Технологическая карта РНС оценки образовательных результатов
ученика(цы) гимназии № 505
Ф. И. ученика(цы)_______________________
Класс_____
Учебная дисциплина — «Музыка» Преподаватель Соболева Н. Г. Период обучения — 3 четверть
| № п/п | Дата | Виды деятельности | Максимальное количество баллов | Фактическое количество баллов | Примечания |
| Тема «Русские народные праздники» | |||||
| 1. | 11.01.12 | Обязательная часть | 5 5 | - | |
| Викторина Песня «Солдатушки» | |||||
| 2. | 18.01.12 | Обязательная часть | 5 | ||
| Тест-опрос на тему: «Виды русской народной песни» | |||||
| Накопительная часть | 4 | ||||
| Сочинить синквейн, нарисовать иллюстрацию к празднику Святки | |||||
| 3. | 25.01.12 | Обязательная часть | 5 4 | ||
| Создание кроссворда по празднику Святки Пение по нотам «Колядки» | |||||
| 4. | 1.02.12 | Обязательная часть | 2 4 | ||
| Конспект тетради по теме: «Масленица» Пение по нотам песни «Едет Масленица» | |||||
| Накопительная часть | 4 | ||||
| Сочинить синквейн, нарисовать иллюстрацию к празднику Масленица» | |||||
| 5. | 8.02.12 | Обязательная часть | 9 3 | ||
| Ответы на вопросы по празднику Масленица Пение наизусть песни «Блины» | |||||
Окончание таблицы
|
|
|
| № п/п | Дата | Виды деятельности | Максимальное количество баллов | Фактическое количество баллов | Примечания | |||||
| 6. | 15.02.12 | Обязательная часть | 5 3 | |||||||
| Тест-опрос по празднику Масленица Сдача песни «Блины» |
| |||||||||
| 7. | 22.02.12 | Обязательная часть | 5 | |||||||
| Тест-опрос по теме Стравинский и балет «Петрушка» |
| |||||||||
| Накопительная часть | 4 | |||||||||
| Создание кроссворда |
| |||||||||
| 8. | 29.02.12 | Обязательная часть | 3 | |||||||
| Викторина «Виды хоров» |
| |||||||||
| 9. ч | 7.03.12 | Обязательная часть
| 9 3 | |||||||
| Тест-опрос «Русские народные праздники» Сдача песни наизусть «Служить России»» |
| |||||||||
| 10. | 14.03.12 | Обязательная часть | 5 | |||||||
| Викторина «Виды колокольного звона» |
| |||||||||
| Накопительная часть | 4 | |||||||||
| Создание кроссворда |
| |||||||||
| 11. | 21.03.12 | Обязательная часть | 5 | |||||||
| Сдача песни «Бьют часы на старой башне» |
| |||||||||
| Накопительная часть | ||||||||||
| Посещение с экскурсией Этнографического музея | 4 |
| ||||||||
85-100 баллов — «5»
71-84 балла — «4»
55-70 баллов — «3».
Для оценки учебной деятельности учащихся в течение учебного года учитель также разрабатывает технологическую карту, в которую входит и общая оценка портфолио.
Рейтинговая система оценки органично связана с освоение процедуры самооценки, которая способствует формированию у учащегося аутентичного представления о своих возможностях, о путях достижения более высоких результатов, созданию самомотивации к познавательной и учебной деятельности. Самооценивание — это путь к формированию личности, стремлению к личностному самосовершенствованию, а следовательно, получение адекватного представления о самом себе, своих знаний, характера, поведения, отношений с окружающими и т. д.
|
|
|
Общепринятыми считаются три уровня самооценки:
•высокий(уверенность в своих действиях, нормальное отношение к критическим замечаниям);
•средний (в основном уверенность в своих действиях, но ученик не всегда проявляет способность отстаивать свою точку зрения, соглашаясь с мнением большинства или референтной группы);
•низкий(неуверенность в своих возможностях, болезненное отношение к критике, наличие комплекса неполноценности).
Излишне напоминать, что и завышенная и заниженная самооценки обычно усложняют бытие индивидуума как в личной, так и в социальной сфере. Современное образование, с его личностно-ориентированной направленностью, предполагает при выставлении оценки на равных учитывать оценку учителя и самооценку ученика. Здесь на первое место выдвигается основное требование к самооценке — ее адекватность реальным обстоятельствам. В свою очередь, адекватность оценивания результатов работы или определенных поступков становится возможной только при наличии определенной шкалы ценностей.
|
|
|
С другой стороны, исследования Г. Г. Федоровой показывают, что не менее важна значимость оценки для каждого из учащихся: адекватная оценка не всегда значима для учащегося (например, кто-то привык получать высокие оценки, и высокий балл не вызывает у него ожидаемой положительной реакции).
Таким образом, можно утверждать, что адекватность и значимость самооценки в учебной, нравственной и социальной сферах бытия активно влияют на формирование личности и ее жизненной позиции.
Важнейшей формой оценки динамики индивидуально-личностного развития ученика является портфолио. Портфолио (от фр. portefeuille — портфель, папка) — документ, отражающий индивидуальные достижения учащихся, уровень их готовности к продолжению образования по тому или иному профилю на старшей ступени» — собрание образцов работ, фотографий и т. д.[11] Портфолио является аутентичной индивидуальной оценкой ученика, выявляющей не только динамику роста образовательных достижений ученика, но и демонстрирующей результаты рефлексии, самооценки, самоконтроля. Создание портфолио стимулирует познавательную и социальную мотивацию учащегося, способствует приобретению и закреплению умений организации самостоятельной учебной работы. В состав портфеля достижений ученика могут входить разнообразные материалы, которые при этом должны допускать возможность независимой оценки:
• подборки обязательных и творческих работ учащихся;
• материалы, отражающие факультативные занятия по предмету;
• материалы, раскрывающие содержание занятий в учреждениях дополнительного образования;
• материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ (тестов, музыкальных диктантов, терминологии и т. д.);
• материалы, отражающие участие в концертах, творческих конкурсах, олимпиадах, демонстрирующие уровень владения образовательных результатов, предъявляемых стандартом;
• эссе, являющиеся плодом восприятия и результатом художественно-педагогического анализа;
• творческие работы, рожденные в ходе общения с музыкой: стихотворения, рисунки, скульптурная мелкая пластика из пластилина, глины, дерева и других материалов, декорации к реальным или воображаемым спектаклям, эскизы костюмов и их деталей, костюмы и т. п.;
• мультимедийные презентации в электронном виде;
• DVD-диски с подборкой любимых музыкальных произведений;
• DVD-диски, отражающие содержание личной фонотеки ученика;
• фонотека любимых исполнителей;
• аудио- и видеоматериалы, отражающие музыкальные творческие опыты ребенка и подростка;
• материалы художественно-исторического содержания, самостоятельно найденные и изученные школьником.
Оценка портфолио проводится на основании документов, регламентирующих состав портфолио, конкретно сформулированных критериев оценки каждой из его частей, которые должны коррелироваться с примерной образовательной программой и ФГОС начального и основного общего образования.
Итоговая оценка по предмету выставляется на основании достижения необходимого качества планируемых предметных и метапредметных результатов, показателей рейтинга, общей оценки портфолио, уровня освоения программы универсальных предметных действий. Например:
«Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета».
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
«Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, па уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями».
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
«Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени».
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют Ъ правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня»[12].
В силу специфики предмета «Музыка» в общеобразовательной школе итоговая оценка выставляется на основе технологической карты, отражающей уровень освоения планируемых результатов обучения по всем темам программы и качества представленного портфолио.
Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод, что накопительная система оценивания результатов образовательного процесса предоставляет возможность учителям достаточно объективно, адекватно и дифференцированно оценивать учащихся, а ученикам — выбирать форму, содержание, объем и время для максимального выявления своего личностного потенциала.
[1]Педагогический словарь: Учеб.пособие для студ. высш. учеб, заведений. С. 48.
[2]Там же. С. 67.
[3]Там же. С. 68.
[4]Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. В 2-х т. М., 1980. Т. 2. С. 144.
[5]Амонашвили Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. 1984, № 4. С. 36-41.
Глава XI. Современные технологии оценивания знаний на уроке музыки
[6]Ермолаева М. Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно-методическое пособие. СПб., 2008. С. 95-97.
[7]Педагогический словарь: Учеб.пособие для студ. высш. учеб, заведений / [В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.]; под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. М., 2008. С. 153.
[8]Сергеева М. А. использование информационно-коммуникативных технологий в обучении детей начальной школы [Электронный ресурс]. URL: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/ link_id,2306/Itemid,118/ (дата обращения 12.19.2014).
[9]Гладкая В. В. Оценка образовательных результатов школьника: Учебно-методическое пособие / Под общ.ред. А. П. Тряпицыной. СПб.,
[10]Урок музыки в современной школе. Методологические и методические проблемы современного музыкального образования: Материалы международной научно-практической конференции / Ред.-сост. Б. С. Ра-чина. СПб., 2013. С. 157-161.
[11]Педагогический словарь: Учеб.пособие для студ. высш. учеб, заведений. С. 139.
[12]Примерная основная образовательная программа начального общего образования. С. 71.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 393; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!