Непосредственно - образовательная деятельность

Старшей логопедической группы № 3 на 2013 - 2014 учебный год

	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Понедельник	1. Коммуникативная деятельность. 2. Музыкальная - художественная деятельность.	1. Коммуникативная деятельность. 2. Музыкальная - художественная деятельность.	1. Коммуникативная деятельность. 2. Музыкальная - художественная деятельность.	1. Коммуникативная деятельность. 2. Музыкальная - художественная деятельность.
Вторник	1. Коррекционная деятельность. (развитие звукопроизношения) 2. Познавательная - исследовательская деятельность (социальный мир). 3. Двигательная деятельность на улице - 11.00	1. Коррекционная деятельность. (развитие звукопроизношения) 2. Познавательная - исследовательская деятельность (социально - эмоциональное развитие). 3. Двигательная деятельность на улице - 11.00	1. Коррекционная деятельность. (развитие звукопроизношения) 2. Познавательная - исследовательская деятельность (социальный мир). 3. Двигательная деятельность на улице - 11.00	1. Коррекционная деятельность. (развитие звукопроизношения) 2. Познавательная - исследовательская деятельность (социально - эмоциональное развитие). 3. Двигательная деятельность на улице - 11.00
Среда	1. Познавательная - исследовательская деятельность (математика) 9.00 - 9.25 2. Двигательная деятельность 9.50 - 10.15 2 -я половина дня - кружковая работа	1. Познавательная - исследовательская деятельность (математика) 9.00 - 9.25 2. Двигательная деятельность 9.50 - 10.15 2 -я половина дня - кружковая работа	1. Познавательная - исследовательская деятельность (математика) 9.00 - 9.25 2. Двигательная деятельность 9.50 - 10.15 2 -я половина дня - кружковая работа	1. Познавательная - исследовательская деятельность (математика) 9.00 - 9.25 2. Двигательная деятельность 9.50 - 10.15 2 -я половина дня - кружковая работа
Четверг	1. Музыкальная - художественная деятельность. 2. Художественно - творческая деятельность (лепка)	1. Музыкальная - художественная деятельность. 2. Художественно - творческая деятельность (аппликация)	1. Музыкальная - художественная деятельность. 2. Художественно - творческая деятельность (аппликация)	1. Музыкальная - художественная деятельность. 2. Художественно - творческая деятельность (лепка)
Пятница	1. Коррекционная деятельность. (развитие словаря, грамматических категорий, связной речи) 2. Художественно - творческая деятельность (рисование). 3. Двигательная деятельность .	1. Коррекционная деятельность. (развитие словаря, грамматических категорий, связной речи) 2. Художественно - творческая деятельность (рисование). 3. Двигательная деятельность .	1. Коррекционная деятельность. (развитие словаря, грамматических категорий, связной речи) 2. Художественно - творческая деятельность (рисование). 3. Двигательная деятельность .	1. Коррекционная деятельность. (развитие словаря, грамматических категорий, связной речи) 2. Художественно - творческая деятельность (рисование). 3. Двигательная деятельность .

Система мониторинга речевого развития детей с ОНР (2 уровня)

(критерии оценки состояния речевого развития)

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны. В общении проявляется эмоциональная стабильность. При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает ошибок, не ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма. Ребенок не допускает ошибок при различении и соотнесении цветов, при показе заданных геометрических фигур и форм. Ребенок не допускает ошибок при ориентировке в пространстве и схеме собственного тела, с легкостью может сложить картинку из 3-4 частей, фигуры из 4—5 палочек.

Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт не сразу. В общении проявляется эмоциональная лабильность. При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек допускает отдельные ошибки, 1—2 раза ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма. Ребенок допускает отдельные ошибки при различении и соотнесении цветов, при показе заданных геометрических фигур и форм. Ребенок допускает 1—2 ошибки при ориентировке в пространстве и схеме собственного тела, не сразу может сложить картинку из 3—4 частей, не сразу может сложить по образцу фигуры из 4— 5 палочек.

Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно, проявляет негативизм. Эмоциональные реакции не всегда адекватны. При дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек допускает множественные ошибки, ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма. Ребенок допускает ошибки при различении и соотнесении цветов, делает ошибки при показе заданных геометрических фигур и форм. Ребенок допускает множественные ошибки при ориентировке в пространстве и схеме собственного тела, без помощи не может сложить картинку из 2—4 частей. Ребенок не может сложить по образцу фигуры из 4—5 палочек.

2. Развитие моторной сферы

В процессе исследования состояния общей моторики не выявляются моторная неловкость и раскоординированность движений. Ручная моторика развита в полном объеме, темп выполнения движений нормальный. Ребенок умеет правильно держать карандаш, не испытывает затруднений в рисовании заданных линий, с легкостью застегивает и расстегивает пуговицы, перекладывает мелкие предметы из одной руки в другую. Тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в полном объеме. При выполнении артикуляционных упражнений способность к переключению не затруднена, все движения выполняются в полном объеме. Тонус артикуляционной мускулатуры в норме.

В процессе исследования состояния общей моторики выявляется некоторая моторная неловкость и раскоординированность движений. Ручная моторика развита не в полном объеме, темп выполнения движений незначительно снижен. Ребенок умеет правильно держать карандаш, но испытывает некоторые затруднения в рисовании заданных линий, с трудом застегивает и расстегивает пуговицы, перекладывает мелкие предметы из одной руки в другую. Тонус мимической мускулатуры повышен или понижен незначительно, некоторые движения выполняются не в полном объеме. При выполнении артикуляционных упражнений затруднена способность к переключению, не все движения выполняются в полном объеме, иногда отмечаются синкинезии. Тонус артикуляционной мускулатуры повышен или понижен незначительно.

В процессе исследования состояния общей моторики выявляется общая моторная неловкость, раскоординированность движений. Ребенок выполняет движения не в полном объеме. Ручная моторика развита недостаточно, темп выполнения движений снижен, движения выполняются не в полном объеме. Отмечается наличие амбидекстрии, леворукость. Ребенок не умеет правильно держать карандаш, испытывает затруднения в рисовании заданных линий, не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, перекладывать мелкие предметы из одной руки в другую. Тонус мимической мускулатуры повышен или понижен, движения отсутствуют или выполняются не в полном объеме, отмечаются синкинезии, сглаженность носогубных складок. При выполнении артикуляционных упражнений затруднена способность к переключению, движения выполняются не в полном объеме, отмечаются синкинезии, тремор, обильная саливация. Тонус артикуляционной мускулатуры повышен или понижен.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Объем пассивного словаря соответствует норме. Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий. Понимание обращенной речи в норме. Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, и не допускает ошибок. Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, смешиваемые в произношении, и не допускает ошибок. Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, смешиваемые в произношении, и не допускает ошибок.

Объем пассивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок понимает различные формы словоизменения, но может допустить 1—2 ошибки. Понимание обращенной речи приближается к норме. Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, или допускает 1—2 ошибки. Ребенок дифференцирует оппозиционные звуки, смешиваемые в ношении, или допускает 1—2 ошибки.

Объем пассивного словаря значительно ниже нормы. Ребенок практически не понимает различных форм словоизменения, не понимает отдельных предложений, плохо понимает обращенную речь. Ребенок не дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, или допускает множественные ошибки. Ребенок не дифференцирует оппозиционные звуки, смешиваемые в произношении, или допускает множественные ошибки.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Активный словарь в норме.

Активный словарь несколько ниже нормы.

Активный словарь значительно ниже нормы.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Ребенок не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий.

Ребенок допускает по 2—3 ошибки при выполнении тестовых заданий.

Грамматический строй речи практически не сформирован, или ребенок допускает множественные ошибки при выполнении тестовых заданий.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Ребенок может самостоятельно пересказать текст из 3—4 предложений с опорой на картинки.

Ребенок может пересказать текст из 3—4 предложений с опорой на картинки и небольшой помощью взрослого.

Ребенок не может пересказать текст из 3—4 предложений с опорой на картинки.

7.Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороныречи

Ребенок не нарушает звуко-слоговую структуру слов. Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. У ребенка достаточный объем дыхания, нормальный темп, правильная расстановка пауз в речевом потоке. Ребенок умеет употреблять основные виды интонации. Ребенок не допускает ошибок при повторении слогов с оппозиционными звуками.

Ребенок нарушает звуко-слоговую структуру некоторых слов. У ребенка нарушено произношение 6—8 звуков, ребенка достаточный объем дыхания, нормальный темп, правильная расстановка пауз в речевом потоке. Ребенок умеет употреблять основные виды интонации. Ребенок допускает 1—2 ошибки при повторении слогов с оппозиционными звуками.

Ребенок допускает множественные ошибки при ориентировки в пространстве и схеме собственного тела, без помощи не может сложить картинку из 2-4 частей. Ребенок не может сложить по образцу фигуру из 4-5 палочек.

Лист оценки состояния речевого развития детей с ОНР (2 уровня)

№ п/п	Фамилия, имя	1	2	3	4	5	6	7

Примечание

1 - уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;

2 - уровень развития моторной сферы;

3 - уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;

4 - уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;

5 - уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;

6 - уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;

7 - уровень развития связной речи, состояние фонетической стороны речи.

Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 215; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 17 18 19 20 212223 24 25 26 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!