Технологии модульного обучения
Nbsp;
Технологии проблемного обучения
Проблемное обучение— это обучение, при котором учитель, со-
Здавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по
Решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их
Самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых
Знаний.
.
Впервые технологии проблемного обучения появились в 20 — 30-
х гг. XX в. Как в зарубежной, так и в отечественной школе
проблемное обучение основывается на теоретических положениях
американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи (1859—
1952), который выделял четыре инстинкта для обучения:
социальный, конструирования, художественного выражения, ис-
следовательский.
Цель проблемного обучения — усвоение не только результатов
научного познания, но и пути, процесса получения этих результатов
(овладение способами познания). Оно предполагает формирование и
развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и
других сфер, развитие индивидуальных способностей школьника. В
проблемном обучении акцент делается на общее развитие, а не на
трансляцию учащимся готовых научных выводов. Основными
понятиями проблемного обучения являются «учебная проблема» и
«проблемная ситуация».
Признаками проблемы являются:
1.порождение проблемной ситуации (в науке или в процессе
обучения),
2. готовность и определенный интерес к поиску решения и
|
|
|
возможность неоднозначного пути решения, обусловливающая
различные направления поиска.
Проблемная ситуация — это особый вид мыслительноговзаи-
модействия субъекта и объекта; характеризуется таким психическим
состоянием, возникающим у учащегося при выполнении задания,
которое побуждает найти (открыть или усвоить) новые, ранее не
известные субъекту знания или способы действия.
Проблемная ситуация порождается учебной или практической
ситуацией, содержащей известные и неизвестные группы элементов.
Проблемная ситуация означает состояние интеллектуального
затруднения, при котором человек испытывает потребность выйти из
возникшего затруднения, разрешить его. Такая ситуация возникает
чаще всего тогда, когда есть несколько вариантов решения при
ограниченной информации исходных данных.
Основные приемы создания проблемных ситуаций:
• учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее
усвоенные знания в новых практических условиях;
• противоречие между теоретически возможным способом ре-
шения задачи и практической его реализацией;
• возникает затруднение в обосновании и осознании выполня-
емых учащимися действий;
|
|
|
• учащиеся не знают способа решения поставленной задачи и т.д.
Схема проблемного обучения:
1.постановка учителем проблемной задачи, ориентированной на
ситуацию, побуждающую к поиску неизвестного;
2. осознание, решение поставленной проблемы на основе построения гипотезы и ее проверки, применения знаний для решения конкретных задач.
Особенности технологий проблемного обучения состоят во
Взаимодействии участников образовательного процесса, которое ос-
Новано на сотворчестве.
• Деятельность учителя сводится к следующим действиям: под-
готовка учащихся к восприятию проблемы; создание проблемной
ситуации; формулировка учебной проблемы; мотивация поисковой
деятельности учащихся; управление поисковой деятельностью
учеников; контроль за поисковой учебной деятельностью; оценка
результатов творческого поиска.
• Деятельность учащихся в проблемном обучении заключается в
следующем: 1) актуализация имеющихся знаний;
2) осознаниепроблемной ситуации;
3) восприятие учебной проблемы и противоречий, лежащих в основе возникновения проблемы;
4) познавательная потребность в разрешении возникшего противоречия;
5) самостоятельная творческая поисковая деятельность;
|
|
|
6) разрешение противоречия;
7) самооценка и рефлексия.
Преимущества и недостатки проблемного обучения.
Технологии проблемного обучения могут широко применяться в
практике обучения экологии, особенно при изучении вопросов
глобальной и социальной экологии, при выявлении признаков
современного экологического кризиса, при установлении причин и
следствий современных экологических проблем. Преимущества
технологий проблемного обучения связаны со следующими
особенностями:
—создают возможности для развития у учащихся вниматель-
ности, наблюдательности;
—в значительной степени активизируют мышление и познава-
тельную деятельность учащихся;
— развивают самостоятельность, ответственность, критичность
и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления и
т.п.;
—обеспечивают прочность приобретаемых знаний (поскольку
эти знания добываются в самостоятельной деятельности, и это
вызывает известный в психологии «эффект неоконченногодей-
ствия»).
Однако применение технологий проблемного обучения имеет ряд
ограничений, связанных с их недостатками:
— проблемное обучение всегда вызывает затруднение у учаще-
|
|
|
гося в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей
решения уходит значительно больше времени, чем при традиционномобучении;
— разработка технологии проблемного обучения требует от
преподавателя педагогического мастерства и больших затрат
времени.
Методы проблемного обучения:
1. частично-поисковые,
2. поисковые
3. исследовательские методы.
1.Частично поисковые методы проблемного обучения приме-
няются в тех случаях, когда учитель создает проблемную ситуацию,
которая под его руководством разрешается учащимися. Учитель
может подсказать учащимся первый или затруднительный шаг в
решении проблемы. В основном ученики обдумывают решение
проблемы самостоятельно. Наиболее наглядный прием частично
поискового метода — эвристическая беседа.
2.Применяя поисковые методы, учитель сам формулирует задачи
проблемного характера, а учащиеся решают их самостоятельно,
осуществляя тем самым творческий подход. Этот метод целе-
сообразно использовать на обобщающих уроках.
3.Исследовательские методы в проблемном обучении характе-
ризуются тем, что ученики самостоятельно без помощи учителя
открывают и усваивают новые знания и умения, выдвигая и решая
учебные проблемы. Задача учителя — нацелить школьников на
постановку проблемы, стимулировать их познавательную ак-
тивность. Данный метод применим в старших классах.
Технологии модульного обучения
Модульное обучение характеризуется опережающим изучением
теоретического материала укрупненными блоками-модулями,
алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согла-
сованностью циклов обучения. Модульное обучение предполагает
такую организацию учебного процесса, при которой учащийся
работает с учебной программой, составленной из модулей.
Модуль — основное средство модульного обучения, законченный
блок информации: он включает в себя целевую программу действий
и методическое руководство, обеспечивающее достижение
поставленных дидактических целей. Модуль представляет собой
цельность и завершенность, полноту и логичность построения
единиц учебного материала в виде системы учебных элементов.
Из блоков-модулей как из структурных элементов может кон-
струироваться весь учебный курс экологии. Элементы внутри блока-
модуля взаимосвязаны и подвижны.
Особенности модульного обучения связаны с тем, что учебный
материал представлен в законченных, самостоятельных ком-
плексах-модулях, одновременно являющихся банком информации и
методическим руководством по ее усвоению. Дидактическая цель
формулируется для учащегося и указывает не только на объем
изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Модульное
обучение — разновидность воплощения идей программирования в
обучении. С помощью модулей обеспечивается осознанное
самостоятельное достижение учащимися определенного уровня
предварительной подготовленности к каждой педагогической
встрече.
Обучающим модулем называют автономную часть учебногома-
териала в форме стандартного пакета (комплекта), которая состоит
из следующих компонентов:
— точно сформулированная учебная цель (целевая программа);
— банк информации: собственно учебный материал в виде обу-
чающих программ (программный материал включает список не-
обходимого оборудования, материалов и инструментов, обеспе-
чивающих междисциплинарные связи);
— методическое руководство по достижению целей (методи-
ческие указания к практическим и лабораторным занятиям для
отработки навыков и умений, относящимся к данному учебному
элементу);
— практические занятия по формированию необходимых уме-
ний;
— резюме.
В модуле должна быть заложена возможность для повторения основного содержания. Эта возможность реализуется через учебные элементы (УЭ) «Резюме». Целесообразно обобщать материал не только словесно, но и в |форме таблиц, сравнительны характеристик, графиков, диаграмм: и др.;
— проведение контрольных (проверочных) работ разных типов
для обучающих и инспекторских целей, которые строго со-
ответствуют целям, поставленным в данном модуле. Общая система
знаний и качеств личности представляется как иерархия модулей.
Система контроля и оценки учебных достижений — рейтинговая.
Поскольку модульное обучение в качестве одной из основных
целей преследует формирование у ученика навыков самообразова-
ния, весь учебно-воспитательный процесс по экологии строится на
основе осознанного целеполагания с и иерархией ближних, средних
и перспективных учебно-воспитательных целей. Ближними учебно-
воспитательными целями выступают формирование знаний и
умений, средними целями — развитие общеучебных умений и на-
выков; перспективными — развитие способностей личности.
Особенность преподавания заключается в расширении спектра
ролей: учитель превращается из информатора в консультанта, ди-
агноста, мотиватора, источника информации.
Учитель должен обязательно мотивировать деятель-
ность учащихся, управлять их учебной познавательной деятельно-
стью через модуль и непосредственно о консультировать. Учитель
как бы беседует с учеником, активизирует его рассуждения, поиск,
догадку, подбадривает, ориентирует: на успех.
Позиция учащегося активная, самостоятельная; темп учения
индивидуальный; обязателен самоконтроль и выбор средств, форм и
методов обучения.
Поскольку управление осуществляется в основном через модули, то
задача учителя состоит в грамотном выделении дидактических целей
модуля и структурировании учебного содержания под эти цели. Это
уже принципиально новое содержание подготовки учителя к
учебному занятию. Формулируются задачи обучения. Кон-
тролируется процесс усвоения этих задач. Конструируется учебный
материал, помогающий учащемуся освоить тему
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 154; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!