Урок 45. Города Эллады подчиняются Македонии
| Педагогические цели | Способствовать ознакомлению с особенностями социально-экономического и политического устройства Македонии; содействовать развитию умения определять причины ослабления греческих полисов в конце V–IV в. до н. э.; создать условия для формирования представлений о противоборстве Греции и Македонии, деятельности Демосфена по сплочению греческих полисов, определения последствий поражения греческого войска в битве при Херонее |
| Тип и вид урока | Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-исследование |
| Планируемые результаты (предметные) | Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества в целом |
| Личностные результаты | Применение правил делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека, проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности |
| Метапредметные результаты | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др. |
| Основное содержание темы, понятия и термины | Местоположение Македонии, характеристика ее социально-экономического и политического устройства. Пелопонесская война. Упадок греческих полисов. Возвышение Македонии при правлении Филиппа II, реформа армии. Наступление Македонии на север Греции. Деятельность Демосфена, объединение крупнейших полисов против македонской угрозы. Битва при Херонее (338 г. до н. э.). Смерть Филиппа II, переход власти к Александру Македонскому. Македоняне, македонская фаланга, филиппика |
| Образовательные ресурсы | Учебник. Карта «Древняя Греция». Электронное приложение к учебнику. Рабочая тетрадь № 2. Учебная картина «Македонское войско» |
Организационная структура урока
|
|
|
| Этапы урока | Формы, | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Форма | |
| характеристика основных видов деятельности | формируемые УУД | ||||
| I. Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место | Быстрое включение в деловой ритм | |
| II. Повторение изученного материала | Коллективная. Словесный. Хронологическая разминка | Организует работу с хронологией: 3000 г. до н. э., 2600 г. до н. э., 1792–1750 гг. до н. э., 1500 г. до н. э., 1200 г. до н. э., 776 г. до н. э., 594 г. до н. э., 538 г. до н. э., 525 г. до н. э., 490 г. до н. э., 480 г. до н. э., 443 г. до н. э. | Называют даты важнейших событий, соотносят год с веком, устанавливают последовательность исторических событий | Регулятивные: осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | Хронология |
| III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный, наглядный, практический, проблемный. Рассказ учителя, работа с картой, проблема | Организует работу с картой. – Балканский полуостров. – Маленькая горная страна на севере Балканского полуострова – Македония. – Сегодня на уроке речь пойдет о печальных событиях в истории Греции: в IV в. до н. э. города-государства Эллады потеряли свою независимость. Формулирует проблему: – Почему Македонии удалось подчинить Грецию? Почему греки, разгромившие в V в. до н. э. мощное персидское войско, не смогли противостоять македонскому царю? | Находят на карте Балканский полуостров. Показывают север Балканского полуострова, Грецию, Македонию | Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; планируют учебные действия. Познавательные: используют знаково-символические средства | Работа с картой |
| IV. Усвоение новых знаний и способов действий. Упадок Греции в IV в. до н. э. Демосфен | Фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Беседа, работа с картой, документом, рассказ | – Какие крупные города-государства были в Греции? – Где они находились? Рассказывает о Пелопонесской войне (431–404 гг. до н. э.). Предлагает сформулировать причины ослабления Греции. Знакомит с личностью Демосфена в ходе работы с документом | Находят на карте и показывают Афины и Спарту. На основе рассказа учителя формулируют причины ослабления Греции, записывают их в виде тезисов. Анализируют документальный источник | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответ-ствующую этапу обучения. Познавательные: используют знаково-символические средства; структурируют знания | Работа с картой, беседа по вопросам |
| Усиление Македонии при царе Филиппе II | Парная, фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Беседа, работа с текстом, картиной, рассказ | Организует работу с текстом п. 1 § 41, с картиной, беседу: – Какая форма правления существовала в Македонии? – С какой целью было создано войско? – Как называлось построение пехоты? – В чем сильные и слабые стороны построения фаланги? В какой местности она могла успешно действовать? | Проводят поиск необходимой информации в различных источниках (текстовом, изобразительном). Составляют рассказ на основе текста и картины. Раскрывают смысл термина «фаланга» | Познавательные: используют знаково-символические средства; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания | Беседа по вопросам, рассказ |
| Битва при Херонее (338 г. до н. э.) | Фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Комментированное чтение, беседа, работа с картой | Организует комментированное чтение текста с описание битвы при Херонее. – Какую роль в битве при Херонее сыграл юный сын Филиппа? | Находят на карте Херонею. Оценивают роль личности в историческом событии | Познавательные: владеют навыками смыслового чтения; используют знаково-символические средства. Коммуникативные: слушают и понимают речь других | Беседа по вопросам, работа с картой |
| Приход к власти Александра | Фронтальная. Словесный. Рассказ, беседа | Рассказывает об обстоятельствах прихода к власти Александра, предлагает высказать свое мнение об Александре Македонском | Характеризуют историческую личность | Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания | Беседа по вопросам |
| V. Закрепление знаний и способов действий | Фронтальная. Словесный, проблемный, практический. Рассказ, беседа, работа с картой | Предлагает показать на карте страны, города, ставшие участниками изучаемых исторических событий. Осуществляет проверку поставленного в начале урока проблемного вопроса. – Что означают слова Филиппа Македонского о том, что груженный золотом осел может взять неприступную крепость? – В наши дни грозную, обвинительную речь называют филиппикой. Подумайте, как возникло это название? | Находят и показывают на карте Грецию, Македонию, Афины, Спарту, Херонею. Излагают суждения о причинах исторических событий. Раскрывают смысл фраз, крылатого выражения | Познавательные: используют знаково-символические средства; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для окружающих высказывания | Рассказ, беседа по вопросам, работа с картой |
| VI. Информация о домашнем задании | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | Комментирует задание. Задания 47 (1, 2) в рабочей тетради. Сообщение об Александре Македонском | Воспринимают задание, уточняют | Регулятивные: принимают учебную задачу | Контурная карта, сообщение |
|
|
|
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 399; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!