Обобщенная характеристика интегративной технологической модели, основанной на парадигмальном подходе
Таблица 1.
Глава 2. Интегративный подход к построению технологической модели, основанный на принципах педагогического сопровождения и поддержки обучающихся в учебной деятельности
ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ
Несмотря на то, что термины «сопровождение» и «поддержка» имеют древнюю историю, а в современной педагогике и образовании, начиная с К. Роджерса, используются большинством разработчиков и исследователей личностно-ориентированного образования, до сих пор нет договоренности о взаимосвязи и различии этих понятий, а главное, о технологическом их обеспечении, что значительно затрудняет их практическую реализацию в массовой практике.
В современной педагогике взгляды исследователей на понятия педагогической поддержки и сопровождения неоднозначны. В литературных источниках приводятся различные взгляды на эти понятия и их взаимосвязь.
Одни исследователи под педагогическим сопровождением понимают создание благоприятных социально-организационных, психолого-педагогических условий для успешного обучения, социального и психологического развития, обеспечивающих комфортное проживание и творческое развитие каждого ребенка от момента его поступления в школу и до ее окончания. При этом к содержанию психолого-педагогического сопровождения относят широкий круг проблем, начиная с разработки основных направлений деятельности школьной психологической службы и заканчивая мониторингом и диагностикой здоровья школьников в условиях развивающего обучения и требований ФГОС.
|
|
|
Другие под психолого-педагогическим сопровождением понимают профессиональную деятельность взрослых (педагогов, воспитателей, психолога, родителей и др.), взаимодействующих с ребенком в школьной среде, роль которых заключается в ориентации школьника на определенные пути развития, прежде всего — интеллектуального и этического, посредством создания и реализации определенной концепции обучения и воспитания, нормы оценивания поведения и учебной успешности, стиль общения и многое другое.
Третьи считают, что педагог, психолог и другие взрослые, сопровождая ребенка в процессе школьного обучения, с одной стороны, опираясь на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка, помогают ему максимально использовать предоставленные возможности для образования или развития, а с другой стороны, приспособить индивидуальные особенности к заданным извне условиям школьной жизнедеятельности. Создавая ситуации выборов (интеллектуальных, этических, эстетических), учитель побуждает ребенка к нахождению самостоятельных решений, помогает ему принять на себя ответственность за собственную жизнь. И таким образом находят наилучшее сочетание приспособления школьной среды к нему и его к школьной среде.
|
|
|
Четвертые вообще не выделяют педагогическое сопровождение как самостоятельное понятие, а относят его к наиболее высокому уровню взаимодействия учителя и учащихся в образовательном процессе, которое предполагает инициативу воспитанника в выборе оптимальных решений по выходу из проблемной ситуации. Задача педагога — создать разносторонние условия для возможности принятия воспитанником лучшего разрешения возникшего затруднения
Анализируя и обобщая приведенные и многие другие определения мы, учитывая целевую направленность содержания данной книги, под сопровождением (педагогическим, психолого-педагогическим, социально- педагогическим и др.) будем понимать специально организованный посредством педагогических технологий и методов обучения процесс взаимодействия и взаимоотношенийучителя с учащимися(как с группой, с классом в целом, так и индивидуально),определенный во времени (от поступления ребенка в школу до ее окончания; в течение учебного года; в течение изучения темы учебного предмета; в течение урока; в процессе решения проблемы и принятия решения; выполнения проекта и т.д.), направленный на создание комфортных гуманитарных условий (эмоциональных, коммуникативных, учебно-материальных, экологических и др.) для достижения учебных результатов, динамики интеллектуального и личностного развития, самоактуализации и самоопределения, для сохранения здоровья каждого обучающегося не ниже базового уровня, заданного государственным стандартом, с учетом учащихся, желающих получить образование более высокого уровня
|
|
|
Иначе говоря, педагогическое сопровождение — это персонализированный (социально-ориентированный, институциональный) образовательный процесс, основанный на гуманистических принципах взаимодействия педагогов и обучающихся.
Понятие «педагогическая поддержка» как самостоятельной педагогической категории ввел в отечественную педагогику О. С. Газман, определив ее как «превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией, с жизненным, профессиональным, этическим выбором, обусловленных трудным социальным положением семьи и низким культурно‐педагогическим уровнем родителей, не проявляющих должного внимания к воспитанию ребенка, мешающих обучаемому на пути его развития.[6; с. 109].
|
|
|
При рассмотрении содержания педагогической поддержки как отдельного понятия в некоторых литературных источниках выделяется ключевой признак поддержки — создание ситуации эмоционального переживания «чувства локтя, плеча», вселяющего в ребенка уверенность в том, что ему есть на кого опереться в случае затруднения. Для этого часто бывает достаточно внимательно выслушать, намекнуть, совместно разработать алгоритм поведения. Приводятся виды поддержки: опека, забота, защита, наставничество, сотрудничество в зависимости от обстоятельств, особенностей индивида и позиции педагога (воспитателя).
Приведенные характеристики «педагогической поддержки» позволяют выделить ее существенные признаки, подчеркиваемые теми исследователями (нами в том числе), которые разграничивают понятия «поддержка» и «сопровождение» — это: 1) дискретные действия, вызванные определенными обстоятельствами; 2) персонифицированная помощь в преодолении затруднений, в решении проблем, мешающих достижению цели (в обучении, в индивидуально-личностном развитии, в творческой, проектной деятельности).
Действия поддержки могут оказываться как по просьбе или согласию ребенка, так и по решению воспитателя в экстренных случаях, представляющих опасность для ребенка.
Основные методы поддержки: подсказка, пример, намек, показ образцов эффективных техник (приемов) деятельности; наставление, инструктирование, консультация; вдохновляющий диалог, направленный на осознание ситуации; поощрение, обучение приемам планирования, принятия решений, поддерживающие тоны голоса, приемы слушания и т. д.
И тогда естественным образом возникает вопрос: «А можно ли в принципе разделить эти два педагогических явления для эффективного обучения и развития каждого ученика?»
Приведем развернутое, образное описание понятия «сопровождение», которое приводит В.И.Щеголь: «Сопровождение ребёнка по его жизненному пути — это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда —чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советами и собственным примером ориентироваться в окружающем мире, понимать и принимать себя. Но при этом не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь когда ребёнок потеряется или попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на свой путь…….. Выбор Дороги — право и обязанность каждой личности, но если на перекрёстках и развилках с ребёнком оказывается тот, кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным — это большая удача. Именно в таком сопровождении школьника на всех этапах его обучения и видится основная цель школьной психологической практики. [27; c. 89—91]
В выше приведенном описании понятия «педагогическое сопровождение» его автор рассматривает «педагогическую поддержку» как элемент сопровождения, выполняющий функцию помощи ребенку в затруднительных ситуациях, возникающих по пути к успешному достижению цели.
Аналогичное мнение о соотношении этих понятий высказывают многие исследователи (Н.И.Афонина, Е. С. Маренцева, Е. В. Козлова, О. А. Коряковцева, О. А. Милькевич, И. И. Осипова, О. Б. Половинкина, Н. Л. Полторацкая и др.).
Но в условиях личностно-ориентированного образования в отечественной педагогике вслед за зарубежной (К. Роджерс, А. Маслоу, М. Аткинсон) стал разрабатываться подход к пониманию роли поддержки как ведущему в обучении и личностном развитии обучающихся.
Начало новому взгляду на ведущую роль поддержки положил К. Роджерс, По его мнению обучение, помогающее человеку быть личностью, — это и есть личностно-ориентированное обучение, или «значимое учение».
К. Роджерс исходит из того, что источник и движущие силы развития и личностного роста находятся в самом человеке. Поэтому главная задача обучения состоит в том, чтобы помочь ему понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силыи возможности для их решения и саморазвития. Отсюда вытекает его рекомендация — наполнить содержания обучения жизненными ситуациями, разрешить учащемуся на любом уровне соприкасаться с важными проблемами его жизни, спорными вопросами, которые он хочет разрешить. Учащиеся, которые находятся в реальном контакте с жизненными проблемами, хотят учиться, хотят расти, хотят создавать. При этом учителю необходимо опираться на самоактуализирующуюся тенденцию своих учащихся.Роль учителя заключается в том, чтобы организовать такие личностные взаимоотношения с учащимися и такой психологический климат, которые способствовали бы свободному проявлению тенденций саморазвития.
Сходную позицию относительно значения поддержки в личностном развитии ребенка занимает академик Российской академии образования (РАО) Е. В. Бондаревская [3; с.11—17.], считающая характерной чертой личностно ориентированного обучения егонаправленность на поддержку индивидуального развития ребенка, предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения, сотворчества учителя и учащихся.
Итак, какой подход к организации образовательного процесса, обеспечивающего комфортные условия всем обучающимся для успешного достижения учебных результатов в освоении образовательных программ и в личностном развитии, можно считать приоритетным: специально организованное, социально-ориентированное непрерывное сопровождение всех обучающихся или дискретная персонифицированная поддержка обучающихся с учетом их запросов и индивидуальных особенностей?
Ответ на этот вопрос находим в психолого-педагогических исследованиях когнитивного и личностного развития человека, в частности А. Б. Орлова [20]
Итак, опираясь на существующие в современной педагогике точки зрения на понятия педагогического сопровождения и педагогической поддержки, сформулируем наше видение взаимосвязи этих понятий, которые послужат основой разработки и реализации педагогических технологий индивидуально-личностного развития каждогообучающегося в образовательном процессе школы и прежде всего детей, испытывающих затруднения в учебной деятельности:
Индивидуально-личностное развитие обучающихся, в силу действия механизмов развития человека как личности, возможно лишь в условиях гармонизации двух педагогических процессов — персонализации (социализации) и персонификации (индивидуализации), в которых ведущую роль в развитии личности играет индивидуализация, как осмысление ребенком своей индивидуальности: своих ценностей, целей, потребностей, в том числе — в саморазвитии и достижении жизненного успеха, а функцией социализации является социально-педагогическое сопровождение ребенка в этом процессе развития и создание поддерживающей среды, стимулирующей ребенка к развитию, и обеспечивающей ему помощь и поддержку в поступательном и успешном продвижении к цели.
При этом наиболее эффективно индивидуально-личностное развитие обучающихся происходит тогда, когда педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка осуществляются во взаимодействии: процесс сопровождения осуществляется посредством методов поддержки, а некоторые методы поддержки перерастают в процесс сопровождения (например, наставничество, тьюторство, коучинг)
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 205; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!