Первые сведенья о речевых расстройствах, этиология и прием их преодоления
Nbsp;
Цель и задачи КП. Объект, субъект, предмет КП.
Цель изучения раздела «Логопедагогика» – формировать знания о теории и практике обучения, воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи. Проблема воспитания и обучения детей с первичными нарушениями речи разрабатывается в частном разделе специальной педагогики, представляющем собой научно-методическую дисциплину интегративного типа – логопедагогику. Логопедагогика ориентирована на контингент детей, имеющих нарушения речи, обусловленные несформированностью, недоразвитием или повреждением на ранних этапах онтогенеза речевых, психологических или физиологических ее механизмов, при наличии нормальных слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития Объектом логопедагогики является специальное образование детей, имеющих нарушения речи.Предметомлогопедагогики является развитие и формирование речи при различных отклонениях от нормального онтогенеза в условиях целенаправленного педагогического процесса Субъектомизучения логопедагогики является человек с тяжелыми нарушениями речи.В настоящее время можно выделить фундаментальные и прикладные задачи логопедагогики. К числу фундаментальных задач можно отнести: Исследование закономерностей специального обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития.Разработку методов ранней педагогической диагностики речевых расстройств и, соответственно, педагогической типологии недоразвития речи в дошкольном возрасте; Определение принципов, содержания и методов коррекционного обучения языку и речи.Прикладные задачи решаются при разработке специальных программ для детей с различной структурой и выраженностью речевого нарушения, создании дидактических пособий, методических систем занятий и упражнений, составлении рекомендаций для специалистов дошкольных и школьных учреждений и родителей.
|
|
|
Связь логопедагогики с другими науками.
Логопед тесно взаимосвязана со всем блоком психолого-педагогических и специальных дисциплин. Коррекция, являясь составной частью единого педагогического процесса, опираясь на него, имеет самую тесную взаимосвязь с общей педагогикой, определяющейцели, задачи, содержание, формы и методы обучения и воспитания подрастающего поколения. Знания основ общей психологии человека позволяют организовать эффективную коррекционную работу, тем более что закономерности психического развития ребенка идентичны как для нормы, так и для патологии. Логопед. тесно связана со специальной психологией, а точнее, с логопсихологией–областью психологической науки, изучающей людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с нарушением речи. Логпед связана с лингвистикой и психолингвистикой,т.к. подразумевает понимание сущности языка, его функций, структуры и путей развития. В КП прослеживается тесная взаимосвязь с социальной педагогикой,предметом которой является исследование воспитательных сил общества и способов их актуализации, путей интеграции возможностей общественных. С социальной психологией она изучает закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы.Социологияпомогает в изучении закономерностей становления, функционирования и развития общества в целом, социальных отношений и социальных общностей С медицинской точки зрения базой для коррекционной педагогики является педиатрия, которая изучает здоровье ребенка и процессы его развития, физиологию, патологию, методы профилактики и лечения заболеваний. Источником многих отклонений в развитии ребенка является состояние его нервной системы, поэтому педагогу необходимо владеть данными неврологии и нервопатологииПри коррекции и реабилитации нарушенных психических функций не обойтись без планомерных психических воздействий на человека, т.е. без психотерапии, которая выступает как комплекс психических воздействий на больного, направленных на повышение его сил в борьбе с болезнью, на создание охранительно-восстановительного режима, исключающего психическуютравматизацию.
|
|
|
|
|
|
Первые сведенья о речевых расстройствах, этиология и прием их преодоления
1. разделОн охватывает страны Др Востока, Др Руси (до XVI в.).Самые первые представления о речевых расстройствах и приемах их преодоления прежде всего были связаны с естест условиями жизни древнего человека, с его первичными инстинктами сохранения жизни и физического здоровья. В медицинских трудах Гиппократа, Аристотеля находят отражение вопросы диагностики и классификации речевых расстройств, объяснение причин их возникновения, описание симптомов и приемов лечения. В медицинских сочинениях даются описания органов и функций слуха, зрения, дыхания, голоса, речи (в частности, языка и губ); встречаются указания на главенствующую роль головного мозга.
2 разделотражает период накопления лингвопедагогических представлений развитии правильной речи у детей (педагогические истоки). Это было связано прежде всего с интенсивным развитием педагогики в Западной Европе и России в XVI — середине XIX вв.немаловажное значение придавали проблеме формирования правильной речи и ее роли в воспитании гармонично развитой личности ребенка. Первые попытки коррекции речевых нарушений описаны в трудах по сурдопедагогике в XVII в. (дефекты речи при сохранённом слухе тогда не выделялись в особую проблему). Как самостоятельная научная отрасль логопедия оформилась во второй половине XIX в.В этот период создается довольно целостная, научно обоснованная система знаний о формировании правильной речи у ребенка (воспринимаемой и воспроизводимой, устной и письменной), обсуждаются необходимые приемы и последовательность обучения ребенка правильной речи. В числе названных вопросов встречаются и отдельные указания на возможные недостатки детской речи.Таким образом, накопление лингвопедагогических представлений о том, что представляет собой правильная речь, каковы закономерности и особенности естественного развития детской речи в разные возрастные Периоды и какие существуют педагогические приемы помощи в развитии разных видов и сторон детской речи, послужило той базой (истоками, предпосылками, основой), на которой впоследствии выстраивались первые научно-педагогические представления о неправильной речи (ее недостатках, нарушениях, недоразвитии, отклонениях и пр.) и о специальных коррекционно-педа-гогических приемах ее исправления (перевоспитания, специального обучения).
|
|
|
3 разделотражает некоторые вопросы современного развития отечественной логопедии как отрасли КП. Опираясь на исторические медико-педагогические корни (истоки), современная логопедия расширила круг своих представлений о речевых нарушениях и приемах их преодоления за счет ее связи с разными отраслями современных научных знаний: лингвистическими, медико-биологическими, социально-психологическими, педагогическими. За счет смежных отраслей научных знаний соответственно расширился понятийно-терми-нологический аппарат современной логопедии. Особенности процесса специального обучения и воспитания прежде всего выражаются в необходимости комплексного медико-педагогического изучения логопатов, диагностирования разных форм и глубины речевых нарушений (пользуясь клинико-педагогической и психолого-педагогической классификациями речевых нарушений), выбора
соответствующих методик психолого-педагогической коррекции, использования коррекционно-педагоги-ческих приемов в совокупности с задачами общеразвива-ющего обучения и всестороннего воспитания.Организацияпрактической логопедической помощи населению осуществляется в системах образования (просвещения) и здравоохранения. В первом случае — это специальные дошкольные образовательные учреждения и отдельные группы при массовых дошкольных учреждениях, специальные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи и логопедические пункты при общеобразовательных школах. Во втором случае — это логопедические кабинеты при детских поликлиниках и диспансерах, логопедические отделения при больницах, специализированные санатории.
6.Переосмысление гражданских прав людей с сенсорными, умственными и речевыми нарушениями и первые прецеденты открытия специальных школВ период с ХII по ХVIII в. западноевропейские государства прошли путь от инициатив отдельных монархов и городских властей в деле создания разного рода богоугодных и лечебных заведений, где могли иногда получать помощь интересующие нас люди, до создания системы приютов и домов призрения. Отношение к инвалидам, в том числе и детям- инвалидам, по сравнению с предшествующими веками менялось к лучшему, но происходило это медленно и трудно.
Культура Ренессанса (эпоха Возрождения, ХIV—ХVI вв.) и Реформация («великая церковная революция», вторая половина ХIVсередина ХVII в.)обеспечили резкое «потепление климата», в котором на грани выживания существовали на протяжении тысячелетий лица с физическими и умственными недостатками. На новом нитке развития европейской цивилизации в эпоху Просвещения некоторые лица с отклонениями в развитии добиваются «гражданской реабилитации» — о них не только продолжают заботиться, но и некоторых даже пытаются учить. В Париже первых государственных специальных школ для глухонемых (1770), для слепых детей (1784). Великая Французская революция с ее декларацией прав человека и гражданина (1789) заставила парижан по-новому оценить статус инвалидов. Европейцы наконец-то задумаются и о судьбах умственно отсталых детей, и об ответственности государства и общества за их жизни. Кардинальное изменение отношения государства (монарха и городских властей) к лицам с умственными и физическими недостатками во второй половине ХУIIIв. стало суммирующим результатом многих социокультурных процессов предшествующих столетий. Реформация изменила взгляд на милосердие. Появление университетов, развитие школьного образования, способствовали развитию Науки, повышению общекультурного уровня западноевропейцев, повышению заинтересованности горожан в обучении собственных детей, осознанию роли образования в жизни человека. смягчается отношение и к инвалидам. Первые попытки индивидуального обучения глухих детей инициировались родителями, желающими юридически подтвердить их дееспособность. другой заинтересованной стороной оказались священники. Второй период, протекавший в Европе шестьсот лет, в России начался на пять веков позже, составил одно столетие, а завершился в те же сроки, что и на Западе, прецедентами открытия первых специальных школ для глухих и слепых детей (начало ХIХ в.). Первое специальное учебно-воспитательное учреждение в России (опытное училище для 12 глухонемых) было открыто 14 октября 1806 г. в г. Павловске по указанию императрицы Марии Федоровны французским тифлопедагогом В. Гаюи, приглашенным в страну Александром 1. Первая школа для слепых учреждена по инициативе Александра I в 1807 г. В.
Гаюи. открытие специальных школ в России произошло под влиянием знакомства монарха с западноевропейским опытом и было обусловлено стремлением перенести его на отечественную почву силами приглашенных учителей. Минуя этап накопления опыта индивидуального обучения, Россия в готовом виде заимствует западную модель организации специального обучения — специальную школу. Итак, в отличие от Западной Европы в России не сложились все необходимые социокультурные предпосылки для осознания возможности и целесообразности обучения детей с сенсорными нарушениями, но при этом была заимствована модель организации их обучения и создан прецедент открытия в столице специальных школ. Принципиальные различия в условиях и побудительных мотивах организации специальных учреждений в Западной Европе и России приведут на следующем историческом этапе к существенно различным результатам.
Касаясь разных проблем общего воспитания и обучения подрастающего поколения, мыслители-гуманисты, энциклопедисты, просветители, педагоги и общественные деятели того времени (Т. Мор, Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо, К. А. Гельвеций, Д. Дидро, И. Г. Песталоцци и др. — в Западной Европе; М. В. Ломоносов, И. И. Бецкой, Н. И. Новиков, А. Н. Радищев, В. Г. Белинский, К. Д. Ушинский, Н. А. Добролюбов, Н. Г. Чернышевский и др. — в России) немаловажное значение придавали и проблеме формирования правильной речи, ее роли в воспитании гармонично развитой личности ребенка.
В творчестве энциклопедистов-просветителей Западной Европы и России XVII—XIX вв. отражаются в отдельности своеобразные представления о целом ряде вопросов, касающихся проблемы развития речи у детей. Синтез этих вопросов позволяет представить довольно-таки целостную и последовательную их систему. Круг этих вопросов касается общих сведений о языке (значение для общества и человека, развитие языка) и отражает взгляды просветителей на речь детей как объект изучения и воспитания. Здесь рассматриваются вопросы: роль речи в развитии ребенка; последовательность формирования детской речи; необходимые предпосылки образования устной речи (слуховое внимание, произносительные возможности); составные компоненты устной речи (звук, слово, фраза, выразительные средства); письменная речь; правильная речь детей и возможные ее недостатки; роль упражнений в воспитании правильной речи у детей. В этот период создается довольно целостная и научно обоснованная система знаний о формировании правильной речи ребенка (воспринимаемой, устной и письменной), разрабатываются приемы и последовательность обучения ребенка правильной речи.
7.Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах выдающихся отечественных просветителей и педагогов-гуманистов.Мыслители-гуманисты, просветители и обществ. деятелипрошл. времени – М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, В. Г. Белинский, К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский и др немаловажное значение придавали и проблеме формирования правильн. речи, ее роли в воспитании гармонично развитой личности ребенка. Они рассматривали такие вопросы: роль речи в развитии ребёнка; последовательность формирования детской речи; необходимые предпосылки образования устной речи ; правильная речь; роль упражнений в воспитании правильной речи у детей. Я.А. Коменскийвыделял три ступени обучения: лепет (изучение основание языка, связная речь (связывать из слов фразы и строить предложения), красноречие (поток речи, приятный и действующий на других). Ушинскийобращал внимание на то, что в процессе развития детской речи ребенок овладевает языком взрослых, но сам ещё не дорастает до этого языка. Поэтому множество слов, употребляемых ребенком, ещё не является его духовным достоянием. Одоевскийсчитал необходимым, чтобы воспитатель, развивая речь детей, добиваясь от них речи неторопливой, обдуманной, последовательной, точной, внятной, ясной, полной, грамотной, - сам давал образец правильной речи и тем самым способствовал воспитанию ее у детей. Красота речи по мнению Ломоносова, заключается «в чистоте штиля, в течении слова, в великолепии и силе оного». Причиной недостатков детской речи К.Д. Ушинскийназывал слабое развитие внимания у ребёнка, отчего «может быть «речь его очень отрывиста и бессвязна, выговор слов плох». Другой причиной неправильной речи ребёнка, по его мнению, может являться то обстоятельство, что овладевая языком взрослых, он ещё не вырос до этого языка, и потому множество слов, употребляемых ребёнком, ещё не сделалось его духовным состоянием». «Речь пусть будет предназначена для того, чтобы учить или учиться, иначе лучше молчать» - писал Коменский. Одоевский,чтобы предупредить детскую болтливость рекомендовал следить за своей речью с детьми, чтобы она была чёткой, простой, краткой, без рассеяности и небрежности. В целях воспитания правильной во всех отношениях устной речи Ушинский рекомендовал выделять в каждом классе ежедневно 10-15 минут, чтобы приучить детей «особенно ясному, отчетливому произношению вполне ими осознанных фраз».
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1470; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!