Интерактивные методы обучения на уроках в начальной школе.
Начальная школа – самый важный этап школьного обучения, на котором закладывается основа личности ребенка. Как правило, в этот период формируются его коммуникативные способности, способности к получению информации из различных источников. А также развивается самооценка школьника и его отношение к учебному процессу.
Педагог начальной школы должен тщательно планировать уроки, учитывая следующие психологические особенности младших школьников:
- дети в таком возрасте легче воспринимают информацию в игровой форме;
- у младших школьников слабо развиты коммуникативные навыки;
- дети в начальной школе не имеют навыков самообразования.
Учитывая эти особенности личности младшего школьника, учитель должен творчески подходить к проведению урока, максимально включать игровые элементы в образовательную деятельность. Педагогу стоит организовать диалоговое общение между учениками на уроке для развития навыков коммуникации. При этом необходимо учесть, что детям может быть трудно работать одновременно с несколькими одноклассниками. Поэтому при формировании групп стоит делить детей по парам. Важно познакомить ребят со способами самостоятельного получения информации. Однако стоит помнить, что они пока не способны к полноценной самостоятельной учебной деятельности и часто нуждаются в подсказках учителя. Поэтомунеобходима некоторая адаптация интерактивных приёмов для учащихся начальной школы, создание на основе известных упражнений собственных, отвечающих требованиям программного материала и особенностям учеников.
|
|
|
В своей практике я начинаю использование интерактивных форм с работы в статичных парах, для первоклассников это важный этап в обучении сотрудничеству на уроке. При формировании умения действовать в постоянных парах, можно осуществлять переход на работу в парах сменного состава.
Игровое сотрудничество, если это способствует достижению цели урока, использую на протяжении всего обучения в начальной школе.
Вот некоторые примеры интерактивных упражнений, используемых мною на уроках.
«Поиск соответствий». При выполнении этого задания от учащихся требуется определить соответствие слова или выражения описанию, причем это задание рекомендуется сделать до того, как учащиеся начнут знакомиться с трудными текстами. Это хорошее задание для закрепления смысла понятий.
На основе приёма «Ранжирование» использую упражнение «Что важнее?».При выполнении этого задания от учащихся требуется рассмотреть ряд утверждений и определить относительную важность или ценность каждого из них в сравнении с другими.
|
|
|
Прием «Верно/Неверно».
При выполнении приема учащиеся внимательно читают утверждения и решают, верны они или нет. Это может быть хорошим способом закрепить старые понятия, нацелить, учащихся на поиск нужных ответов в исходных документах и проверить их понимание. В результате обычно возникает много дискуссий.
При переходе к работе в малых группах использую приём «Один – два – четыре».Учащимся предлагается проблема или информация, которую они сначала отрабатывают самостоятельно, затем обговаривают в парах, далее объединяются в четверки. После принятия совместного решения в четверках происходит совместное обсуждение вопроса. Опять же работа в группах: игра «Исследователи»: исследуйте текст, посчитайте, сколько раз в нем встречается слово «малина» и т. п.
«Сходства и различия». Учащиеся в парах или малых группах выделяют общие и отличительные признаки, затем происходит совместное подведение итогов.
Еще одно, на мой взгляд, интересное упражнение «Бананы», которое помогает сломать стереотипы, производить работу левой полушарием мозга, логическим, рациональным мышлением. Используется как разминка.
(Надпись на доске: ШБИАСНТАЛНЕЫР)
Зачеркните в этой строке шесть букв таким образом, чтобы буквы, которые остаются (без изменения своей последовательности), составляли бы хорошо знакомое слово. (Бананы)
|
|
|
Парную работу, работу в группах я рассматриваю, как начальную стадию формирования деловых межличностных отношений первоклассников.
Это определяется тем, что в начале учебного года большинство первоклассников:
- не владеют умениями совместной деятельности;
- не готовы сотрудничать в больших группах;
- плохо знают друг друга;
- не умеют общаться с малознакомыми сверстниками, избегают совместной деятельности с ними.
Работа в парах является наиболее комфортной формой организации учебного процесса, целью которого является формирование деловых межличностных отношений.
Работа в парах формирует у детей умения принимать общую цель, разделять обязанности, согласовывать способы достижения предложенной цели; соотносить свои действия с действиями партнера по совместной деятельности; принимать участие в сравнении цели и результата работы. Здесь в качестве примера хочу привести занятие, проводимого мною в адаптационный период с первоклассниками – «Варежки».
Итак, принципиальные линии интерактива:
линия переживания опыта в диалоге;
|
|
|
линия рефлексии (осмысление, как информации, так и самого себя).
Рефлексия в системе интерактива – тоже диалог с учеником о способах действия – приобретает чрезвычайно важное значение.
Мною используются различные формы рефлексии:
«Хочу спросить»
«Для меня сегодняшний урок…»
«Пантомима» (смайлики) настроения и пр.
Существуют типовые вопросы итоговой рефлексии: Что понравилось /нет? Какие задания оказались трудными/ легкими? Почему? Что тебе помешало справиться с заданием? Почему я предложила такую работу, а не иную - разгадай ход мысли? Почему работали в парах? Что тебе это дало? Чему ты научился? В чем разобрался? Чем бы хотели заниматься на следующем уроке? Какова, по логике, тема следующего урока? Что считаешь нужным сделать дома?
Для эффективного использования интерактивных технологий, для того, чтобы охватить необходимый объем материала и глубоко его изучить, а не превратить технологии в игры ради игр, я старательно планирую свою работу:
· даю задание ученикам для предварительной подготовки: прочитать, продумать;
· отбираю для урока такие интерактивные упражнения, которые дали бы ученикам ключ к усвоению темы;
· во время проведения интерактивных упражнений даю ученикам время подумать над заданием, чтобы они выполняли его серьезно, а не механически;
· на одном занятии использую одно или два интерактивных упражнения, а не целый калейдоскоп.
Использование интерактивной доски.
Я использую в образовательном процессе возможности современного инструмента — интерактивной доски Smart Board, которую считаю очень полезным инструментом в руках учителя. У сегодняшних учащихся потребность в визуализации информации гораздо выше. Интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока она применяется, является инструментом визуального представления данных (нельзя забывать и о том, что в младшем школьном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление).
Доска как раз и реализует один из важнейших принципов обучения в начальной школе – наглядность, на ней можно размещать разное количество разноплановой информации (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты и т.д.). Данная среда обучения принципиально расширяет возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения.
При использовании доски, не возникает необходимости тратить время на смену наглядных материалов, разлиновку доски для показа написания букв или цифр, записи новых упражнений, не трачу время и на очистку доски, как раньше. В результате этого увеличивается время, которое можно потратить на изучение нового или закрепление изученного материала, ускорить темп урока, т.е. работа с доской позволяет сэкономить драгоценное время урока.
***
Использование интерактивных форм и методов обучения на уроках в начальной школе позволяет преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.
Заключение.
Применяя на уроках интерактивные методы обучения, учитель добивается новых возможностей, связанных, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия обучающихся на основе учебного материала становится мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:
- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;
- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;
- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
Список литературы.
1. Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению. СПб СПбГИЭУ, 2010. учеб.-метод. пособие.
2. Н. А. Шкуричева. Зачем первоклассникам нужна парная работа на уроке в адаптационный период // Начальная школа, 2006 г., №8.
3. И. В. Никишина. Интерактивные формы методического обучения. 2007 г.
4. М. П. Лакоценина. Необычные уроки в начальной школе, 2008 г.
5. М.М. Анцибор. Активные формы и методы обучения. Тула, 2002 г.
6. Как проектировать универсальные учебные действия. Пособие для учителя, Москва «Просвещение», 2008 г.
7. Интернет - ресурсы
http://pedsovet.su/
https://infourok.ru/
" Использование интерактивных упражнений
на уроках английского языка в начальной школе."
В преподавании английского языка в настоящее время возрастает роль использовании информационных технологий. Современное общество, его устройство и механизмы взаимодействия уже невозможно представить без компьютерной техники, гаджетов. Дети вовлечены в общение друг с другом через социальные сети, почтовые программы, программы отправки сообщений, увлечены этим. Взаимодействие через технику им понятно, удобно и приемлемо. Поэтому я считаю, что сегодня уже невозможно представить урок без использования информационных технологий. Для того чтобы поддерживать у учащихся интерес к изучению иностранного языка, желание изучать иностранный язык, как и любой другой предмет, учителя должны говорить «на языке детей», языке интерактивных технологий, который им понятен и интересен. На мой взгляд, высокоэффективным, творческим, реализующим разнообразные формы развития, воспитания и обучения является применение ИКТ на уроках иностранного языка.
Я преподаю английский язык в начальной школе, занимаюсь по учебнику М.З. Биболетовой «Enjoy English» 3-4 классы и учебнику О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой "Rainbow English" 2 класс. В своей работе использую стандартную интерактивную доску.
Использование интерактивных упражнений на уроках позволяет в увлекательной, творческой форме решать поставленные задачи урока, осуществлять обучающую, коммуникативную и познавательную деятельность.
В этом отчете хочу поделиться опытом использования на своих уроках интерактивных упражнений, для работы с которыми использую интерактивную доску.
Для введения, отработки и закрепления программного материала в разных возрастных группах создаю варьиативные интерактивные упражнения: на классификацию по заданным критериям; установление аналогий, соответствий; составление грамматических структур; на постановку учебных задач; выполнение заданий по образцу и т.д. .
Приведу несколько примеров таких упражнений.
1) Упражнения типа «Распредели слова/буквы/звуки» способствуют запоминанию учащимися букв, буквосочетаний, звуков, лексических единиц; развивают умение классифицировать, сопоставлять.
Описание: в верхней части рабочего поля упражнения располагаются слова-категории. Например, местоимения –he и -she, так, чтобы в поле под ними можно было расположить другие слова. В нижней части рабочего поля упражнения помещаются слова, которые обучающиеся будут распределять по категориям. В данном случае это слова мужского и женского рода: queen, Brill, Jane, girl, boy и т.д. Учащиеся должны расположить слова из нижней части рабочего поля упражнения в два столбика под словами-категориями, используя стилус.
2) Упражнения типа «Составь предложение/слово/словосочетание», «Продолжи предложение», «Вставь пропущенные слова», «Расставь части текста-предложения в правильном порядке» «Не согласись с утверждением», создают условия для формирования и закрепления грамматических навыков.
3) Упражнения типа «Соотнеси рисунок со словом» позволяют создать условия для активизации лексики; способствуют запоминанию графического образа слова.
Описание: в средней части рабочего поля упражнения в линию (в столбики, в шахматном порядке) размещаются картинки по изучаемой теме. В нижней части рабочего поля упражнения размещаются слова, обозначающие данные картинки. Учащиеся должны «подписать» картинки, переместив слова с помощью стилуса.
4) Способствуют запоминанию графического образа слова и такие упражнения как «Составь слово из букв», «Вставь / напиши пропущенную букву». Программное обеспечение интерактивной доски позволяет составлять слова и вставлять пропущенные буквы, которые уже расположены на доске, напечатать их с помощью электронной клавиатуры в поле упражнения, написать их с помощью электронного маркера (стилуса).
Новый образовательный стандарт включает в себя формирование у учащихся самооценки и самоконтроля. Для реализации этих целей в программном обеспечении интерактивной доски удобно использоватьфункцию «шторка». В поле упражнения можно внести ключи решений, предварительно закрыв их «шторкой».
Например: в верхней части рабочего поля упражнения размещаются картинки по изучаемой теме, средняя часть остается свободной. Нижняя часть рабочего поля закрыта шторкой. Учитель произносит слова, а ученик выбирает эти слова из картинок и выстраивают в ряд в средней части рабочего поля упражнения. После того как учитель завершил диктовку слов и обучающийся закончил перемещение картинок, учитель или сам ученик открывает «шторку», за которой расположены ключи: картинки, расположенные в том порядке, в котором преподаватель диктовал обучающемуся слова.
При обучении чтению красочная палитра и электронный маркерпозволяют выделять различные слова по типам слога, правилам чтения буквосочетаний, соединять буквы со звуками. Также использование маркеров позволяет выделить слова, буквы, грамматические структуры расставленные или написанные неверно, это дает учащимся возможность наглядно увидеть ошибки и провести работу над ошибками, обсудить возникшие затруднения. Возможность вырезать объекты, стирать объекты с экрана, отменять или возвращать действия придает учащимся больше уверенности, они знают, что всегда могут вернуться на шаг назад, что-то изменить или исправить. Электронный маркер позволяет рисовать, делать записи, пометки поверх любого текста, предложения, слайда презентации или программы. Записи, сделанные на доске можно сохранить, распечатать, можно вести видеосъемку действий, совершаемых на доске. Это позволяет демонстрировать ход размышлений, действий, дает возможность осуществить рефлексию.
Также интерактивная доска дает возможность не только создавать упражнения в её программном обеспечении, но и использовать другие электронные образовательные ресурсы: презентации Power Point, видео и аудио файлы, интерактивные мультимедийные программы (к учебникам «Enjoy English») ,а также другие различные обучающие программы. Использование интерактивной доски дает мне возможность реализовывать принципы наглядности, доступности и системности изложения материала, осуществлять обучение с учетом индивидуальных особенностей учеников, определять качественные показатели иноязычной речи учащихся, выполнять различные активные виды упражнений индивидуально, в группах и со всеми учащимися одновременно.
Использование интерактивных упражнений для обучения чтению, говорению, аудированию и письму, отработки лексики и грамматики позволяет вовлечь ребят в процесс обучения, мотивировать их к выполнению заданий, работе с информацией, способствует развитию коммуникативной компетенции. Это делает уроки продуктивными, поддерживает и развивает стремление школьников к познанию нового.
Я считаю, что интерес к процессу обучения делает знания, переданные младшим школьникам, запоминающимися надолго, в результате чего эти знания становятся прочной основой, фундаментом, на который будет опираться всё их дальнейшее образование.
Использованные ресурсы:
1. Драговская Светлана Тимофеевна. Использование функциональных возможностей интерактивной доски на уроках иностранного языкаhttp://festival.1september.ru/
2. Мастер-класс для начинающих (ведет А.Б.Розенфельд) http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=108426&tmpl=com
3. Тарасова Вера Анатольевна «Интерактивная доска на уроке – плюс или минус?» г. Барнаул http://festival.1september.ru/
4. Шпак Валентина Викторовна. Возможности использования интерактивной доски на уроках английского языка http://festival.1september.ru/.
5. www.Interactiveboard.ru
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1343; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!