбор слова ледяные.

(Можно использовать КИМы: контрольный диктант

(с. 92—93); сборник диктантов и проверочных работ: контрольные диктанты (с. 263—266).)

III. Подведение итогов урока

— Какие орфограммы встретились в тексте диктанта?

— В написании каких слов вы сомневались?

Урок 16 8. Анализ контрольного диктанта. Повторение

Цели: проанализировать и исправить ошибки, допущенные в контрольном диктанте; развивать умение выполнять работу над ошибками; повторить изученный материал.

Формируемые УУД: п. — структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий дейст­вия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и кор­ректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что
уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Анализ контрольного диктанта

(Учащиеся классифицируют допущенные ошибки и запол­няют таблицу.)

Орфограммы	Количество ошибок
Безударные гласные в корне, проверяемые ударением
Парные согласные в корне слова
Буквосочетания жи—ши, ча—ща, ну—щу, чк, чн, нч
Мягкий знак — показатель мягкости согласных
Разделительный твёрдый знак
Безударные падежные окончания имён существительных
Безударные личные окончания глаголов
Безударные падежные окончания имён прилагательных
Не с глаголами
Слова с непроверяемым написанием
Пропуск, замена букв
Всего ошибок

 

— Выпишите слова, в которых вы допустили ошибки, обо­значьте орфограммы, подберите проверочные слова.

(Ученики, исправившие ошибки, выполняют индивидуаль­ные задания на карточках (в зависимости от вида ошибок, допу­щенных в диктанте).)

Орфограммы корня

— Запишите слова в три столбика в зависимости от вида ор­фограммы. Вставьте пропущенные буквы.

Поз..няя, варе..ки, д.леко, звёз..ная, доро..ка, подру..ка, щеб..тание, опас..ный, м..тла, г..л..ва, праздничный, с..стра, заморо..ки, г..л..дание, дер..вца.

Безударные личные окончания глаголов

1. Запишите глаголы-синонимы в порядке усиления действия. Вставьте пропущенные буквы.

Хихика..т, хохоч..т, смеётся; говорит, шепч..т, кричит; разруш..т, ис- порт..т, слома..т; плач..т, хныч..т, рыда..т.

2. Спишите загадки, вставьте пропущенные буквы. Запишите отгадки.

Кто по ёлкам ловко скач..т И взлета..т на дубы? Кто в дупле орешки пряч..т, Суш..т на зиму грибы? У порога плач..т, коготки пряч..т, Тихо в комнату войдёт, Замурлыч..т, запоёт.

Безударные падежные окончания имён прилагательных

■ Поставьте вопрос от имени существительного к имени прила­гательному, вставьте пропущенные окончания прилагательных.

По мокр., траве, нет любим., дела, из ближн.. колодца, в нов., доме, по тёпл.. морю, лёгк. вёдра, о смел., бойцах.

Безударные падежные окончания имён существительных

— Выпишите имена существительные с безударными оконча­ниями, укажите их склонение и падеж.

Я воробушек обычный, К русской зимушке привычный. Хоть свирепы холода, Мне метели не беда, Если ты кладёшь в кормушку Хлеба вкусного краюшку. Птицам крошек не жалей — Станет другом воробей.

(Учащимся, не допустившим ошибок, можно предложить сле­дующее задание.)

— Составьте текст по опорным словам.

Весна, солнце, проталины, подснежника, журчат, набухают, радост­но, прилетят, загалдят.

III. Физкультминутка

IV. Повторение

Письмо по памяти

Вот уж снег последний в поле тает, Тёплый пар восходит от земли, И кувшийчик синий расцветает, И зовут друг друга журавли.

А. Толстой

— Что такое «кувшинчик синий»?

— Составьте текст-описание по теме «Первые весенние цве­ты», не называя цветок.

(Проверка. Учащиеся читают свои тексты. Класс отгадывает о каком цветке идёт речь.)

— Почему в ваших сочинениях много местоимений?

V. Рефлексия

— Оцените свою работу на уроке.

VI. Подведение итогов урока

— Чему вы научились сегодня на уроке?

— Чем полезен был для вас урок?

Урок 169. Звуки и буквы

Цель: вспомнить звуки русского языка, их обозначение буквами. Формируемые УУД: п. — структурирование знаний; осознан­ное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и ре­зультатов деятельности; моделирование; к. - владение монологи­ческой и диалогической формами речи в соответствии с граммати­ческими и синтаксическими нормами родного языка; р. - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действии; выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежи) усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; л. — установле­ние связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

Работа по карточкам

— Обозначьте все знакомые орфограммы в стихотворении.

Хороший день

До чего хорош денёк: Веет лёгкий ветерок, Солнца летнего лучи Так приятно горячи! И не надо Ни сапог, Ни рубахи, Ни чулок, Ни тужурки, Ни калош... До чего денёк хорош!

А. Шибаев

III. Самоопределение к деятельности

— Посмотрите на доску.

пчела                                         [пч'ила]

город                                          [горат]

остров                                        [остраф]

— Что вы можете сказать об этих записях? (Это одни и те же слова, только в левом столбике дан буквенный состав слов, а в правом — звуковой.)

— Совпадают ли буквенный и звуковой состав слов? Почему?

— Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить всё, что нам из­вестно о звуках и буквах русского языка.)

IV. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику Упр. 323 (с. 143).

(Устная работа по вопросам и заданиям учебника.)

2. Игра «Отгадай букву»

— Отгадайте букву, дайте её характеристику.

Женя баловался, В жалюзи игрался: Открывал и закрывал, Им покоя не давал. Но они спаслись уже - Превратились в букву... (ж).

(Буква ж обозначает согласный звук [ж], парный по глухости- звонкости, непарный по твёрдости-мягкости.)

У лягушки Лушки Ножки-попрыгушки. Квак-шлёп! Квак-шлёп! И в болотце с кочки хлоп! Чтоб журавль её не съел, Лушка стала буквой... (л).

(Буква л обозначает согласные звуки [л] и [л'], непарные по глу­хости-звонкости, парные по твёрдости-мягкости.)

Упрекнула якорь яхта, Что катается без фрахта. Спрыгнул'якорь с корабля, Превратился в букву... (я).

(Буква я в зависимости от позиции в слове может обозначать гласный звук [а] или два звука [й'а].)

Дождь полил лесочек, Вырос гриб-грибочек. В тот лесочек мы пойдём, Где он спрятался, найдём.

Чтоб не печься в пироге, Стал грибочек буквой... (г).

{Буква г обозначает согласные звуки [г] и [г'], парные по глухо­сти-звонкости и по твёрдости-мягкости.)

3. Работа по учебнику Упр. 324 (с. 144).

(Устная работа по вопросам и заданиям учебника.)

— Спишите стихотворение.

— Подчеркните буквы, обозначающие гласные звуки.

— Под буквами, обозначающими твёрдые согласные звуки, поставьте точки синим карандашом, а под буквами, обо­значающими мягкие согласные звуки, — зелёным.

— Как определить, твёрдый или мягкий согласный звук обо­значает буква?

— Найдите в тексте слово, в котором звуков больше, чем букв.

— Выполните грамматические разборы, указанные в упраж­нении.

(Три ученика работают у доски.)

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику

Упр. 325 (с. 144-145).

(Составление устного пересказа по заданиям учебника.)

VII. Рефлексия

— Выполните звуко-буквенный разбор слов яблонька, съёжился. (Проверка по образцу на доске.)

— Оцените свою работу на уроке.

(На данном этапе урока можно использовать КИМы: тест 10 (с. 42-45).)

VIII.Подведение итогов урока

— Что мы повторяли сегодня на уроке?

— Где могут пригодиться эти знания?

Урок 17 0. Игра «По галактике Частей Речи»

Цель: развивать умение применять полученные знания при решении нестандартных задач.

Формируемые УУД: п. — структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости

от конкретных условий; рефлексия способов и условий дейст­вия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — сличение способа действия и его результата с за­данным эталоном; внесение необходимых дополнений и коррек­тив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

Сегодня мы отправляемся в путешествие по галактике Частей Речи. Каждая группа — это экипаж корабля. После выполнения заданий вы будете получать жетоны. Команда, выполнившая за­дание первой и с минимальным количеством ошибок, получает три жетона, вторая команда — два жетона, третья — один жетон.

(Команды выбирают капитанов кораблей и штурманов.)

II. Работа по теме урока

1. Разминка

— Чтобы проверить, исправны ли корабли и готовы ли к ис­пытаниям экипажи, необходимо разгадать шифровку: ка­кими частями речи могут быть следующие слова? Составьте

с ними словосочетания и разберите их по составу. *

Стекло, простой, запевала.

2. Планета Имя Существительное

— Распределите имена существительные по группам в зави­симости от рода.

Мозоль, какао, фланель, толь, шоссе, полынь, туннель, повидло, ферзь, тюль, кофе, шампунь, кенгуру, Сочи, эскимо, такси, шимпанзе, кашне, какаду.

— Подберите к данным словам синонимы, состоящие из та­кого же количества §укв.

Лес (бор), горе (беда), море&{стужа), темнота (сумрак), сообщение (извещение).

3. Спутник Имя Прилагательное

— Составьте с каждым словом по два словосочетания так, что­бы в одном словосочетании оно было употреблено в пря­мом значении, а в другом — в переносном.

Лёгкий, серьёзный, чёрный, чёрствый, золотой, добрый.

— Отгадайте загадки.

— Это чёрная?

— Нет, красная.

— А почему белая?

— Потому что зелёная. (Смородина.) Сама пёстрая,

Ест зелёное,

Даёт белое. (Корова, трава, молоко.)

4. Туманность Глагол

— Замените фразеологизмы глаголами.

Водить за нос (обманывать), как ветром сдуло (исчезнуть), мозолить глаза (надоедать), воды в рот набрать (молчать), лясы точить (говорить).

— Образуйте глаголы от названий животных.

Морж (моржевать), собака (собачиться), ишак (ишачить), обезьяна (обезьянничать).

5. Астероид Наречие

— Придумайте по 10 наречий, оканчивающихся на суффик­сы -а и -о.

— Разгадайте ребусы.

Ответы: внизу, вокруг, рядом. 6. Чёрная дыра Местоимение — Найдите предложение, в котором есть местоимение с пред­логом. 1) Вы идёте по мягкому ковру палых листьев, игл сосны и ели. 2) Празднично и радостно вокруг вас. 3) Нам нравится бродить по лесу. — Исправьте ошибки в предложениях. Я укорял меня за невнимательность. Он хвастун: всё время хвалит самого его. Он обиделся на их. Мы с ими давно знакомы. Они ждали него. Я горжусь мной.

 

III. Рефлексия

— Оцените свою работу и работу своей команды.

IV. Подведение итогов урока

(Подведение итогов игры, определение команды-победитель­ницы. Награждение.)

---

Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 848; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!