Приемы обогащения и уточнения словаря
Показ воспитателем предмета и его называние. Предмет следует внимательно рассмотреть с детьми, сообщить его название. Показ необходимо сочетать с активными действиями ребенка, в частности по обследованию объекта: «Вот какая большая кастрюля на кухне! Такая большая, что четверо детей должны взяться за руки, чтобы обхватить ее. И высокая! Почти такая же, как наш Алеша. У кастрюли две ручки. Покажите их. Зачем на кастрюле две ручки? Правильно, чтобы удобнее было поднимать. Пусть попробуют поднять кастрюлю за две ручки Игорек и Сашенька. Тяжелая? Пусть Олег с Димой поднимут. Ведь они у нас самые сильные!..»
Просьба-предложение произнести (сказать) данное слово. Например: «Я ваша кошка Мурка—серенькая шкурка. Скажите: «Серенькая шкурка». Этот прием используется уже в конце первого — начале второго года жизни.
Объяснение назначения предмета. Этот прием усиливает интерес к слову, обеспечивая полноценное его понимание: например: «Это вешалка. На нее вешают полотенце. Утюг—• им гладят белье. В чайнике кипятят чай».
Использование взрослым нового слова в сочетании с разными знакомыми словами: «Клюет. Курочка клюет. И цыплятки клюют. Клюют зернышки. Курочка быстро клюет. И цыплятки стараются клевать быстро».
Поручения, предполагающие ответ действием (найди, покажи, дай, принеси, сделай то-то), Детям показывают сюжетные картинки: девочка бросает мяч вверх, поливает комнатное растение из лейки, мальчик держит в руке флажок. Ребенок узнает и называет действие, изображённое на картинке, а затем воспроизводит его, используя предмет, который находит на столе воспитателя. Подобные упражнения помогают закрепить в памяти ребенка название действия и побуждают его произнести нужное слово, а также обогащают игру.
|
|
|
Закрепление в памяти детей полученных представлений и слов третьей группы происходит в дидактических играх, в показах-инсценировках и сюжетных играх: в «шофера», «приготовление еды куклам» и др.
Четвертая группа слов
К концу третьего года жизни ребенок должен знать и использовать в речи слова, характеризующие его отношения со взрослыми и сверстниками. Эти слова условно можно отнести к четвертой группе.
Существительные, обозначающие людей, родственников, профессии, учреждения: мама, папа, бабушка, тетя, мальчик, девочка, дети; врач, воспитатель, няня, повар; детский сад, школа, больница.
Глаголы: играть, просить, давать, помогать, брать, трогать, мешать, драться, обижать, бояться, жалеть, помогать, лечить, дружить, веселиться и т. п.
Прилагательные и наречия, характеризующие настроение, состояние человека, содержащие оценку его действий и поступков: хороший — хорошо, плохой — плохо, добрый, грустный, больной, правильно — неправильно, нечаянно, вместе, дружно, рядом и др.
|
|
|
Понимание и умение пользоваться этими словами осуществляется с помощью приемов, используемых для освоения слов первой и третьей групп. Важно учить детей замечать и словесно распознавать состояние, настроение, особенности труда; упражнять ребенка в назывании предметов этой группы в жизненных ситуациях, особенно режимных процессах и игре.
Не менее важно дать ребенку образцы поведения и соответствующий словарь на занятиях: при наблюдении за трудом рослых (няни, повара, доктора), рассматривании картин и иллюстраций.
Формируя словарь в различной деятельности ребенка, следует не только выделять слова для уточнения их содержания, включения в активную речь малыша, но и периодически учитывать результаты усвоения. Это происходит в процессе занятия, дидактических игр («Наша посуда», «Овощи», «Животные и детеныши», «Для чего нужно») и в специальных играх-инсценировках («Научим Ушастика рисовать»).
На мольберте большой лист бумаги. Лежит указка. Рядом с мольбертом, на столике приготовлено все необходимое для рисования красками. Воспитатель говорит, что Ушастик просит детей поучить его рисовать. Дети охотно соглашаются учить. «Надо, Ушастик, взять кисточку»,— говорит педагог. Дети соединяются к предложению воспитателя, повторяют его слова: «Возьми, листик, кисточку». Помогают найти ее, взять правильно — тремя пальцами, они учат медвежонка находить середину листа (ребенок показывает ее указкой, а Ушастик рисует в середине яркий кружок), проводить дорожку снизу вниз, брать на кисточку немного краски, лишнюю отжимать о край посуды, не рисовать кисточкой за пределами листа, ритмично прикладывать к бумаге («Ушастик пошел: топ-топ-топ»).
|
|
|
Следует также проверить, как дети понимают ситуацию и ют отвечать на сложные вопросы. Например, при одевании на прогулку: «Надел пальто, теперь надо что сделать?» — «Застегнуть пуговицы». Показывая картинку, обратить внимание ребенка: «Посмотри, мишка ест суп из миски, а Катя тоже хочет, но не может есть. Почему?» — «Потому что Кате не дали ложку».
Учет результатов не только дает представление о том, как дети освоили соответствующий материал, но и позволяет правильно наметить задачи дальнейшей работы и спланировать индивидуальные задания.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 326; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!