ИНТЕГРАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ В ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Так как главной характеристикой современной парадигмы образования является ее гуманистическая и личностно-ориентированная направленность на удовлетворение потребности индивида в качественном образовании, позволяющем ему быть конкурентноспособным на рынке труда, то педагогические технологии должны создавать соответствующие условия.
Естественно предположить, что технологии личностно-ориентированного обучения будут ведущими в реализации нового качества образования (Концепция модернизации, ФГОС).
Однако, при этом важно понимание того, что технологии личностно ориентированного обучения не могут применяться в «чистом» виде, изолированно от технологий когнитивно-развивающего и когнитивно-формирующего обучения.
В самом деле, не так сложно найти технологические приемы, создающие условия для проявления субъектной позиции ученика: стоит всего лишь поставить его в личностно значимую для него проблемную ситуацию, в которой он получает возможность принимать собственное решение. Но сможет ли (и захочет ли?) ученик принять ответственное решение, если у него не развито мышление, не сформированы обобщенные способы решения проблем и не усвоены фундаментальные знания, позволяющие со знанием дела высказывать догадку и обосновывать решение?
В чем же тогда состоит ведущая роль технологий личностно-ориентированного обучения в целостном образовательном процессе?
|
|
|
Очевидно, что их ведущая роль заключается в том, что
— во первых, они будут выполнять в образовательном процессе основную ценностно-мотивационную и личностно-смысловую функцию;
— во вторых, опираясь на уже достигнутые базовые знания, умения и навыки, а также на метапредметные результаты (базовые универсальные учебные действия), сформированные в рамках когнитивно-формирующей и когнитивно-развивающей образовательных парадигм, обеспечат таким образом потенциальную возможность каждому ученику подняться на более высокий уровень учебных достижений;
— и, в третьих, представлять собой целостную основу для эффективной реализации технологий когнитивно-формирующего и когнитивно-развивающего обучения, обогащая их методами личностно-смысловой направленности. Иначе говоря, входя составной частью в личностно-ориентированную парадигму, когнитивно-формирующее и когнитивно-развивающее обучение в дополнение к своим специфическим свойствам приобретают гуманистические свойства личностно-ориентированного образования.
Таким образом целостная технологическая модель сопровождения и поддержки детей, испытывающих затруднения в учебной деятельности, может быть представлена интеграцией технологических моделей — личностно-развивающей, когнитивно-развивающей и когнитивно-формирующей. Наглядно это положение можно проиллюстрировать схематично Рисунком 1:
|
|
|
Рис.1.Интегративная модель личностно-ориентированного обучения.
В общем виде интегративную связь технологий в личностно ориентированной парадигме можно реализовать такой последовательностью технологических процедур (на схеме эта связь отображена стрелками):
1. Создание личностно-смысловой проблемной ситуации на значимом для обучающихся жизненном материале, опираясь на их конкретный опыт.
2. Переформулирование ее на язык учебной предметной или межпредметной проблемной ситуации.
3. Организация поиска решения учебной проблемы средствами технологий когнитивно-развивающего обучения.
4. Освоение знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебной проблемы средствами технологий когнитивно-формирующего обучения.
5. Применение усвоенных знаний и умений к решению учебной проблемы.
6. Перенос решения учебной проблемы на решение личностно-значимой для учащихся проблемы.
Такую последовательность процедур целесообразно применять в классе, стабильно демонстрирующем статистически высокие показатели в учебной деятельности и готовность применять полученные знания в собственном опыте, в индивидуальных и командных проектах.
|
|
|
А что в таком классе делают обучающиеся, не демонстрирующие высокие учебные результаты и не готовые к проектной деятельности?
Именно включение таких детей в проектную деятельность в составе команд с хорошо успевающими учениками позволит им в совместной деятельности осваивать образцы анализа и решения проблем, осмысливать и осваивать под руководством и при поддержке товарищей содержание и метапредметные умения, а, главное, заряжаться творческим вдохновением и уверенностью в себе.
Такой подход помог одной из сельских школ Азовского района Ростовской области, системно применяющей технологии командного проектного обучения перейти из статуса школы с нестабильными средними итоговыми результатами в статус школы со стабильно высокими результатами и стать методическим ресурсным центром для своего района. В 2017 году из 18 выпускников 9 учеников стали медалистами, а средний балл остальных учеников превышал 4 балла (по пятибалльной системе).
Если же учитель преимущественно работает в когнитивно-развивающей парадигме (или на данном уроке, или его этапе) с целью вызвать интеллектуальный интерес к разрешению противоречия с предшествующим опытом обучающихся, то последовательность технологических процедур будет иной:
|
|
|
1.Создание учебной предметной или межпредметной проблемной ситуации по теме предстоящего урока, доступной для понимания всем ученикам (например, предъявив задание, которое нельзя выполнить на основе ранее изученного содержания; или сообщить информацию, противоречащую житейскому опыту)
2. Организация поиска решения учебной проблемы средствами технологий когнитивно развивающего обучения с вовлечением в поиск и слабо успевающих учащихся (поощряя высказывание любых предположений в общий пакет, которые предстоит проверить на данном уроке).
3. Освоение знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебной проблемы средствами технологий когнитивно-формирующего обучения.
4. Применение усвоенных знаний и умений к решению учебной проблемы.
5. Перенос решения учебной проблемы на решение личностно-значимой для учащихся проблемы.
Такую последовательность процедур стоит применять в классе, в котором хотя бы несколько учеников любят решать интеллектуальные головоломки. В таком случае, как показывает опыт, лучше организовать фронтальный мозговой штурм, без оценивания высказываний, принимая и эмоционально поощряя любые предложения в тему, особенно слабоуспевающих детей. Это придает им смелости высказывать свое мнение, не боясь порицания и унижения.
И, наконец, при изучении новой темы в классе, в котором большое количество детей имеют низкие показатели учебных достижений, учитель выберет последовательность технологических процедур, соответствующую когнитивно-формирующей парадигме образования:
1.Освоение знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебных задач, в том числе проблемных (при изучении последующего учебного материала) средствами технологий когнитивно-формирующего обучения. При этом, интересный или парадоксальны факт можно предварительно озвучить, не предлагая высказывать своих гипотез, чтобы не вызывать отрицательные эмоции у неподготовленных детей, а пообещать, что в результате освоения новой темы урока, все смогут эту проблему решить
2. Применение усвоенных знаний и умений к решению учебной проблемы.
3. Перенос решения учебной проблемы на решение личностно-значимой для учащихся проблемы.
Характеристику содержания интегративной технологической модели в обобщенном виде представим в сравнительной Таблице 1.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 200; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!