Психолого – педагогические особенности развития детей дошкольного и младшего школьного возраста
У детей младшего школьного возраста еще наблюдается поведение дошкольника. Они также легкомысленны, наивны, только логика мышления их меняется. Детская непосредственность исчезает, появляется интерес к знаниям. В три года дети постоянно повторяют «я сам», но к семи годам это исчезает, так как ребенок привыкает к социальным условиям. Развитие зависит от успешного приспособления и нахождения себя в новом мире
К шести годам дети уже должны уметь держать под контролем свои эмоции, стремиться к коллективной деятельности, овладеть речью, уметь сотрудничать и обобщать.
Психолого-педагогические особенности в младшем школьном возрасте напрямую зависят от коренного изменения во всей привычной жизни ребенка. В нее начинают входить новые обязанности, меняется его отношение с людьми. На этапе начальных классов дети осуществляют деятельность, для которой требуются произвольность и обязательность.
Физиологические изменения также влияют на ребенка: рост замедляется, вес увеличивается, мышцы развиваются. Развитые мышцы кисти способствует быстрому писанию детей. Особенности характера детей связаны с тем, что у них развивается нервная система, формируется головной мозг и его полушария. Особенности психики ребенка характеризуются изменениями процессов торможения и возбуждения. У дошкольника торможение было развито слабее, а у школьников этот процесс начинает преобладать, хотя возбуждение до сих пор может проявляться достаточно сильно.
|
|
|
Становление подростка младшего возраста имеет возможность характеризоваться некоторой дисгармонией в проекте психологии и физиологии, собственно, что приводит к временной увеличенной утомляемости, но, в то же самое время, и к большой необходимости в энергичности. Что касается двигательных функций как таковых, то именно в младшем школьном возрасте они развиваются особенно интенсивно. Улучшается пространственная ориентация, выносливость, координация перемещений с поддержкой зрения. Подростки осваивают большое численность двигательных способностей, что заметно улучшает их способность к удачной спортивной работе.
Последующее улучшения двигательной активности ребенка могут быть достигнуты благодаря занятиям разнообразными видами спорта.
Среднестатистический ребенок в возрасте 7-10 лет должен уметь:
- Ловить мяч точно;
- Завязывать шнурки;
- Застегивать пуговицы;
- Рисовать прямые линии;
- Работать с ножницами;
- Обводить пунктирные линии;
- Дорисовывать рисунки по симметрии.
Но самые большие изменения касаются, все же, психологических и педагогических особенностей. Познавательные функции и нравственность получают мощный толчок к развитию.
|
|
|
Бурное становление познавательной работы связано, прежде всего, со свежим для младшего школьника ходом изучения. Не на последнем месте в развитии стоит и расширение контактов.
Восприятие младших описывается неустойчивостью, тем не менее, у них появляется особая любознательность. Но ребенок все еще допускает простые ошибки, например, путает буквы похожие или цифры. Это свидетельствует о любознательности ребенка, собственно говоря, из-за которой ребенок каждый день получает новый объем информации и делится со своими сверстниками. Восприятие в возрасте 6-10 лет характеризуется малой дифференцированностью. Детям в этом возрасте еще сложно анализировать, поэтому учитель им помогает в это вопросе. Задачей учителя является сформировать способность к наблюдательности и сосредоточенности через эмоциональную сферу. Впрочем, восприятие детей младшего школьного возраста меняется очень быстро, и уже к концу первого класса оно становится дифференцирующим и анализирующим.
Внимание, как и восприятие, еще содержит большое количество характеристик, которые достались детям с дошкольного возраста. Оно нестабильно. Дети в возрасте 7-10 лет имеют все шансы акцентировать свое внимание на вещах им неинтересных. Впрочем, непроизвольное внимание по-прежнему преобладает, вследствие этого в базе педагогических индивидуальностей первого класса– обучить создавать случайное внимание. В случае если развито оно будет слабо, то все последующее школьное изучение будет невыполнимым. Становление психолого-педагогических индивидуальностей плотно связано с выработкой интереса и воли, важной для того чтобы сконцентрироваться. Для их формирования в учащихся закладывается мотивация к обучению и обязанность за удачливость школьной работы.
|
|
|
Мышление школьников из образно - эмоционального перерастает в абстрактно - логическое. Процесс обучения должен развить в детях способность понимать причинно-следственные связи, но в самом начале своего пути они все еще мыслят образно, согласно своим ощущениям. С 1-4 классы у ребенка начинает усиленно развиваться интеллект. В данном случае очень важно психолого-педагогическое воспитание, которое может дать школьнику учитель. Степень развитости интеллекта школьника зависит напрямую от педагогических особенностей и организации учебного процесса. Согласно исследованиям, меняя методику и организацию педагогической деятельности, меняется и характеристика мышления школьников.
|
|
|
То, насколько будет развито мышление ребенка, зависит от его речи. Запас словарный может увеличиться до шести-семи тысяч слов. Но самое главное - это то, как излагает ребенок свою мысль, как устно, так и на письме, это показывает уровень развития учащегося.
Преимущество в развитии ребят младшего школьного возраста достается как раз мышлению словесно-логическому. Для его улучшения в младшей школе требуются наглядные примеры. Во время образовательной деятельности у учащихся выявляются различия, благодаря которым специалисты разделяют школьников на три группы: теоретики, практики и художники. Первые очень хорошо справляются с решением задач посредством речи, вторым для удачной работы нужны практические действия и наглядность, третьи характеризуются неплохим образным мышлением. В целом, в той или иной степени все малыши обладают свойствами всех трех групп с доминированием какой-нибудь одной.
Помимо речи познавательная деятельность ребенка зависит от развития памяти, и в данном случае можно говорить о больших естественных возможностях запоминания, которые дети получают благодаря пластичности мозга и его бурному развитию. В этом возрасте происходит легкое дословное запоминание, но память, по-прежнему, характеризуется образным характером.
Различие индивидуальностей памяти в возрасте школьном от дошкольного – это целенаправленное запоминание не интересного, но важного для получения познаний материала. На развитии случайной памяти основан успех учебной деятельности в последующие школьные годы. Педагогическая цель – развить различные виды памяти, такие как временная, долговременная и оперативная, и методы запоминания.
Что касается воображения, то в начальных классах оно до сих пор должно иметь опору на предмет конкретный, однако, с течением времени точкой опоры становится именно слово, открывающее простор для фантазии.
На становление психологии детей воздействует как, непосредственно, учебный процесс и его качество, так и взаимоотношения с педагогами, одноклассниками, коллективом. Во время начальной школы ребенок вырабатывает навыки поведения в обществе, ответственность за свои поступки, взаимопомощь и коллективизм. Именно в возрасте 6-10 лет особенно интенсивно начинают развиваться нравственные качества, большое значение в становлении которых играет учитель. Психолого-педагогические особенности школьников таковы, что их психика обладает большой внушаемостью и податливостью, склонностью к доверию взрослым и подражанию им. Учитель приобретает в глазах учеников особенно большой авторитет, что дает ему право прививать те или иные нравственные качества и модели поведения.
Кроме развития памяти, внимания, восприятия и речи для успешной учебной деятельности важна мотивация, однако, у школьников младших классов ее еще не достаточно. Она отстает от интеллекта. Воля еще только формируется, поэтому мотивы осознаются детьми не до конца. Сформировать мотивацию помогает высокая самооценка, однако, с переходом из семьи в школу она претерпевает серьезные изменения. Это связано с тем, что сформированная до того оценка собственных сил редко совпадает с реальной оценкой возможностей.
Дети напрямую связывают самооценку с успеваемостью в школе. Это и формирует мотивацию. Ребенок очень переживает. Оценки, полученные в школе, влияют на самоопределение ученика. Можно сказать, что оценки влияют на расформирование детей на категории отличников, двоечников, тех, кто учится хорошо и, соответственно, троечников. Это ведет к тому, что дети наделяют себя и сверстников соответствующими качествами. Дети не видят разницы в оценке за успеваемость и оценке собственной и своих способностей.
Так, у тех, кто учится на одни пятерки, она завышена, а у детей, которые не в полной мере справляются с образовательной программой, самооценка начинает резко снижаться. Хотя в самом начале школьного пути ни один ребенок не будет согласен быть в категории отстающих, они стремятся держать высокую самооценку, со временем уже необходимость не состоять в числе отстающих по оценкам становится меньше. Число детей, занижающих способности, возрастает к концу начальной школы.
Помимо успеваемости и общения в школе, также факторами самооценки являются семья, воспитание и, конечно же, семейные ценности.
Переоценка ценностей у ребенка происходит вместе изменением самосознания. Вещи, которые имели большое значение, начинают терять свою ценность. На первый этап выходит все, что связано со школой и познанием. Удовольствие от игр становится уже не таким важным фактором.
В числе педагогических и психологических особенностей детей школьного возраста лежит упрямство. Так, ребенок будет упрямо придерживаться то или иной модели поведения столько времени, пока не пожелает изменить ее сам. Именно поэтому в самом начале школьного возраста важно вырабатывать самостоятельность.
Если же затрагивать психолого-педагогическую особенность эмоциональной сферы, то в данном случае можно выделить несколько аспектов ее развития.
Дети в младшем школьном возрасте обладают большой отзывчивостью и эмоционально реагируют на происходящие вокруг них события. У них присутствует непосредственность, благодаря которой они могут искренне выражать свои переживания. При этом, у них ярко проявляется эмоциональная неустойчивость: смена настроений, кратковременные периоды аффектов. Причем, на психологическое и эмоциональное состояние во многом начинает влиять успеваемость в школе и общение с одноклассниками.
В период обучения в младших классах дети еще не способны грамотно воспринимать и анализировать ни свои, ни чужие эмоции, именно поэтому, зачастую поведение сверстников психологически воспринимается неправильно. Чувство эмпатии пока еще не развито, а поведение ребенка начинает отражаться на его психологическом состоянии, поэтому именно на внешние проявления нужно обращать пристальное внимание.
В школьный период ребенок начинает дифференцировать свою внешнюю жизнь от внутреннего, и на это влияют изменения в модели его поведения. Появляется так называемая семантическая основа действия, которая является связующим звеном между созданием действия и, фактически, действием. Это выражается в адекватной оценке потребности и результата действия. Однако помимо интеллектуальной составляющей смысловая основа поступка характеризуется и эмоциональной, ведь в ней заложен индивидуальный смысл конкретных действий. А значит, ребенок анализирует поступок через призму своих желаний, отношений с окружающими людьми, а также изменений в них. Смысловая ориентировка – это важная психологическая особенность развития школьника, которая постепенно исключает детскую непосредственность из его поведения. Благодаря этому младший школьник учится думать прежде, чем что-либо совершить, также это связано с потребностью скрыть свои переживания, чтобы окружающие не узнали о его колебаниях. Иными словами можно сказать, что внешнее поведение становится различным от внутреннего мира ребенка. Появляется двойственность, хотя открытость и искренность пока являются важными психологическими чертами его поведения. Изменения в психике ребенка, начало школьной деятельности, оценка собственных сил приводят к кризису семилетнего возраста, который можно охарактеризовать как обобщение переживаний.
У детей комплексы неполноценности часто формируются из-за ряда успехов или неудач. На протяжении всей жизни они могут исчезнуть или, наоборот, развиться еще больше, тогда ребенку будет трудно стать человеком, который может без проблем попасть в любое общество и чувствовать себя «непринужденно». Комплексы имеют большое значение для формирования личности, поэтому вам нужно попытаться удалить их у ребенка. В первом классе ученик развивает логику чувств, которая развивается именно через обобщение всех переживаний, между которыми установлена определенная связь. Исходя из вышесказанного, можно сказать, что психолого-педагогическое развитие младшего школьника отличается бурными переменами в восприятии и поведении. Основной задачей в этом возрасте продолжает оставаться познавание мира, только способы познания меняются. На первый план выступает произвольное внимание и интеллект, логическое мышление и способность обобщать.
Хотелось бы отметить, что в младшей школе формируется отношение к окружающему миру и модели поведения, закладываются психология школьника и нравственные качества, многие из которых не будут подвергаться изменениям на протяжении всей жизни.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 966; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!