Разграничение функций логопеда и воспитателя в процессе реализации раздела «Развитие речи»
Такой раздел планирования, как «Лексика», предполагает совместную работу специалистов, в которой ведущим является учитель-логопед, а воспитатель лишь закрепляет материал, уже пройденный и отработанный с детьми логопедом. Работу по звукопроизношению, развитию навыков языкового анализа, общих речевых навыков, совершенствованию грамматического строя речи и обучению связной речи ведет логопед, а воспитатель, являясь его помощником, закрепляет результаты достигнутого. Зато такие разделы, как «Развитие элементарных математических представлений», а также «Конструктивный праксис и художественно-творческая деятельность», ведет воспитатель, а логопед при необходимости оказывает помощь.
____________________________ ВОПРОС 20__________________________ 145
Эффективность коррекционной работы логопеда зависит от умения воспитателей слышать и дифференцировать дефектно произносимый звук от чистого, от умения вслушиваться в речь детей, своевременно ее поправлять, напоминать ребенку правильную артикуляцию поставленного логопедом звука. В игровой и занимательной форме воспитатель проводит индивидуальные задания по автоматизации звука, учитывая рекомендации логопеда, поощряет стремление и желание ребенка произносить звук чисто.
Логопеду необходимо не только научить воспитателей, как работать с каждым ребенком, но и контролировать выполнение своих рекомендаций.
|
|
Тетрадь занятий, проводимых воспитателем с детьми по заданию логопеда.
Заполняется логопедом 1 раз в неделю. Содержание работы раскрывается по трем разделам:
146_______________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПВДА ДОУ '
1. Логопедические пятиминутки.
2. Игры и упражнения.
3. Индивидуальные занятия.
Логопедигеские пятиминутки могут быть использованы воспитателями на любых занятиях, в разных ситуациях и других видах деятельности. Пятиминутки должны быть достаточно короткими, не следует их превращать в мини-занятия. Проводить их следует в игровой и занимательной форме на хорошем эмоциональном фоне. Пятиминутки должны соответствовать изучаемой на неделе лексической теме и способствовать развитию всех компонентов речи у детей. Логопед в свою очередь должен указать цели, задачи, которые преследуются при выполнении каждого задания, и дать подробное их описание.
Игры и упражнения, рекомендуемые логопедом, могут проводиться воспитателями во второй половине дня или использоваться на занятиях во время динамических пауз.
Индивидуальные занятия проводятся воспитателем как в первой, так и во второй половине дня. Ежедневно воспитатель занимается с 2—3 детьми и проводит занятия, включающие общую или специальную артикуляционную гимнастику, задания на автоматизацию и дифференциацию звуков, а также задания по тем разделам программы, которые дети усваивают с наибольшим трудом.
|
|
Учитывая, что у педагогов есть картотеки игр, упражнений на развитие зрительного и слухового внимания (памяти), мелкой моторики, упражнений на развитие координации речи с движением и каждая карточка в картотеке имеет свой номер, логопеду достаточно указать номер карточки. Это облегчает логопеду написание ежедневных заданий для воспитателей. Компьютерная схема бланков ускоряет их заполнение.
Примерное заполнение тетради, в которой осуществляется связь логопеда с воспитателем. Задания рассчитаны на неделю.
Содержание логопедигеских пятиминуток.
Подготовительная к школе группа. I квартал, сентябрь, IV неделя
Тема недели: Осень, деревья.
________________________ ВОПРОС 20________________ 147
J. Игры на развитие зрительного и слухового восприятия
• Игра: Найди два одинаковых листогка, раскрась их. Назо
ви листогки.
Образец ответа: Я нашла два кленовых листочка, два
березовых...
Листья: березовый, ивовый, дубовый, кленовый, рябиновый.
• Игра: Какие листья спрятались на картинке?
|
|
Цель: Развитие зрительного восприятия, работа над грамматически правильной речью.
Образец ответа: На картинке спрятались рябиновые, кленовые ... листья.
//. Игры на развитие фонематигеских представлений
• Игра: «Длинные и короткие слова». Воспитатель называ
ет деревья, которые растут в лесу. Детям предлагается запом
нить короткие и длинные названия деревьев.
Деревья: береза, осина, рябина, дуб, клен, тополь, ель, ива.
III. Игры на развитие лексико-грамматигеского строя
реги
Цель: Упражнять в согласовании существительного (осень) с прилагательными в роде, числе, падеже.
Игра-соревнование: «Кто больше придумает слов к слову «осень».
Образец ответа: Осень какая? — дождливая, пасмурная, золотая, урожайная...
За каждое правильно подобранное слово — фишка. Победитель определяется по количеству фишек.
IV. Регь с движением
Эй, ребята, что вы спите?!
На зарядку становитесь!
(Дети встают)
Справа — друг, и слева — друг!
Вместе все в веселый круг.
(Вытягивая руки в сторону, каждый показывает
жестом на стоящего рядом ребенка)
14 8 ______________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПВДА ДОУ
Под веселые напевы Повернемся вправо, влево. Руки вверх! Руки вниз! Вверх! И снова наклонись! (Действия детей соответствуют тексту)
|
|
Н. Лопухина КАРТОЧКА № 81
Цель: Учить согласовывать движения с речью.
V. Развитие связной реги
Игра: «Подбери нужное слово». Педагог:
- Листья пожелтели, значит наступила... (осень).
- Подул ветер, и на землю полетели кленовые, березовые, осиновые... (листья).
— Колхозники собрали с полей хороший... (урожай).
Игра: «Кто придумает красивое предложение с словом «осень».
С помощью вопросов следует наращивать предложения.
Образец: Наступила осень.
Педагог: Наступила осень какая?
—Наступила золотая осень.
—Наступила дождливая, пасмурная осень.
- Наступила дождливая, пасмурная, холодная осень.
Педагог записывает в тетрадь придуманные детьми пред
ложения. Это начало словотворчества каждого ребенка.
• Педагог дает рекомендации по оснащению предметно-
развивающей среды в группе с учетом прохождения лексиче-
сой темы.
Например:
• На ковролине дети моделируют картину «Осень в городе».
• Предложить детям рассказать, что изображено на картинке? (Ведется запись рассказов детей.)
• Предложить детям подобрать слова к слову осень: Осень какая? — Золотая, дождливая, урожайная...
• Предложить детям нарисовать осенние листочки и украсить рисунками зону «Творчество детей».
• Подвесная среда: на нитях различной длины, прикрепленных к потолку, висят листочки. Воспитатель предлагает де-
_______________________ ВОПРОС 20______________________ 149
тям вспомнить, как соединить в одно слово два слова листья падают. Какое слово получится? (ЛИСТОПАД)
• Развитие мелкой моторики: обводка и штриховка изображения листьев, овощей, фруктов.
• В уголке книги — иллюстрации об осени, картинки, загадки, раскраски.
• В уголке природы — «Дневник наблюдений» (с записью об изменениях в живой и неживой природе).
Например:
20.09.— Появились первые желтые листочки (заметила Таня).
27.09.— Настя увидела синицу под кустом.
29.09. — Коля попал с мамой под сильный, проливной дождь.
«Дневник наблюдений» позволяет развивать у детей наблюдательность, интерес к изменениям в природе. Дети учатся четко передавать свои наблюдения.
В тетради связи логопеда с педагогами планируется инди видуальная работа с каждым ребенком на неделю.
Например:
1 50 ___________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ДОУ
Логопед наблюдает за работой воспитателя с детьми, посещая подгрупповые и индивидуальные занятия, отмечая положительные моменты, а также анализирует те виды работы, которые были неудачными и не дали ожидаемого результата! Посещения педагогами занятия логопеда расширяет их представление о коррекционной работе, они овладевают приемами, методиками, технологиями обучения, которыми владеет'I специалист.
Характеристики личностных качеств ребенка ( авторский комментарий Е. Г. Юдиной)*
Компетентность — качество личности, которое отождествляется не только со знаниями, умениями и навыками. Компетентность представляет собой лигностную характеристику, предполагающую, что индивид не просто информирован и умеет применить эту информацию, но и использует ее в качестве основы для принятия собственных решений.
Компетентность — качество, которым обладает ребенок уже к концу дошкольного периода развития.
Творгеские способности (креативность) — категория, подразумевающая не набор каких-то специальных способностей, которые в этом возрасте могут еще не проявиться, а лишь общее отношение ребенка к окружающему миру как к объекту преобразования и открытия.
В этом отношении творческие способности, безусловно, соприкасаются с такой качественной характеристикой ребенка, как любознательность.
Любознательность (исследовательский интерес) — качество личности, свойственное ребенку дошкольного возраста. Недаром детей называют «почемучками». Как показывают современные исследования, это естественное свойство детей.
В то же время именно любознательность лежит в основе общей познавательной активности человека. Развитие мыслящего человека невозможно без живого, активного интереса к окружающему миру, который доставляет необходимую исход-
* Юдина Е. Г. Для чего нужен государственный стандарт дошкольного образования // Дошкольная педагогика. Июль-август. № 3. 2002.
152_______________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ДОУ_______________
ную информацию для мышления, причем информация эта должна быть открыта самим объектом, а не предоставлена ему в готовом виде.
Постоянная готовность педагогов в дошкольных учреждениях давать детям информацию, опережая желание ребенка получить ее, а также исключение для ребенка возможности совершить ошибку приводят к исчезновению обычных детских вопросов. Развитие любознательности, несмотря на природную естественность этого детского свойства личности, требует сложных, отточенных педагогических технологий и тонкого понимания психологии этого возраста.
Инициативность (самостоятельность, свобода, независи мость) характеризует те черты личности, которые обеспечивают ей наибольшие потенциальные возможности с точки зрения перспективы развития.
Психологи утверждают, что очень важно обеспечить ребенку такое образование, чтобы он сам был активным участником — субъектом деятельности. Только в такой деятельности происходит развитие главных психических свойств ребенка, развитие его личности. Если педагог постоянно стремится показать ребенку, как надо что-то сделать, то в этой деятельности главный субъект — педагог, ребенок в ней не свободен и ничего не определяет. В конце концов ребенок приучается действовать только по подсказке, не может принять самостоятельное решение, перестает верить в собственные силы. Он утрачивает одно из фундаментальных свойств личности — способности проявлять инициативу.
Свобода и независимость ребенка являются необходимыми условиями его развития как личности. Разумеется, под независимостью и свободой понимается личная свобода человека, которая, естественно, ограничена свободой и независимостью других людей. Для развития у ребенка чувства собственного достоинства совершенно необходимым является воспитание у него толерантности к мнениям, суждениям и оценкам других людей.
Коммуникативность (социальные навыки), образ «Я» (базо вое доверие, гувство защищенности). Коммуникативность, связанная с социальными навыками ребенка, объединена со сферой развития у ребенка образа «Я», представления о себе.
Ребенку жизненно необходимо чувствовать позитивное отношение к нему со стороны окружающих (особенно близких
______________________ ВОПРОС 21________________________ 153
взрослых). Это позитивное отношение рождает у него положительный образ «Я», который дает ему возможность жить и развиваться дальше. «Меня любят, и у меня все получается» — такое самоощущение ребенка является совершенно необходимым для развития.
Это самоощущение рождается очень рано, еще в младенческом возрасте, и называется чувством базового доверия. Э. Эриксон утверждает, что возникающее на первом году жизни ребенка доверие к себе и к миру лежит в основе всего его дальнейшего эмоционально-личностного и социального развития и в очень сильной степени определяет направление и качество этого развития.
Если у ребенка не возникает доверия к окружающему миру, его развитие искажается и принимает неблагоприятные формы, которые потом бывает чрезвычайно трудно исправить.
Ответственность — качество личности, которое можно охарактеризовать как обратную сторону инициативности и независимости. Ребенок, который способен проявлять инициативу, отнюдь не всегда понимает, что она налагает на него определенные обязательства: довести дело до конца, постараться сделать его хорошо, сдержать данное слово. В развитых формах это чувство ответственности за себя как субъекта, разумеется, может присутствовать только у взрослого человека. Однако предпосылки такой ответственности закладываются уже к концу дошкольного детства и нуждаются в помощи педагога.
Частой педагогической ошибкой является отождествление чувства ответственности и дисциплинированности. Основное отличие этих качеств заключается в том, что ответственность — результат личной инициативы ребенка и следствие принятого им самим решения, в то время как дисциплинированность вполне может быть присуща безынициативному, пассивному человеку, но очень добросовестному и исполнительному.
Однако именно ответственность, а не дисциплинированность — основа осознания человеком себя как свободной личности.
Произвольность — является качеством личности, дополняющим чувство ответственности в дошкольном возрасте и обес-
154_______________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ДОУ
печивающим ребенку возможность осуществления основных видов деятельности.
Произвольность в отечественной психологии рассматривается как следствие способности человека к соподчинению мотивов. В дошкольном возрасте такое соподчинение уже существует в виде фундаментальной способности ребенка к принятию правил.
К концу дошкольного возраста эта способность развита вполне достаточно, чтобы заниматься с ребенком как субъектом учебной деятельности.
Как показывают современные исследования, целенаправленное включение родителей в единый, совместный с педагогами процесс воспитания, развития и коррекции значительно повышает его эффективность. Создание единого пространства развития ребенка невозможно без объединения усилий педагогов и родителей. Для успешной работы воспитателям и логопеду необходимо поддерживать тесный контакт с семьей ребенка. В коррекционной работе важно сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками.
Цель совместной работы — активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более последовательным и эффективным.
Участие родителей в воспитании, развитии ребенка не только дома, но и в детском саду поможет им:
• преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;
• относиться к ребенку как к равному;
• понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми, если сегодня он что-то сделал хуже, чем вчера, всегда радоваться его успехам и поддерживать в случае неудачи;
• знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;
• проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовым к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;
• установить хорошие, доверительные отношения с ребенком.
Задаги, которые ставит логопед, работая с родителями в
течение учебного года:
• установить партнерские отношения с семьей каждого вос
питанника, создать атмосферу общности интересов и эмоцио
нальной взаимоподдержки;
156 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПВДА ДОУ
• повысить грамотность родителей в области развивающей и коррекционной педагогики, пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и развитии своего ребенка;
• формировать у родителей навыки наблюдения за ребенком и умения делать правильные выводы из этих наблюдений;
• помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы для ребенка создать комфортность и | защищенность в семье;
• воспитать у родителей привычки интересоваться у педагогов процессом развития ребенка в разных видах деятельности, обращаться за помощью в вопросах коррекции и воспитания.
Учитель-логопед в работе с семьей использует традиционные и нетрадиционные методы. Формы и методы:
• групповые собрания;
• индивидуальные беседы;
• консультации;
• анкетирование;
• наглядная информация;
• открытые занятия логопеда с детьми;
• День открытых дверей;
• приглашение родителей на праздники;
• совместные мероприятия.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ЛОГОПЕДА С СЕМЬЕЙ | ||||
( составляется логопедом на календарный учебный | год) | |||
№ | Месяца, | Формы и | Содержание работы | Ответственный |
п/п | дата | методы работы | ||
1 | конец | Групповое | • Приглашение родителей вновь | Логопед |
мая | собрание. | поступивших детей. | группы, | |
Открытое | • Просмотр выпускного занятия | педагоги. | ||
занятие. | логопеда с детьми. | Логопед, | ||
Выступление логопеда, воспитателей. Рекомендации | • Ознакомление родителей с ос новными задачами воспитания, развития и коррекции. • Рекомендации родителям на лето | воспитатели |
№ | Месяца, | Формы и | Содержание работы | Ответственный |
п/п | дата | иетоды работы | ||
? | до | Индивидуаль- | Цель: Сбор анамнеза, заполнение | Логопед |
20 сен- | ные встречи | речевых карт. Получение информа- | ||
тября | с мамами (в кабинете у учителя-логопеда) | ции о развитии ребенка, его интересах, способностях, положительных и отрицательных чертах характера | ||
3 | 25- | Групповое | Тема: «Результаты первичной | Заведующий, |
30 сен- | родительское | диагностики детей». Выступления | логопед, | |
тября | собрание. | логопеда, психолога, педагогов. | педагоги. | |
Просмотр подфупповых | Задачи I периода обучения (сентябрь - октябрь, ноябрь). | Логопед. | ||
занятий | Просмотр подгрупповых занятий логопеда с детьми | Логопед | ||
4 | 25- | Анкетирова- | Цель: Получение информации о | Логопед |
30 сен- | ние | развитии ребенка, о воспитании | ||
тября | родителей | в семье, традиции семьи,.уклад семьи. Анкет № 1 | ||
5 | 2 раза | Встреча | Индивидуальные консультации | Логопед |
в месяц (2, 4-я среда) | с родителями | для родителей | ||
6 | 1 раз | Шпаргалки | Цель: Помочь родителям разобрать- | Логопед, |
в месяц | для родителей | ся в природе некоторых поступков детей и найти не только педагогические, но и демократические (не подавляющие) способы воспитания | воспитатели | |
7 | Декабрь | Групповое | Цель: | |
■ | родительское | • Познакомить родителей с резуль- | Логопед, | |
собрание. Основные | татами работы с детьми за I период обучения. | воспитатели. | ||
задачи | • Основные задачи учебно-воспи- | Логопед. | ||
обучения на II квартал. Открытое занятие (проводит воспитатель). Анкетирование | тательной и коррекционной работы с детьми на II период обучения (декабрь - январь - февраль). • Просмотр открытого занятия по развитию элементарных математических представлений у детей. Цель: информированность родителей о работе ДОУ. Анкета № 2 | Воспитатели. |
№ п/п | Месяца, дата | Формы и методы работы | Содержание работы | Ответственный |
8 | 25-28 | Приглашение | Цель: Результаты работы педагогов, | Воспитатели, |
декабря | родителей | логопеда в речевом развитии ре- | логопед, | |
на праздник | бенка (чтение стихов, участие в театрализованном действии) | музыкальный руководитель | ||
9 | 26-28 | Круглый стол | Тема: Встреча с родителями и | Заведующий, |
января | специалистами ГДОУ: «Вы спрашиваете - мы отвечаем» | психолог, педагоги, логопед, невропатолог, учитель школы | ||
10 | Еже- | Почта одного | Получение письменной информации | Логопед |
дневно (по мере получения | дня | о развитии ребенка (через тетрадь индивидуальной работы с каждым ребенком) (более подробно см. | ||
информа- | на с. 164-167) |
| ||
ции 0 | ||||
развитии ребенка) | ' | |||
11 | 12-13 | Экран | Цель: Получение информации о | Логопед |
января | звукопроиз-ношения | том, какие звуки поставлены логопедом каждому ребенку, на какой стадии идет автоматизация звуков в слогах, словах, фразах и т. п. | ||
12 | Январь | Индивидуальные консультации | Цель: Познакомить родителей с проблемами по усвоению ребенком программы постановки и автоматизации звуков | Логопед щ |
13 | 1 раз | Фотомонтаж | Фото-газета «Звездочки месяца» - | Логопед, |
в месяц | с комментариями | успехи каждого ребенка в разных видах деятельности. Цель: Информировать родителей об успехах, динамике в развитии каждого ребенка. Раскрытие способностей, интересов и, возможно, талантов у ребенка | воспитатели |
№ | Месяца, | Формы и | Содержание работы | Ответственный |
п/п | дата | методы работы | ||
14 | 5-6 | Праздник, | Цель: Создание положительного | Логопед, |
марта | посвященный | эмоционального настроя у детей | воспитатели, | |
Дню 8 Марта | и их родителей. Итоги работы по коррекции речевых и неречевых нарушений (чтение стихотворений, участие детей в инсценировках) | музыкальный руководитель | ||
15 | 25-26 | Родитель- | Цель: Итоги работы логопеда, | Логопед, |
апреля | ское собра- | воспитателей с детьми. | воспитатель. | |
ние. Открытое занятие. Анкетирование | • Ознакомление родителей со списками детей, которые выпускаются из ДОУ, и списком детей, которым продлевается срок пребывания на второй год. | Логопед. / | ||
родителей | • Просмотр открытого занятия по итогам работы логопеда (воспитателей) за учебный год. Цель: Анализ работы ГДОУ глазами родителей. Анкета № 3 | Логопед. Заведующий ГДОУ | ||
16 | Май | Индиви- | Цель: Рекомендации родителям, | Логопед. |
(2- | дуальные | дети которых выпускаются из | ||
4 недели) | консультации | ГДОУ. Рекомендации родителям, детям которых продлен срок пребывания в логопедической группе | Логопед | |
17 | 24-25 | Родитель- | • Родительское собрание для | Логопед. |
мая | ское | вновь поступивших детей. | ||
собрание. | • Просмотр открытого занятия ло- | .Логопед, | ||
- | Открытое занятие. | гопеда с детьми, которые выпускаются из ДОУ. | воспитатель | |
Выступление логопеда, воспитателей. Рекоменда- | • Ознакомление родителей с основными задачами воспитания, обучения и коррекции детей с ТНР • Рекомендации: «Как организовать | Логопед | ||
ции | отдых ребенка летом» | |||
18 | Май - | Встречи с родителями (по инициативе самих | Логопед | |
июнь (2- | родителей) | |||
4 недели) |
| . |
160 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ДОУ_______________ _
Анкеты для родителей
АНКЕТА 1
( сентябрь 200 г .)
Цель: Получение информации о воспитании ребенка в семье: о традициях, укладе семьи, о методах воспитании, развитии ребенка.
1. Удается ли соблюдать режим дня: питание, дневной сон, прогулки, игры? Если нет, то почему. Ответы:
Да _____________________________ ------------------------------------------
Иногда_______________________ .----------------------------------------------------
Нет ______________________________ ._____________ --------------------------
2. Семейные праздники — как они проходят? Кто из родителей является организатором семейных праздников?
3. Кто из родителей активно участвует в развитии, воспитании ребенка?
Ответы:
мама______________ ;_______________________ --------------------------------
папа_________________________________________ —------------------ ■------
бабушки ' ■■ ■_________________ ;_____________________ -------------------------------------
сам воспитывается и развивается_______________ .----------------------------
4. Ваши выходные дни — как они проходят?
Ответы:
а) Уборка квартиры, решение накопившихся дел_____________________
б) Прогулки в парке, по городу_____________________________________
в) Театр, экскурсии, цирк____________________________________ —.-----
• 1 р. в неделю______________________________________________ .----- —
• 1 р. в месяц________________________________ .------ ;--------------------- —
• 1 р. в полгода___________________________________________________ ■
• 1 р. в год______________________ .______________ --------------------- ■----
• нет возможности____________________________ ---------------------- .------
5. Ваш ребенок — какой он? (характер, интересы, способности,
наклонности)
^__________________________ ВОПРОС 22_________________________ Ш
6. Как часто перед сном Вы читаете ребенку книги, рассказываете сказки или просто беседуете по душам? Ответы:
• каждый вечер ___________________________________________________
• раз в неделю ___________________________________________________
• иногда_________________________________________________________
• нет времени____________________________________________________
Спасибо за участие в анкетировании и откровенные ответы.
АНКЕТА 2
Для каждого ответа, предполагающего выбор, обведите в кружок слова «да», «нет» или «нз» (не знаю).
Как долго Ваш ребенок посещает наше дошкольное учреждение?
менее б месяцев _________________________________________________
от 1 до 2 лет______________________________________________________
более 2 лет ______________________________________________________
Сколько лет Вашему ребенку?______________________________________
1. Вы получаете информацию:
а) о целях и задачах ДОУ в области обучения, воспитания, коррек
ции Вашего ребенка
«да», «нет», «нз»
б) о режиме работы (часах работы, праздниках, нерабочих днях)
«да», «нет», «нз»
в) о питании (меню)
«да», «нет», «нз»
2. В ДОУ ведется специальная работа по адаптации (привыканию)
детей (беседа с родителями и т. п.)?
«да», «нет», «нз»
3. Воспитатели обсуждают с родителями различные вопросы, ка
сающиеся пребывания ребенка в ДОУ (дисциплина, питание, гигиени
ческие процедуры)?
«да», «нет», «нз»
4. Родители имеют возможность присутствовать в группе, участво
вать в экскурсиях, праздниках?
«да», «нет», «нз»
162 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПВДА ДОУ
5. Родители получают информацию о повседневных происшестви
ях в группе, успехах в обучении и т. п. (информационный стенд, устные
сообщения)?
«да», «нет», «нз»
6. Родителей информируют о травмах, изменениях в состоянии
ребенка, его привычках в еде и т. п.?
«да», «нет», «нз»
7. Родители имеют возможность обсудить вместе с сотрудниками
успехи детей на совместных собраниях?
«да», «нет», «нз»
8. Сотрудники интересуются, насколько их работа удовлетворяет
родителей (беседы, анкеты)?
«да», «нет», «нз»
9. Вас лично удовлетворяет уход, воспитание и обучение (оздоров
ление, развитие способностей, которые Ваш ребенок получает в ДОУ)?
«да», «нет», «нз»
10. Вы лично чувствуете, что сотрудники доброжелательно отно
сятся к Вам и Вашему ребенку?
«да», «нет», «нз»
11. Что вы ждете от ДОУ?
12. Ваши предложения по содержанию, организации учебно-воспитательной и коррекционной работы в ДОУ.
13. Чем Вы лично можете помочь ДОУ в создании условий для пребывания, развития и обучения Вашего малыша?
Спасибо за участие в анкетировании. Дата заполнения:
________________ ВОПРОС 22 ____________________ 163
АНКЕТА 3
май 200
Цель: Содержание работы ГДОУ глазами родителей, эффективность работы специалистов, педагогов с детьми. Вопросы:
1. Какие изменения произошли в Вашем ребенке за 9 месяцев пребывания в ГДОУ (характере, речевом и интеллектуальном развитии, интересах, способностях...)?
2. Как Вы думаете, каков стиль общения логопеда, педагогов с ребенком?
— авторитарный_________________________________________
— партнерский _______________ ;__________________________
— не знаю_______________________________________________
3. На Ваш взгляд, обеспечивают ли педагоги и специалисты ГДОУ
подготовку ребенка к школе?
— Да___________________________________________ —_---------------------
— частично______________________________________________
— нет___________________________________________________
— не знаю_______________________________________________
4. Как Вы думаете, в какой форме логопед, воспитатели проводят
обучение детей?
— в игровой, занимательной________________________________
— в ученой, дисциплинарной (как в школе)_____________________
— не знаю___________________________________________ _—
5. Ваши рекомендации: в какой форме следует обучать детей?
6. Как часто Вы получали информацию от логопеда, педагогов о развитии ребенка, его успехах, проблемах?
— ежедневно________________________________________ .---- _
— 1 раз в неделю_________________________________________
— 1 раз в месяц_______________________ ___________________
— никогда_______________________________________________
164______________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПВДА ДОУ_______________
7. На Ваш взгляд, созданы ли условия в ДОУ для воспитания, раз
вития ребенка?
—да____________________________________________ I
— частично______________________________________________
— нет __________________________________________________ |
8. Ваши предположения, рекомендации по организации, содержа
нию учебно-воспитательной, коррекционной работы в ГДОУ.
Спасибо за участие в заполнении анкет. Мы учтем все ваши пожелания и рекомендации.
Анализ анкет позволит получить дополнительную информацию о развитии каждого ребенка, его интересах и способностях, увлечениях, об укладе семьи, семейных традициях, об участие родителей в воспитании, развитии ребенка, о том, как проходят выходные дни и праздники, каков стиль взаимодействия взрослых с ребенком. Анонимные анкеты позволяют родителям откровенно высказать свои мысли по организации, содержанию учебно-воспитательной и коррекционной работы всего коллектива.
Индивидуальная тетрадь — совместная работа логопеда, ребенка и родителей.
Выполнение ребенком заданий позволяет родителям следить за ходом развития ребенка в течение всего учебного года. Логопед предлагает задания по развитию мелкой моторики, слухового и зрительного внимания, логического мышления, фонетических представлений и т. д.
Логопед подбирает задания дифференцированно, с учетом возможностей каждого ребенка. Выполнение несложных заданий позволяет закрепить знания, полученные ребенком на занятиях.
Например:
Задание № 1. Дата: 24.09.06.
Обвести и заштриховать осенние листья.
___________________________ ВОПРОС 22_________________________ 165
Напомнить: Линии должны быть ровными, не выходить за контур рисунка.
Дать образец шриховки.
Задание № 2. Обвести длинные слова синим карандашом, короткие — красным.
Слова: дом, собака, жук, кот, ворона.
Задание № 3. Произносить звуки А—У. На звук А — широко открыть рот, на звук У — сложить губы «трубочкой».
А-У А-У .
А-У А-У
Задание № 4. Найти два одинаковых листочка и соединить их одной линией.
Задание № 5. Подуть на листочки. Работа над физиологическим дыханием. Следить, чтобы ребенок не надувала щек: набираем воздух в легкие носом, выдыхаем ртом — губы «трубочкой».
Задание № 6. Высунуть кончик языка, поднести его к горлышку маленькой бутылочки и подуть так, чтобы бутылочка «запела».
В конце занятия логопед оценивает старание, аккуратность выполнения заданий. В конце тетради отводится место для таблицы «Наши успехи и неудачи».
Например:
Дата | Наши успехи | Над этим стоит поработать |
24.09.200 | При штриховке осенних листьев | 1. Не удерживает губы «трубоч- |
Катя соблюдает основные пра- | кой». | |
, | вила: линии ровные, не выходят | Рекомендации: |
за контур. Проявляет старание | Перед зеркалом дома повтори- | |
и аккуратность. Различает (ви- | те упражнения для губ: А-У; | |
зуально) длинные и короткие | А-У (3-4 раза). | |
слова. Задание выполнила | 2. При выдохе (упражнение: | |
правильно! Молодец! | «Подуй на листочки») Катя надувает щеки. Рекомендации: Подуйте на листочки, полоску бумаги, на ручку (на тыльную сторону ладошки Катюши). |
Дата | Наши успехи | Над этим стоит поработать |
02.10.200 | У Кати хорошая познавательная | Катенька затрудняется в рас- |
деятельность. На подгрупповых | стегивании пуговиц, развязыва- | |
и индивидуальных занятиях | нии узелков на веревке. | |
активна, внимание устойчивое. | Рекомендации: | |
Различает неречевые звуки, на- | Поупражняйтесь дома развязы- | |
зывает их правильно (пение | вать узелки на толстой и тон- | |
птиц, шум моря, дождь...). | кой веревках. |
Эти записи логопеда позволяют родителям следить за ходом развития ребенка. Выполнение рекомендаций логопеда не требует специальной подготовки и не отнимает много времени у родителей. Выполнение домашних заданий не является обязательным для родителей. {Домашние задания воспитан никам ДОУ не задают.) Рассматривая тетрадь, родители видят, что у ребенка получается очень хорошо, а в чем он испытывает трудности.
Например: Ребенок не может повторить последовательно 5 слов: дом, кот, шар, лук, мак. Вместо 5 названных слов ребенок воспроизводит слова: дом, мак.
Запись логопеда в конце тетради: «У Яны недостаточно развита слуховая память».
Рекомендации:
Проведите с Яной игру «Эхо». Назовите три слова: дом, кот, солнце. Предложите Яне назвать эти слова в той же последовательности. Постепенно увеличивайте количество слов до 5.
Важно отметить, что рекомендации, которые дает логопед родителям, должны быть понятными, простыми и доступными для детей. Не следует давать от 10 до 12 заданий, которые требуют от родителей и ребенка огромных усилий. Не все родители обладают знаниями в области педагогики, психологии и могут в игровой и занимательной форме выполнить предложенные логопедом задания, а вот его рекомендации они с удовольствием выполнят:
—Сходите в осенний парк, соберите красивые листья для гербария. Покажите ребенку красоту осеннего парка.
—Посетите зоопарк. На следующей неделе состоится занятие на тему «Дикие звери». Дайте ребенку возможность
___________________________ ВОПРОС 22_________________________ 167
понаблюдать за поведением зверей (играют, спят, едят, ссорятся).
К сожалению, не все родители могут быть чуткими, добрыми, внимательными и терпеливыми к собственным детям.
Целесообразно проводить консультации для родителей:
• «Совместные игры взрослых и ребенка»;
• «Выходной день — как провести его вместе с ребенком?»;
• «Капризы ребенка — как реагировать на них?»;
• «Сказка перед сном»; -
• «Давай поговорим?
Ведение индивидуальной тетради позволяет родителям не только следить за ходом развития ребенка, но и принимать участие в его воспитании, обучении и коррекции. Не забывайте высказать родителям слова благодарности, если в результате совместной деятельности проблемы успешно решены. Запись логопеда в конце тетради: «Радуюсь вместе с вами: Ка-тюшка дует на листочки, не надувая щек. Спасибо! Мы вместе хорошо поработали!!!» Такие записи стимулируют активность родителей, и они готовы с вами сотрудничать и с большим желанием выполнять ваши рекомендации. Эти записи помогут вам при заполнении «Дневника логопеда», так как они отражают не только содержание работы логопеда с ребенком, но и динамику его развития.
Организация логопедического пункта при общеразвиваю-щих ДОУ возможна только при наличии в базовом учреждении специально выделенного помещения — логопедического кабинета площадью не менее 15 м2, отвечающего педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности и приспособленного для проведения индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми, консультаций для родителей. Логопедический пункт должен быть оборудован необходимой мебелью: стол для логопеда, круглый стол для занятий с детьми, зеркало, стеллажи для хранения пособий, игрушек, картотек, дополнительное освещение над зеркалом и т. д.
Рабочее время, размер заработной платы, длительность ежегодного отпуска и другие условия труда логопеда определяются нормативами, соответствующими компенсирующим группам ДОУ. Недельная нагрузка логопеда в условиях работы на дошкольном логопедическом пункте составляет 20 часов. Отсутствие в условиях дошкольного логопедического пункта жесткой регламентации работы логопеда, сковывающей инициативу и творческий подход к решению коррекционных, организационно-методических задач, — важный фактор, который стимулирует его самостоятельный педагогический поиск, побуждает к модификации уже имеющихся методик логопедического воздействия применительно к новым условиям их реализации и овладению новыми технологиями коррекционно-речевой работы с дошкольниками.
________________________ ВОПРОС 23_____________________ Ш
Зачисление детей на коррекционные занятия проводит сам логопед по результатам обследования детей всех возрастных групп массового ДОУ в начале учебного года. На логопункт зачисляются дети 6—7 лет с нарушением отдельных групп звуков. Например: [р] [л] [р] [л] — отсутствует, [р] — горловое произношение, [с], [з], [ц] — м/зубное произношение, [л] — губно-зубной сигматизм и т. д.
Количество детей, одновременно занимающихся на логопедическом пункте, не должно превышать 20—25 человек. Для оптимизации логопедической работы рекомендуется объединять детей одной возрастной группы, имеющих сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, в подгруппы (3—4 человека).
Дродолжительность^^ подгрупповых коррекционно-речевых занятий составляет 25—30 мин., индивидуальных — 10—15 мин. Частота их проведения определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, психофизическими особенностями детей.
Логопункт, открытый на базе коррекционного учреждения, работает в вечернее время с 15.00 до 19.00, так как родители приводят детей из других ДОУ на занятия с логопедом и присутствуют на них, наблюдая за работой логопеда с ребенком. Если на базе массового ДОУ открыта временная группа, то логопед занимается с детьми утром с 9.00 до 13.00.
Сроки логопедической работы также находятся в прямой зависимости от степени выраженности у детей речевых нарушений, их индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в ДОУ и семье. Они могут варьироваться от 2— 3 месяцев до 6—12 месяцев. По мере завершения коррекцион-ной работы и нормализации речи у детей на освободившиеся места зачисляются дети, которые указаны в списке, утвержденном председателем РМПК на учетный год. Практика показывает, что для нормализации речи детей с фонетическим недоразвитием необходимо от 1,5 до 6 месяцев, в некоторых случаях до 1 года (например: р-горловой).
Ответственность за порядок зачисления детей на логопункт, ход и результаты коррекционно-речевого воздействия несут логопед и руководитель ГДОУ, на базе которого функционирует логопункт.
172_______________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ -ЛОГОПВДА ДОУ______________
В пятницу подгрупповая работа с детьми не планируется^ логопед проводит только индивидуальную работу по коррекции звукопроизношения с каждым ребенком.
Самым сложным организационным моментом для логопеда, который работает на логопункте, является согласование времени посещения занятий и обязательность их посещения. Очень
___________________________ ВОПРОС 23_________________________ 173
часто родители забывают сообщить логопеду о заболевании ребенка, о других каких-либо причинах не посещения логопунк-та. Сбивается график работы логопеда, а следовательно, и последовательность коррекционной работы с ребенком, что, несомненно, из-за частых пропусков скажется на результативности.
В конце учебного года логопед готовит отчет о работе и представляет его в органы управления образованием, старшему логопеду района и администрации ДОУ (форму заполнения отчета см. с. 175—176).
Таким образом, даже достаточно краткая характеристика организационной и содержательной составляющих работы логопеда в условиях логопедического пункта при ДОУ убеждает в том, что новая модель коррекционно-речевой поддержки не подменяет собой уже существующие формы специальной логопедической работы с дошкольниками, а эффективно и органично дополняет их, позволяя оказывать необходимую и своевременную помощь значительному числу остро нуждающихся детей с резкой степенью выраженности речевых нарушений. Кроме того, она помогает уже сегодня дать определенный ответ на чрезвычайно актуальный для современной практики дошкольного образования вопрос о том, как обеспечить поддержку детей с разными отклонениями в развитии в рамках сложившейся системы образовательных учреждений, предоставляя широкие перспективы для конструирования на ее основе моделей организации коррекционной психолого-педагогической поддержки других категорий детей с отклонениями в сенсорном, интеллектуальном и двигательном развитии.
Утв ерждаю
Председатель комитета по образованию
О. Е. Лебедев
30.11.92
ПОЛОЖЕНИЕ
О ВРЕМЕННОЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ОБЩЕГО ТИПА
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Группа для детей с нарушением речи в дошкольном учреждении общего типа открывается с целью коррекции нарушений произношения отдельных звуков у детей в возрасте от 5 до 6 лет.
Она также может быть открыта в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушением речи, чтобы выполнять роль логопункта, обслуживая детей курируемых учреждений.
1.2. Группа открывается при наличии на начало учебного года не менее 25—30 детей с нарушением произношения от-
___________ ВОПРОС 23_________________________ 177
дельных звуков и является временной, существующей до достижения необходимых результатов коррекционной работы.
1.3. Открытие и закрытие группы осуществляется приказом по Комитету по представлению районной медико-педагогической комиссии.
1.4. Для работы с группой в штатное расписание дошкольного учреждения вводится одна ставка должности учителя-логопеда с условиями оплаты и работы по действующему законодательству.
2. ПОРЯДОК РАБОТЫ, НАПРАВЛЕНИЯ И ПРИЕМА В
ГРУППУ
2.1. Группа комплектуется из числа детей старшей и подготовительной групп яслей-сада или курируемых детских садов.
Ответственным за комплектование группы является логопед-куратор учреждения.
2.2Х Длительность пребывания детей в группе — полгода.
2.3. Наполняемость группы — 12—15 детей на каждые полгода.
2.4. Комплектование группы осуществляется медико-педагогической комиссией в составе заведующего яслей-сада, логопеда этой группы и логопеда-куратора (в том случае, когда должность логопеда этой группы совмещает логопед-куратор, в состав комиссии вводится старший логопед специального учреждения).
2.5. Дети выводятся из группы медико-педагогической комиссией по мере исправления нарушений произношения.
2.6. Прием и выпуск детей оформляется одним протоколом в 3 экземплярах по единой форме и подшивается в папку.
2.7. Не подлежат приему в группу дети с диагнозом «общее недоразвитие речи» и «фонетико-фонематическое недоразвитие речи», так как коррекция этих нарушений требует комплексного подхода и может быть осуществлена только в условиях специальной речевой группы.
2.8. Основная организационная форма обучения — индивидуальные и подгрупповые занятия.
3. ДОКУМЕНТАЦИЯ
3.1. Протокол приема и выпуска детей (Приложение № 1).
178_______________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ДОУ_______________
3.2. Единая речевая карта по форме на весь год (Приложение № 2).
3.3. Рабочий план на подгрупповую и индивидуальную работу (Приложение № 3).
Управление учебно-воспитательных учреждений
Согласовано:
Начальник Управления
финансово-экономического
обеспечения Н. П. Зеленова
Схема-календарь работы учителя-логопеда на весь учебный год
(бланки, образцы документов для учителя-логопеда)
Представленная схема-календарь на учебный год (август-июнь) поможет логопеду своевременно подготовиться к проведению основных мероприятий ГДОУ: написать сообщения к МПК, спланировать родительские собрания, составить конспекты открытых занятий, подготовить отчеты для старшего логопеда по комплектованию групп на начало учетного года по результатам обследования детей массовых ГДОУ, написать акт изменения диагноза у детей, составить отчет о работе с детьми за год, перспективный план на каждый период обучения детей и т. д.
К схеме прилагается календарный план, в котором указываются не только сроки проведения тех или иных мероприятий, но и раскрывается более подробное содержание работы учителя-логопеда на весь учебный год, что в свою очередь, является «шпаргалкой» для организации его деятельности с детьми, педагогами, специалистами и родителями.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 538; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!