Изучение подготовленности учащихся к обучению 6 страница

Это легко усмотреть, анализируя содержание диагностируемых при­знаков трудовых качеств личности. Большинство из них очевидны или легко выводимы на основе ранее введенных понятий и определений. К примеру, признак "Сознательное исполнение трудовых обязанностей". Его смысл легко прогнозировать на основе ранее сказанного об интел­лектуальных качествах личности и ступенях осознанности деятельно­сти. Действительно, сознательно выполняются трудовые обязанности человеком, когда он может дать отчет о смысле выполняемой им трудо-аой деятельности.

Несложно понять и такой диагностируемый признак трудовой воспи­танности, как "Потребность в трудовой деятельности". Понятно, что человек, воспитанный таким образом, не нуждается в постоянном на­поминании о его трудовых обязанностях, а самостоятельно и инициа­тивно их исполняет.

 

48

.8431

49

7.2. Проблемы диагностнчного целеобразования и объективного контроля социальных свойств личности Несмотря на кажущуюся очевидность и простоту для восприятия и понимания как трудовых качеств личности, так и других ее социальных свойств, диагностичнос представление этих свойств на сегодняшний день - далеко еще не решенная педагогическая проблемам практикую- '••} щие учителя и преподаватели вынуждены решать вопросы оценки сформированное™ социальных свойств личности на свой вкус, страх и риск. Это порождает далеко не простые явлении и жизни школы, учи­телей, учащихся и их родителей. Нерешенности этой проблемы обязаны многие конфликтные, а иногда и трагические события, врем» от време­ни потрясающие образовательные учреждения. Отмечая открытость и большую сложность объективной оценки социальных свойств лично­сти, следует все же отметить, что в научной педагогике наметились некоторые подходы к исследовательской работе в этой области. По-ви­димому, обещающими являются идеи оценки социальных свойств по характеру их проявления личностью в общежитии. Безусловно, что проявление социальных свойств личности должно быть положитель­ным, в соответствии с общечеловеческими понятиями полезности. Но это не достаточно для суждения о социальных достоинствах личности. Вопрос состоит еще и в том, как эти свойства проявляются: самостоя­тельно и добросовестно или под наблюдением и, еще хуже, побуждени­ем. К сожалению, эти подходы к исследованию и разработке диагностичных подходов к описанию целей формирования социальных свойств личности и объективных методов контроля их качества до сих пор ведутся слишком вяло и не сулят нам эффективных методик в ближайшем будущем. Причиной такого положения вещей надо на-звать.с одной стороны, бывшую социалистическую традицию, когда предельно идеологизированная педагогика не имела права вторгаться в эту сферу личностных качеств с какими бы то ни было измерительными процедурами для их оценки. Она должна была догматически повторить фальшивые идеологические штампы об огромных достижениях социа­лизма и формировании нового человека, исповедующего заповеди "мо­рального кодекса строителя коммунизма" и обладающего поэтому всеми необходимыми качествами для этого. Желаемое и прямолинейно

пропагандистское под страхом отлучения от "светлого будущего" и ли­шения средств к существованию в настоящем настойчиво вбивалось преподавателями педагогических (и других дисциплин) в головы уча­щихся, приучая последних со студенческой скамьи к лицемерию и при­творству - худшим из социальных свойств личности.

С другой стороны, исследование и разработка диагностичных спосо­бов целеобразования и оценки социальных свойств личности - самая сложная из всех проблем педагогической науки и самая значимая из всех целей образования. Для исследования этих проблем требуется необычайно высокий уровень научного и педагогического профессиона­лизма, выработать который педагогическая наука на сегодняшний день еще не успела. Остается надеяться, что это случится в обозримом буду­щем. В нашем же практическом настоящем учителю придется руковод­ствоваться морем литературы о нравственном, мировоззренческом, трудовом и эстетическом воспитании, носящей и большей мере публи­цистический, чем научный характерен самостоятельно оценивать для себя состоятельность предлагаемых решений, имея в виду степень их приближенности и требованиям диагностичности описаний.

Рассматривая рис. 6, 7, 8 и 9, вы, вероятно, обратили внимание на достаточное обилие элементов в представленных схемах: их более сотни в самом обобщенном логическом структурировании этих качеств лич­ности. Возникает естественный вопрос: все ли показанные элементы равнозначны и рядоположны? Нет ли возможности в каждой структуре выделить исходные и производные качества, а также сделать то же самое по всем структурам в целом?

Что это значит? К примеру, в структуре "Трудовые качества лично­сти" нами выделено 22 элемента. Возможно, что при более тщательном анализе будут выявлены и другие качества, существенно влияющие на трудовую воспитанность человека, однако и 22 элементов достаточно, чтобы сделать практически невозможной диагностическую работу учи-_: теля. Но посмотрим внимательно на имеющуюся структуру и попробу­ем-хотя бы предположительно определить исходные (основные) качества, при наличии которых другие безусловно наличествуют.

Задание. Выполните такой анализ и сопоставьте ваши результаты с результатами, полученными вашими коллегами.

 

50

51

Подчеркнем, что то, что вы сейчас делаете, - это передний край педагогической науки а том ее разделе, который мы назвали "Воспита­ние". Ваш с решение, вероятно, не будет решением проблемы, но, может быть, заинтересовавшись ею, вы в будущем посвятите ей специальную научную работу, например, дипломную или диссертационную.

Авторский вариант предположительного решения проблемы состоит в том, что такое качество личности, как "Трудолюбие", наиболее полно проявляется в диагностируемом признаке " Готовности к трудовой дея­тельности". Этот признак автор считает исходным. Действительно,го­товность к трудовой деятельности означает, что всегда при возникновении трудовой ситуации человек, обладающий этим качест­вом, включается в нее непроизвольно, без напоминаний и ,тем более, приказаний. При этом предполагается, что другие качества, показан­ные в разветвлении элемента "Трудолюбие", являются производными от готовности к трудовой деятельности, хотя и развитыми в личности в разной степени, ни потенциально легко развиваемыми при наличии готовности. Что вы думаете по этому поводу? А ваши коллеги?

Задание. Проделайте те же самое о другими социальными качества­ми порис.6-8.

В заключение нашего изложении понятии "Социальные свойства личности" хочется предостеречь читатели от невольного разочарования от недостаточной ясности а науке сегадняшнего дня путей диагностиче­ского писания этих свойств. Следует понимать, что современное педа­гогическое научное знание в большей своей части все еще находится на феноменологической ступени своего развития и пользуется для обозна­чения своих объектов и обсуждения проблем в основном языком житей­ских понятий. Лишь в отдельных разделах педагогической науке уже удается пользоваться строго определенными научными понятиями и несложными математическими (количественными) моделями. Разви­тие любой науки - процесс длительный, сопряженный со мнигими уси­лиями ученых и практических работников. Педагогика как наука о наиболее сложных формах движения материи развивается несколько медленнее других наук, например, физики или химии, но путь и законы ее развития аналогичны: от феноменологии через ступени качествен-

ной и количественной теории к аксиоматике - открытию общих для всего объективного мира законов существования и функционирования. В социальных свойствах личности наука пока топчется на феномено­логическом пороге, лишь занеся ногу для входа в комнату качественной теории.

7.3. Генетические свойства личности.

Каждый человек "висит" на своей ветке роскошного генеалогическо­го дерева человечества. Каким же гигантским должно быть это дерево, чтобы уместить на себе все НЕПОВТОРИМОЕ многообразие человече­ства. Ведь каждая индивидуальность неповторима в истории человече­ства, как неповторимы отпечатки ее пальцев. Среди всех признаков, отличающих одного человека от другого, подавляющее число относится к генетическим свойствам личности. Это значит, что природа награж­дает человека гораздо щедрееи заботливее разнообразными качествами для успешной будущей жизни, чем любое обучение и воспитание.

Генетические свойства личности являются предметом изучения мно­гих наук, в центре которых безусловно стоит генетика человека. Но и анатомия, и физиология человека, и психология, и медицина уделяют специальное внимание проблемам врожденных качеств человека и как индивида, и как личности. Для педагогики здесь содержится практиче­ски бездонный кладезь информации, способный часто радикально ре­шать сложные педагогические проблемы.

В то же время, понятно, что педагогику в первую очередь интересу ют данные всех этих отраслей науки, относящиесн к лучшему пониманию структуры и общественной жизнедеятельности личности, процессов ее воспитания и обучения.

Выше, при первом упоминании о личности, мы уже приводили неко­торые подходы к классификации ее свойств, относящихся к различным сторонам личности. Сейчас вы уже способны сами определять позицию, на которой стоит автортой или иной классификации, и вам придется это делать, когда вы начнете в будущем углубляться в проблематику лич­ности и процессов ее формирования и развития. И это неизбежно, по­скольку, с одной стороны, этого потребует ваша учительская профессия, практика обучения и воспитании, а с другой - ваша любо-

 

52

53

 

зштельность, спровоцированная необычайной увлекательностью по­знавательной деятельности в этой области. Проверить себя в этом отно­шении вы можете, выполнив следующее задание.

Задание. Обратитесь к упомянутым в начале главы 1 классификаци­ям личностных свойств, предложенных Гиппократом, Беллом, Юнгом и Шпрангером, и определите, к какой категории свойств личности в большей степени относится та или иная классификация: социальным или интеллектуальным, опыту или генетическим свойствам.

Для предмета нашего обсуждения: генетические свойства личности, важные для решения образовательных задач и проблем их диагностич-ного описания, особое значение имеет гиппократовская классификация с дополнениями к ней легендарного российского физиолога И.П.Павло­ва и некоторые другие из многочисленных, существующих в современ­ной науке, о которых речь пойдет ниже. И.П.Павлов нашел, что гшшократовы типы можно, с точки зрения свойств их высшей нервной деятельности, разделить на сильные и слабые типы. К сильным типам он отнес уравновешенных быстрого сангвиника и замедленного флегма­тика, к слабым типам - неуравновешенного быстрого холерика и мелан­холика. По направленности психической деятельности И.П. Павлов, как и Э.Шпрангер, выделяет разные типы личности, но, в отличие от последнего, даст им удобное для диагностики обоснование. Так, по Павлову, ел сдует различать тип художественный с преобладанием пер­вой сигнальной системы и выраженной творческой эмоциональностью. Тип мыслительный с преобладанием второй сигнальной системы и сло­весно-абстрактного мышления. Наконец, и конечно, тип смешанный, к которому большинство из нас относится, с различным соотношением того и другого.

Полезность павловской классификации людей по их генетическим задаткам до сих пор еще не осознана и она не используется для совер­шенствования психологического климата в общеобразовательной шко­ле. Подумайте, разве будет для вас комфортной школьная комната, если вы с художественным предрасположением к деятельности вынуж­даетесь к углубленным физико-математическим упражнениям и содер­житесь на голодном пайке в ваших любимых занятиях? И, наоборот, станет ли эта комната комфортной для меня, если, вместо любимой

физики, со мной все время занимаются то литературой, то историей? Эти вопросы должны навести вас на мысль о необходимости глубокой дифференциации школьных программ, ориентируясь на врожденную предрасположенность детей к различным видам деятельности.

Важным моментом в учении Павлова является выделение быстрых и замедленных типов. В настоящее время усилиями многих психологов и педагогов установлено, что каждой личности присущ ее собственный ЛИЧНЫЙ ТЕМП, который ощущается каждой личностью как прият­ный ему темп различных активностей - внешних и собственных. Откло­нения в предлагаемых личности темпах активности воспринимаются сю как дискомфортные и раздражающие. Удобной моделью для наблюде­ния реальных, не сдерживаемых проявлений личного темпа является, поток автомобилей или поток пешеходов на людной улице. К сожале­нию, и эта важнейшая для коллективного обучения черта личности не учитывается при построении учебного процесса, единственная система обучения, обратившая внимание на этот феномен, это так называемое программированное обучение, речь о котором впереди.

Можно говорить и о многих других генетических свойствах личности, которыми опосредуются успехи личности в обучении и воспитании. В дополнение к сказанному рассмотрите на рис.2 элементы генетических свойств личности. Вместе с уже вышеописанными, они образуют базо­вую структуру личностных свойств.и ихоценка служит основанием или запретом для постановки целей формирования других свойств лично­сти. Другими словами, генетические свойства личности ориентируют /или должны ориентировать/ выбор ею и для нее наиболее благоприят­ного и перспективного пути образования и развития.

Совокупность генетических и психических свойств личности назы­вают ее ТЕМПЕРАМЕНТОМ. Темперамент, таким образом-это интег­ральное свойство личности, которым определяются характерные для данной личности реакции и предопределяются ее возможности. Вся система целеобразования в формировании личности и, тем более, по­строения процессов образования своими корнями должна уходить в генетические свойства личности, и тогда педагогические решения ста­нут реальными и плодотворными. В сегодняшней педагогической прак-

54

тике, к сожалению, выращено странное дерево: оно без корней, а поэ­тому и неудивительно, что плоды его тощие и горькие.

Итак, мы рассмотрели все условия, необходимые для формулирова­ния цели в форме МОДЕЛИ ЛИЧНОСТИ. Остается привести хотя бы один пример модели личности, предупредив, однако, читателя, что до сих пор еще не разработана ни одна модель личности, полностью удов­летворяющая теоретическим требованиям. В чем состоит причина та­кого положения вещей, надеемся вы можете сами ответить: таково объективное состояние психолого - педагогической науки, и моделиро­вание личности как ориентир для отбора абитуриентов и цели образо­вания - один из путей ее дальнейшего развития.

7.4. Пример модели личности: Профессия - УЧИТЕЛЬ (ПРЕПОДАВАТЕЛЬ)

Общая характеристика деятельности: Воспитательная и преподава­ние гуманитарных дисциплин в образовательных учреждениях России.

Требования к генетическим свойствам:

Желательна художественная направленность сильного, уравнове­шенного и быстрого сангвиника (эстетический или общественный тип по Шпрангеру), предпочтительна экстравертивность и склонность к быстрому темпу работы. Обязательна нормальная дикция и хорошая память.

Желательны нормальные музыкальный слух, слуховые и цветовые ощущения. Обязательно абсолютное психическое здоровье.

Социальные свойства личности:

а) мировоззренческие качества. Хорошее знание и понимание одной
из мировых отраслей гуманистической философии («С - II, Ь - 2, $*3 ).

Знакомство с некоторыми другими значимыми философскими систе­мами, включая системы антигуманистической направленности (Л -1, В - I, VI ). Знакомство с главными теологическими ( религиозными ) учениями: христианством, иудаизмом, мусульманством и буддизмом (возможны региональные варианты)-Л - !,Ь -1,^*1;

Умение критически анализировать как правдоподобные, так и леген­дарные произведения житейской философии <Л-1, В - \,9 I);

б) нравственные качества.

Устойчивая мотивация на учительскую профессию', ориентирован­ная в основном на моральные стимулы и направленная на обществен­ный прогресс.

Коллективистская направленность в отношениях с коллегами и до­верительно дружеские отношения с учащимися. Способность разре­шать конфликты по законам справедливости и чести. Умение признавать собственные ошибки и приносить искренние извинения, готовность к ответственности, если неправильными действиями или поступками учителя вызван какой-либо вред. Явно выраженное нега­тивное отношение к любым формам национализма и расизма, высокий уровень понимания важности интернациональных отношений между людьми и народами («С - 4). Способность к сопереживанию во всех случаях попрания нравственных основ жизни и деятельности, способ­ность к активной защите нравственности и нравственного поведения, активное и мужественное противостояние безнравственности и пре­ступности. Гуманистическое и правдивое поведение в классе, в обще­стве и дома. Забота о сохранении семьи и воспитании детей. Уважительное отношение к старшим. Забота адекватными средствами о своем положительном имидже на работе и дома. Самокритичность и лояльность к критике. Бережное отношение к природе и общественному достоянию;

в) эстетические качества.

Развитое эстетическое восприятие и способность к сравнительной оценке как произведений искусства, так и проявлений обыденной жиз­ни.

Проявление эстетического вкуса и эстетических чувств при встрече с современными объектами культуры и ее памятниками.

Способность дать адекватную эстетическую оценку поведению чело­века, его внешнего вида и речевой культуры.

Способность к несложной эстетической деятельности в области ди­зайна, обустройства помещения и подбора собственного гардероба. Ува­жительное отношение к людям искусства и их произведениям;

г) трудовые качества.

Высокий уровень трудолюбия: явно выраженная трудовая актив­ность и добросовестность в труде. Положительное отношение к любому

 

56

57

труду и прилежное его исполнение. Умение строить гармоничные отно­шения с сотрудниками и преодолевать возможные противоречия в про- -| изводственнов кооперации. Бережное отношение к продуктам труда и '1 уважительное отношение к их создателям. Освоение методов энергосбе- * регающего и экологичного труда.

Характеристика ОПЫТА учителя /преподавателя/ гуманитарных дисциплин.

Мастерство учителя складывается из педагогического искусства, ко­торое в огромной мере опирается на генетические свойства личности, такие как способность к импровизации, вдохновение и такие индивиду­ально - личностные качества,как речевые особенности, телесная фак­тура, манера общения. Эти качества являются желательными.

Другим слагаемым мастерства является владение преподаваемым предметом и той деятельностью, которая на его основе формируется ( Л-П1Й -II, }. Третьей составляющей является цикл психолого-педаго- , гических дисциплин, формирующих мастерство в педагогической тех­нологии Ц.-II, В -П, ). Интегральным признаком достаточного для учительской аттестации мастерства учителя, признаком достигнутого им профессионализма является умение учителя поставить диагностич-но глобальную и частно дидактическую цельобучения или воспитания, ] построить соответствующую ПС для оптимального достижения за за- | данное время назначенной цели. Признаком недостаточного педагоги­ческого мастерства учителя является его ретрансляторская деятельность.

Характеристика ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ качеств личности учителя:

---

Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 285; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!