Словарная работа с детьми 2—3 лет
Развитие речи у детей 3 –го года жизни
План
Особенности развития речи на третьем году жизни.
Особенности словарной работы с детьми 3-го г.ж.
Приемы обогащения и уточнения словаря
4.
Понимание речи. К концу второго — в начале третьего года жизни при правильной педагогической работе ребенок хорошо ориентируется в ближайшем окружении. Можно подумать, что он понимает содержание того, о чем говорится при нем, о знакомых вещах и явлениях. Однако понимание им речи окружающих еще недостаточно. Необходимо продолжать формирование умения различать предметы (по внешнему виду, звучанию и т. д.); знакомить детей с отдельными признаками предметов, их названиями, отношениями (временными, причинно-следственными, места); развивать способность обобщения. Теперь, когда словарь достаточно обширен, ребенка постепенно в отдельных, доступных его пониманию случаях побуждают к группировке разнородных предметов под одним названием (посуда, игрушки).
Развитие речи надо сочетать с формированием умения высказать элементарное суждение. Здесь существенную роль играют вопросы взрослых. Следует учесть, что на третьем году жизни дети отвечают на вопрос что? или кто это?, но иногда молчат, когда в отношении того же предмета им задают вопросы более разнообразные: «Во что одет? Что везет? Кому? Чем шьют? Кому шьют?»
Если ребенку известно действие, знакома ситуация, он на третьем году относительно легко отвечает на вопрос: «Что делает персонаж?», т. е. рассказывает о совершаемом действии. Давая детям разнообразные поручения, необходимо одно действие (типа открыть, завернуть, поставить и др.) связывать со многими предметами. Важно также, чтобы ребенок умел проделать с предметом и правильно обозначить словами противоположные действия (открыть — закрыть дверь, застегнуть — расстегнуть пуговицу).
|
|
|
Узнавание действий на картинке — одно из проявлений способности обобщения. Поэтому, рассматривая с детьми картинки, следует задавать им вопросы по поводу разнообразных действий, в том числе и обозначающих состояние: радуется, плачет, замерз и др.
Эти задания касаются совершаемых в настоящий момент действий. Если же детям предлагают мысленно представить прошлое или предстоящее действие, они испытывают затруднения. Рассматривая картинку, дети, например, легко отвечают: «Этот мальчик вытирает лицо», но затрудняются ответить, что он делал раньше, прежде чем начал вытираться, хотя видят, что из крана течет вода, а мальчик стоит около раковины. Так же трудно им ответить, что он будет делать, когда вытрет лицо, хотя видят, что он еще не одет. Вместе с тем решение такого рода умственных задач доставляет детям большую радость. Поэтому на занятиях следует давать вопросы, отвечая на которые дети мысленно могли представить всю цепь действий.
|
|
|
Дети отвечают, правда иногда с ошибками, на вопросы где? куда? когда? почем у? Процесс овладения пониманием временных, причинно-следственных и других отношений интенсивно продолжается на четвертом и пятом году жизни.
Наиболее частая ошибка состоит в том, что ребенок плохо анализирует ситуацию. И если она чем-то отличается от знакомой ему, он, отвечая, «соскальзывает» на более привычную систему соподчиненности. Это наблюдается и в сфере зрительного, и в сфере слухового восприятия.
Так, если зимой предложить ребенку картинку с изображением мальчика в летней одежде, на вопрос: «Во что одет мальчик?» — можно получить ответ: «В рейтузы, рубашку, ботинки» (хотя на рисунке изображены майка, трусы, сандалии). Если рассказать детям, что приходил доктор, чтобы полечить собачку, они, пересказывая, ответят, что доктор лечил мальчика или девочку, но никак не собачку.
Ребенок третьего года жизни понимает рассказ, не сопровождающийся показом предмета, иллюстрации. Он с удовольствием вспоминает о недавних событиях его жизни. Поэтому в повседневном общении с ребенком нужно побуждать его на воспоминания, например о прошедшем празднике, прогулке.
|
|
|
Активная речь. На третьем году жизни словарь детей составляет 1200—1500 слов. В этом возрасте дети часто употребляют глаголы. Выступая в роли сказуемого, глаголы «тянут» за собой дополнения — объект действия (существительное) или обстоятельство (выраженное существительным или наречием). Поэтому, рассказывая о каком-либо действии, дети не ограничиваются одним словом, а используют простые предложения.
Раннее появление и активное использование глаголов объясняется тем, что, во-первых, детей рано обучают умению общаться друг с другом (вместе играть, в процессе игры согласовывать друг с другом действия); во-вторых, развитие ребенка в Процессе различных деятельностей предполагает обучение умению сопровождать свои действия речью.
Кроме глаголов и существительных, в речи детей довольно широко представлены местоимения (личные и притяжательные) . .
Дети начинают пользоваться предлогами, увеличивается активный словарь прилагательных и наречий, что помогает ребенку словесно оформлять результаты наблюдений, делать простые обобщения, умозаключения.
|
|
|
Активная деятельность, в частности предметная, должна сочетаться с формированием у детей умения внимательно рассматривать предметы, зрительно оценивать их признаки, выделять детали, которые взрослые обозначают словами. Часто воспитатель, увлекаясь показом действий, не обозначает соответствующие части предмета, их признаки: «Повесь сюда полотенце» вместо «Повесь полотенце на вешалку»; «Отсюда вода льется» вместо «Это носик у чайника, отсюда вода льется». Поэтому в речи детей иногда бывает мало прилагательных, а название предмета, его деталей и даже действий они заменяют жестом: «Мне вот это надо», «Отсюда льется», «Он вот так сделал».
Грамматический строй. В речи детей третьего года жизни появляются падежные окончания. Они употребляют глаголы в будущем и прошедшем времени, изменяют их по лицам, используют союзы и предлоги.
Речь- детей состоит преимущественно из простых повествовательных предложений. Нередко они пользуются и восклицаниями. Необходимо обратить внимание на то, чтобы в речи детей, особенно старше 2,5 лет, встречались разнообразные вопросы и чтобы они выражались не только интонационно («Мама купила конфету?»). Дети должны использовать разнообразные вопросительные слова. В речи детей, хотя и нечасто, появляются сложные предложения. К этому обязательно нужно побуждать детей. Прежде всего в речи персонала, родителей (в быту, игре, на занятиях) должны содержаться сложные образцы для подражания. Надо говорить иногда: «Сегодня не пойдем гулять, потому что холодно», а не пользоваться только простыми фразами типа: «Сегодня холодно. Гулять не пойдем». Ребенок использует сложные предложения, отвечая на вопросы о прошедшем и будущем действии: когда? куда? где? почему? В разговоре с детьми третьего года жизни не следует задавать им подряд 2—3 сложных вопроса, нужно чередовать их с более простыми.
Звукопроизиошение. Правильное произношение звуков на третьем году жизни не закреплено, не автоматизировано. Пытаясь воспроизвести правильно новый звук, дети в ряде случаев искажают уже освоенные. Чистота речи ухудшается при заболевании, утомлении ребенка. Но многие звуки родного языка они произносят правильно, за исключением р, л, свистящих и шипящих.
Основным направлением развития речи детей третьего года жизни является формирование словаря. Овладение словарным составом родного языка обусловливает четкое произношение слов, совершенствует грамматический строй речи.
Словарная работа с детьми 2—3 лет
Особенностью развития речи детей 2—3 лет является интенсивный количественный и качественный рост словаря.
Уровни усвоения слов могут быть разные: ребенок понимает слово, но не использует его в речи; узнает и называет предмет, действие, качество лишь в привычных сочетаниях, условиях; понимает и правильно использует слово-название в любых, доступных его пониманию связях и отношениях.
Дети по-разному осваивают слова, в зависимости от того, относятся ли они к сфере ближайшего или относительно далекого, но все-таки понятного ребенку окружения; обозначают ли названия конкретных предметов или относятся к категории собирательных существительных (посуда, игрушки); обозначают ли они предметный мир или характеризуют отношения ребенка со взрослыми и сверстниками.
В связи с этим при планировании работы по развитию речи надо четко представить, до какого уровня возможно довести ту или иную группу слов, с помощью каких приемов и в какие моменты воспитательно-образовательного процесса.
Каждый раздел работы (занятия, режимные процессы, игра) имеет преимущества для освоения определенной группы слов. Вместе с тем, чтобы слово-название (предмета, качества, отношения) приобрело обобщенное значение, ребенок должен использовать его и на занятиях, и в игре, и в быту.
Первая группа слов
Сюда относятся слова, характеризующие сферу ближайшего ребенку окружения.
Существительные — названия тех предметов и их основных частей, с которыми ребенок знакомится в режимных процессах, игре, на занятиях. Это названия игрушек, посуды, одежды, обуви, предметов быта и бытового труда: ведро, веник, таз: спальных принадлежностей, предметов гигиены: мыло, зубная щетка; учебных и природных материалов, инструментов: бумага, карандаш,-кисточка, глина, песок, вода, обруч, лесенка, ворота, "бубен, пианино; геометрических форм, используемых в строительном материале: кубик, кирпичик.
Глаголы, характеризующие использование предметов ближайшего окружения: открыть, закрыть, положить, завязать, застегнуть, достать, снять, надеть, спать, мыться, чистить, стирать, гладить, рисовать, лепить, мыть, катать, ставить и т. д.
Прилагательные, характеризующие цвет: красный, желтый, зеленый; размер: большой, маленький; свойства и качества, воспринимаемые осязанием, вкусом: холодный, горячий, мокрый, сухой, горький, сладкий; содержащие оценку: красивый — некрасивый, хороший — плохой, чистый т— грязный.
Наречия, характеризующие различные отношения: там, здесь, близко, далеко (пространственные); сейчас, потом (временные) ; один, много, мало (числительные).
Освоить слова данной группы детям помогает речевое общение воспитателя и детей в режимных процессах и игре, т. е. деятельностях, где ребенок наиболее самостоятелен и активен. Активизируя словарь, необходимо особое внимание обратить на то, чтобы дети пользовались глаголами, наречиями и прилагательными.
Важно выяснить, как дети ориентируются в новой и вместе с тем частично знакомой по прошлому опыту обстановке. Для этого организуют экскурсии в соседние группы: дети называют предметы обстановки, их назначение, игрушки и т. п.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1383; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!