ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ

Стр 1 из 37Следующая ⇒

В. ЗАЩИРИНСКАЯ

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ

Учебное пособие Хрестоматия

РЕЧЬ

Санкт-Петербург 2007

Рецензенты:

доктор медицинских наук, профессор Е. С. Иванов

(Санкт-Петербургский государственный университет);

доктор психологических наук, профессор В. М. Аллахвердов

(Санкт-Петербургский государственный университет)

Защиринская О.В,

340 Психология детей с задержкой психического развития: Учебное по-

собие; Хрестоматия..— Изд. 2-е, испр. и доп. — СПб.: Речь, 2007. — 168 с. 13ВЫ 5-9268-0630-5

В книге изложены исторически сложившиеся в науке представления о задержке психического развития у детей. Рассматриваются особенности их познавательной деятельности, личности и общения. Большое внимание уделяется изучению мышления и речевого развития в дошкольном и младшем школьном возрасте. Излагаются основные причины возникновения трудностей в обучении письму, чтению, математике и их проявления в учебном процессе. Учебное пособие содержит оригинальные результаты исследований автора.

Книга предназначена для студентов, обучающихся на специализациях

«Специальная психология» и «Клиническая психология», может привлечь

внимание специалистов сферы коррекционного образования: психологов,

логопедов, дефектологов, социальных педагогов.

ББК 88.4

ВВЕДЕНИЕ

В начале XX в. в связи с бурным развитием промышленности и необходимостью повышения образовательного уровня населения в развитых странах Европы и Америки актуальным стал вопрос о критериях отграничения детей с нормальным психическим развитием от сверстников с трудностями в обучении (А. Бинэ (А. Вше1), Т. Симон (Т. Зшюп), Д. Векслер (Э. Уекз1ег), Д. Кеттэл (О. Ке11е1)). Психиатры, психологи и педагоги стали изучать возрастные показатели развития основных психических процессов, необходимых для усвоения школьной программы. Совместными усилиями специалисты выявили различные варианты интеллектуальных нарушений, систематизировали характеристики недоразвития когнитивных процессов и личностных свойств, влияющих на обучаемость ребенка.

Результатом дифференциальной диагностики школьной неуспеваемости явилось определение особой группы детей, которые не были умственно отсталыми, но испытывали серьезные затруднения в усвоении школьной программы. Тестирование таких учащихся показало, что их интеллектуальные показатели нередко занимают промежуточное положение между «нормой» и умственной отсталостью. Решение вопросов диагностики осложнило появление среди детей с трудностями в обучении «невоспитанных» учеников, с отклонениями в поведении, с сенсорной патологией. Позднее специалисты стали описывать и изучать детей без видимых сенсорных нарушений, которые упорно не овладевали техникой чтения и письма (дети с дислексией и дисграфией), а в ряде случаев и счета. Практика обучения «субнормальных» детей позволила выделить категорию учеников с заметным отставанием от сверстников в развитии эмоциональной и волевой сфер при сохранных интеллектуальных способностях (дети с психофизическим инфантилизмом), что тоже осложняло решение специалистами вопросов отбора детей в школу, поиск содержания психо-;(коррекционной работы.

___________ Психология детей с задержкой психического развития __ _^

К середине XX в. постепенно определилась группа детей (по причинам и проявлениям) с временным отставанием в психическом развитии, которое затрудняло возможности их обучения. В случаях своевременной диагностики такого отставания и оказания этим детям адекватной психолого-медико-педагогической-помощи имевшиеся у детей затруднения в обучении к окончанию начальной школы постепенно исчезали. Они могли продолжать учебу, благополучно усваивая объем программы средней общеобразовательной школы.

В России по-прежнему в медицинских заключениях встречается официальный психиатрический диагноз «задержка психического развития», который определяется у детей после трех лет жизни. Очень часто он возникает перед самым поступлением в школу, когда специалисты не уверены, что ребенку удастся справиться с обычной программой обучения. Задержка психического развития считается временной, но обычно не перестает проявляться в подростковом возрасте. Это во многом условный диагноз, так как он объединяет структурно и динамически разные категории детей, у которых в конечном счете общими оказываются преимущественно трудности в овладении школьной программой.

В Международной классификации болезней и поведенческих расстройств 10-го пересмотра (1992) российские дети с задержкой психического развития квалифицированы в разных рубриках, но более всего им соответствуют рубрика «нарушения психологического развития» (Р8): «специфические расстройства развития речи» (Р80.0—80.2, Р80.8—80.9)*; «специфические расстройства развития школьных навыков» (Р81.0—81.1, 81.3, 81.8—81.9). Выделяются как особая группа «поведенческие и эмоциональные расстройства, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте» (Р90—98).

В специальной (коррекционной) педагогике среди специалистов всех стран мира распространен термин «дети с трудностями в обучении» или «неспособностью к обучению» (сЬМгеп т1Ъ 1еагшп§

* Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике. 1992.

Введение

сИ$аЫ1Ше$). Однако по-прежнему нет достаточной ясности в понимании причин, приводящих к проблемам усвоения программы по многим предметам, которые сохраняются на протяжении всех одиннадцати лет пребывания ребенка в школе.

Возникающие среди специалистов терминологические затруднения только подчеркивают актуальность изучения «загадочной» и очень распространенной категории детей с задержкой психического развития. Специалисты ищут ответы на сложные вопросы: «Насколько временной является неспособность к обучению?», «Кто виноват, что она возникает?», «Способен ли педагог справиться с трудностями в обучении у детей?», «Как лучше всего решать проблемы интеграции таких школьников?» и т. п. На все эти вопросы однозначного ответа не существует. Неслучайно дети с задержкой психического развития различного генеза продолжают одновременно обучаться в общеобразовательных и специальных (коррекционных) школах VII вида, школах-интернатах VII вида, классах выравнивания, классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения общеобразовательных школ.

По статистике, сейчас около 60% учащихся начальных классов испытывают трудности в обучении. В медицинских документах у них не будет диагноза, который препятствовал бы обучению в любой школе или гимназии. Однако учителя в отношении таких учеников настойчиво заявляют о существовании объективных сложностей в формировании навыков письменной речи, усвоения математических знаний. Не всегда учебная неуспеваемость проявляется только ошибками в тетради. Практика показывает, что при недостатках чтения, письма и счета у детей проблемы в обучении также возникают из-за эмоциональных и поведенческих нарушений.

Учителя, у которых в классе находятся «безграмотные» ученики, вынуждены для работы с ними осваивать современные педагогические технологии. Ведется поиск инновационных форм по оказанию дифференциальной и индивидуальной помощи каждому неуспевающему ребенку. Мастерство учителя заключается в умении преодолеть стереотипы в отношении к «трудным» детям, у которых по-разному складывается школьная судьба.

Этот документ создан демо версией Т1РР2РОР РМоЬ2.16.100.

________ Психология детей с задержкой психического развития________

Работа по овладению навыками чтения и письма непосредственно относится к сфере профессиональной деятельности логопеда. Начиная с детского сада, приходится уделять особое внимание детям, страдающим общим недоразвитием речи (ОНР), фонетико-фонематическими нарушениями речи (ФФНР) и другими видами речевых нарушений. У таких дошкольников часто в медицинском заключении стоит условный диагноз «задержка психического развития». В изучении механизмов нарушений устной и письменной речи у детей принимают участие психологи. При решении вопросов психопрофилактики и устранения школьной неуспеваемости особое внимание специалистов привлекает проблема индивидуальных и типологических различий между учениками.

Родители не должны пассивно относиться к существующим трудностям в обучении собственного ребенка. Их интуиция способна оказать не меньшую помощь, чем профессиональные усилия других взрослых, работающих с детьмив условиях учебного процесса.

Предлагаемую читателю книгу можно рекомендовать студентам факультетов психологии, обучающимся по специальностям «Специальная психология» и «Клиническая психология». Они,познакомятся с многообразием современных подходов к изучению детей с задержкой психического развития.

Пособие представляет интерес для специальных психологов, педагогов-дефектологов, логопедов и врачей-психиатров, работающих в системе специального образования.

Глава I.

ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 3510; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!