Организационная структура (сценарий) урока
Стр 1 из 2Следующая ⇒
В.осеева «хорошее»
| Педагогические цели | развивать умение прогнозировать текст; учить подбирать заголовки к частям рассказа, составлять план; воспитывать честность и чувство ответственности за свои поступки, доброе отношение к людям. |
| Тип урока | Решение учебной задачи |
| Планируемые результаты (предметные) | Учащиеся должны уметь прогнозировать содержание произведения; читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста; воспринимать на слух художественное произведение; соотносить смысл пословицы и основную мысль рассказа; читать по ролям. |
| Личностные результаты | Имеют установки на безопасный, здоровый образ жизни; мотивацию к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям |
| Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные:общеучебные – осуществляют поиск информации в тексте; логические – владеют основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов, умеют выделять существенную информацию. Коммуникативные: в коммуникации умеют строить понятные для партнеров высказывания |
Ход урока
| Формы, методы, методические приемы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Приемы контроля
| |||
| осуществляемые действия | формируемые умения | |||||
| I. Мотивирование к учебной деятельности. (Организационный момент) | ||||||
| Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Настройтесь на урок. – Проверим готовность к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | |||
| II. Речевая разминка | ||||||
| Индивидуальная. Словесная | - Прочитайте скороговорку 3 раза - медленно, быстрее, очень быстро, но без ошибок и четко проговаривая все звуки. Три сестрицы тараторки Тараторили на горке. Съел молодец Тридцать три пирога с пирогом, Да все с творогом. | Читают скороговорку с различной интонацией | Отрабатывают правильность произношения звуков | Правильность произношения | ||
| III. Постановка учебной задачи | ||||||
| Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | - Сегодня мы прочитаем еще два рассказа В.А. Осеевой, об судим проблемы, которые она поднимает в этих рассказах, и подумаем, как надо себя вести в подобных ситуациях. Прогнозирование текста по названию. - Как вы думаете, о чем этот рассказ? - Читая, подмечайте все хорошее. | Отвечают на вопросы учителя. Учатся прогнозировать содержание произведений | Принимают учебную задачу, сформулированную учителем. | |||
| IV. Проверка домашнего задания
| ||||||
| Словесный. индивидуально. | Рассказ о друге | |||||
| V. Усвоение новых знаний и способов действий. | ||||||
| Фронтальная Словесный, практический. Беседа | - Первичное чтение рассказа. - Проверка понимания. - Что же хорошего в рассказе? (Хорошие мысли, хорошие желания.)'*' - А что было не очень хорошим в рассказе? (Поступки мальчика.) - О каких делах мечтал Юра? - А как он поступал на самом деле? - Как это характеризует мальчика? - Надо ли дожидаться беды, или можно найти хорошие дела в обычной жизни? - Мог бы Юрик стать вашим другом? Почему? - Что бы вы посоветовали Юре? - Какие еще пословицы, кроме той, что напечатана в учебнике, подходят к этому рассказу? 5. Чтение по ролям с предварительной подготовкой. - Сколько действующих лиц в этом рассказе? - Кто должен читать слова, после авторских: «Юра думает...»? - Есть ли слова у Трезорки? (Да, то что он думает, как будто хочет сказать.) - Как нужно читать мысли Юры? (Мечтательно.) - А слова, обращенные к сестре, няне и собаке? (Грубо, резко.) | Слушают чтение произведения учителем. Работают по вопросам и заданиям учебника | Учатся читать поэтические произведения, понимать их, объяснять значения слов. | Правильное чтение | ||
| VI. Физкультминутка.
| ||||||
| Практическая | Свободный выбор детей | Выполняют движения по строкам стихотворения. | Наблюдение | |||
| VII. Закрепление знаний и способов действий. | ||||||
| Фронтальная, групповая Словесный, | - Послушайте рассказ В.А. Осеевой «Просто Старушка». Учитель читает рассказ. По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко. Старушка поскользнулась и упала. - Подержи мои книжки! - крикнул мальчик, передавая девочке свой портфель, и бросился на помощь старушке. Когда он вернулся, девочка спросила его: - Это твоя бабушка? - Нет, - ответил мальчик. - Мама? - удивилась подружка. - Нет! - Ну, тетя? Или знакомая? - Да нет же, нет! - ответил мальчик. - Это просто старушка! | Составляют план рассказа под руководством учителя | Учатся объяснять значения слов. Учатся работать с текстом, искать нужную информацию. | Правильное чтение | ||
| VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) | ||||||
| Фронтальная. Словесный. Беседа | - Почему я прочитала вам этот рассказ после рассказа «Хорошее»? (Потому, что такая же тема и главная мысль -хорошие дела можно делать каждую минуту, не важно кому делать добро и когда.) - Почему мальчик так поступил? - А почему девочка задавала такие вопросы? - Как бы вы поступили на месте этих детей? | Заканчивают предложения в зависимости от своего состояния, впечатления от урока | Открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке | Беседа по вопросам. Саморегуляция | ||
| IX. Домашнее задание.
Нарисовать иллюстрацию к любому понравившемуся вам рассказу. | ||||||
| Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя | Обеспечивает понимание цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи | Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи | Принимают учебное задание. Понимают цели, содержание и способы выполнения задания | |||
Урок __________. В. Осеева «Хорошее» (с. 93–95)
| Цели деятельности учителя | Создать условия для ознакомления с рассказом В. Осеевой «Хорошее», способствовать развитию умений прогнозировать содержание произведения, делить текст на части и озаглавливать их |
| Тип урока | Решение частных задач |
| Планируемые образовательные результаты | Предметные: научатся:воспринимать на слух художественное произведение, составлять план рассказа, пересказывать по плану; получат возможность научиться: определять последовательность событий в произведении, объяснять нравственный смысл рассказа, понимать и объяснять нравственные поступки героев, соотносить пословицы с главной мыслью. Метапредметные: познавательные: пользуются дополнительной и справочной литературой для нахождения необходимой информации; регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности; коммуникативные: активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные:развивают посредством литературных произведений целостный взгляд на мир в его единстве и разнообразии |
| методы и формы обучения | Формы: фронтальная, индивидуальная, парная. Методы: словесный, наглядный, практический |
| Образовательные ресурсы | 1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/tema-voseeva-horoshee 2. http://festival.1september.ru/articles/588442/ |
| Оборудование | Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор |
организационная структура (сценарий) урока
| Этапы урока | Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формы организации взаимодействия на уроке | Формируемые умения (универсальные учебные действия) | Промежуточный контроль |
| I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала | Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. – Возьмите за руку своего соседа по парте, улыбнитесь. – Что вы почувствовали? – Какое у вас настроение? | Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку | Фронтальная, индивидуальная | Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; оформляют свои мысли в устной форме, вступают в диалог, обмениваются мнениями. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться | Устные ответы, наблюдения учителя |
| II. Актуализация знаний | 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка | В. Осеева «Волшебное слово». – Прочитайте пословицы про себя, шепотом, вполголоса: Не мил и свет, когда друга нет. Добрый человек в добре проживет век. – К какому разделу нашего учебника можно отнести данные пословицы? | Читают по ролям. Выполняют задание | Фронтальная, индивидуальная, групповая | Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, извлечение необходимой информации из текстов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, подведение под понятие. Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки. Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса. Личностные: выказывают своё отношение к героям, выражают свои эмоции | Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания |
| III. Постановка темы, цели урока | Сообщает тему, цель урока | Принимают тему, цель урока | Фронтальная | |||
| IV. Работа по теме урока | 1. Чтение рассказа учителем. Беседа по вопросам. 2. Самостоятельное чтение и беседа по рассказу | – Какой это рассказ – веселый или грустный? – Как зовут главного героя? – Каким вы себе представляете мальчика? – Какое отношение к Юре у вас появилось? – Как же получилось, что мальчик, который искренне хотел доставить всем радость, так и не смог ее никому доставить? – Хорошие ли были мечты у Юры? – Хотел ли он что-то сделать для себя? Можно ли назвать его воображаемые поступки героическими? – Что такое «героический»? Кто такой герой? – Представьте себе на секундочку, что все Юрины мечты сбываются: сестренка тонет, а он ее спасает. Что сестренка испытывает в этот момент? – А что испытывают няня, Трезорка? О ком думает Юра на самом деле? – В каком случае можно сделать что-то хорошее? – Почему Юра не заметил простых дел? Какой же был Юра? – Хотели бы вы иметь такого друга, как Юра? | Отвечают на вопросы. Внимательно слушают. Читают про себя, отвечают на вопросы | Фронтальная, индивидуальная | Устные ответы, выполненные задания | |
| Физкультминутка | См. Приложение | Выполняют упражнения | Фронтальная | Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу | Выполнение движений | |
| V. Закрепление знаний и способов действий | 1. Выборочное чтение. 2. Работа с иллюстрацией в учебнике (с. 93). 4. Чтение рассказа по ролям. 5. Деление рассказа на части | – В какое время суток происходит действие рассказа? – Какая погода была в тот день? – Что захотелось сделать мальчику? – О чем думал Юра? – О чем попросила сестренка? Сравните по смыслу слова сестра и сестренка. – С какой просьбой обратилась няня? – Чего хотел Трезорка? – Прочитай ответы Юры, передавая голосом его недовольство, настроение. – Что посоветовала мама сыну? – Зачитать слова, которые подходят к иллюстрации. – Какие иллюстрации нарисовали бы вы к этому рассказу? – Сколько действующих лиц? Назовите их. – Как надо читать мысли Юры? – А слова, обращенные к няне, сестре, собаке? 1-я часть. Юрик проснулся. 2-я часть. Просьба сестренки. 3-я часть. Нянина просьба. 4-я часть. Трезорка хочет воды. 5-я часть. Совет мамы | Отвечают предложениями из рассказа. Отвечают на вопросы. Самостоятельное чтение рассказа, озаглавливание частей. Можно посовещаться в парах | Фронтальная, индивидуальная, парная | Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, поиск необходимой информации, построение логической цепи рассуждений, доказательство. Регулятивные: осуществляют контроль, коррекцию, волевую саморегуляцию в ситуации затруднения. Коммуникативные: учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции. Личностные: осуществляют смыслообразование, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания | Устные ответы, выполненные задания |
| VI. Итоги урока. Рефлексия | Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа. Выставление оценок | – Рассказ В. Осеевой называется «Хорошее». Назовите хорошие качества человека. Каким должен быть человек? (Добрым, отзывчивым, внимательным, чутким, милосердным, вежливым, заботливым.) – Представьте, что Юра ваш друг или одноклассник. Какой совет вы бы ему дали? – Вспомните, какие добрые дела недавно вы совершили? А какие хотели бы совершить? – Прочитайте пословицу на с. 95. Объясните её. – Как вы думаете, зачем В. Осеева написала рассказ «Хорошее»? | Отвечают на вопросы | Фронтальная, индивидуальная | Познавательные: ориентируются в системе знаний. Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке. Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний | Устные ответы |
Урок ________. В.А. Осеева. «Хорошее»
Цели урока: развивать умение прогнозировать текст; учить подбирать заголовки к частям рассказа, составлять план; воспитывать честность и чувство ответственности за свои поступки, доброе отношение к людям.
Оборудование: распечатанные тексты на партах, скороговорки на доске.
Ход урока
I. Организационный момент
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 412; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!