Этапы инновационной деятельности в дошкольном учреждении.
В общем виде этапами инновационной деятельности в УДО являются: определение потребности в нововведении; сбор информации о нововведении, выбор нововведения, принятие решения об использовании нововведения, прекращение использования новшества.
Инновационная деятельность имеет поэтапный характер (см. таблицу 2).
Таблица 2
Название этапов инновационной педагогической деятельности | Содержание этапов |
1. Педагогический поиск | |
Подготовительный этап | 1 — аналитико-оценочная деятельность. 2 — поисково-информационная деятельность. 3 — формулировка инновационной проблемы |
Диагностический этап | 1 — предварительная оценка эффективности нововведения (на основе критериев) |
2. Создание новшества | |
Проектировочный этап | 1 — модельно-проектировочная деятельность. 2 — нормативно-конструктивная деятельность. 3 — инновационное предложение. 4 — дидактические предписания и результаты их апробации |
3. Реализация новшества | |
Практический этап | 1 — разработка программы внедрения нововведения |
Внедренческий этап | 1 — реализация программы внедрения нововведения. 2 — организационно-управленческая деятельность. 3 — результаты реализации программы внедрения нововведения |
4. Рефлексия новшества | |
Обобщающийэтап | 1 — экспериментально-оценочная деятельность. 2 — оформительско-трансляционная деятельность. 3 — уточнение критериев оценки нововведения. 4 — педагогическое произведение |
|
|
Показатели инновационного потенциала педагогического коллектива
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ- это способность создавать, воспринимать, реализовывать новшества, а также своевременно избавляться от устаревшего, педагогически нецелесообразного. Эта способность есть следствие творческих стремлений членов педагогического коллектива, их отношения к нововведениям.Инновационное образование трактуется как ориентированное на создание готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, готовность к неопределённому будущему за счёт развития способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми. Специфические черты инновационного обучения: открытость обучения будущему, способность к предвосхищению на основе постоянной переоценки ценностей, способность к совместным действиям в новых ситуациях.
Слагаемые инновационного потенциала
Инновационный потенциал педагогического коллектива школа |
Инновационный потенциал творческих групп |
Инновационный потенциал конкретного педагога |
|
|
Кристе Ангеловски считает, что к основным новшествам в сфере образования в общем мировом значении относят следующие изменения:
2)в общественном положении образования, то есть в области финансирования и управления;
3)в структуре системы образования или воспитания или в отдельных её частях;
4)в содержании образования, то есть в учебных планах и программах по всем или отдельным предметам;
5)организация школ и преподавания;
6)в отношениях учителя и учащихся;
7)в образовательной технологии, в учебном образовании и методах обучения;
8)в строительстве зданий и помещений для учёбы и преддошкольной жизни
Большое значение имеет рассмотрение вопроса о соотношении инноваций и традиций. Традиции – устойчивый и значимый компонент культуры, который передается из поколения в поколение с помощью механизма преемственности. Традиция является стабилизирующим и системообразующим элементом человеческой культуры. Наиболее существенны общие культурно-исторические традиции, характерные для каждого социума. Инновация – вновь созданная посредствам творческой деятельности духовная реальность, основное создание которой находится в определенном противоречии с существующей традицией. Любая инновация может возникнуть только в недрах хорошей ускоренной традиции.
|
|
Традиция и инновация в личности творца ведут между собой постоянный диалог, благодаря которому становится возможным творческий процесс и творческое развитие традиций. Творческая деятельность необходима не только для порождения инноваций, но и для поддержания культурных и художественных, научных традиций. Традиции и инновации являются взаимонеобходимыми факторами развития.
В связи с новаторской деятельностью педагогов и их отношением к новшествам социология делает попытки классифицировать субъектов, усваивающих новшества в зависимости от t и их готовности к освоению. Самой удачной считается классификация ЭверетаРоджерса. Он предлагает следующие категории субъектов – реализаторов новшества.
НОВАТОРЫ (примерно 2,5%) характеризуются авантюрным духом и поглощены новшествами, всегда открыты к новому, извлекают новое из любых контактов.
РАННИЕ РЕАЛИЗАТОРЫ (примерно 13,5%) не рискуют и не идут слепо за нововведениями, разумно рассчитывают свои силы. Для остальных выступают как информаторы и советчики.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ БОЛЬШИНСТВО (примерно 34%) им требуется гораздо больше времени для принятия решения о внедрении новшеств, они не хотят ни выступать вперед, не плестись в конце хвоста.
|
|
ПОЗДНЕЕ БОЛЬШИНСТВО (примерно 34%) из-за скептичности они не осваивают инновации до тех пор, пока педагогическое сообщество не начнет ясно высказываться в пользу определенного новшества.
КОЛЕБЛЮЩИЕСЯ (примерно 16%) их основная характеристика – ориентация на традиционные ценности. Последними осваивают новшества. Консервативны.
Таким образом, показателями инновационного потенциала педагогического коллектива являются: восприимчивость и отношение к новшествам; подготовленность к освоению новшеств, степень новаторства педагогов.
Классификация нововведений
Значение инновационной деятельности в повышение качества дошкольного образования.
Единого и однозначного подхода к классификации пока не существует в современной педагогической теории. Существуют разные классификации педагогических инноваций. По направлению деятельности инновации в системе образования делятся на педагогические (дидактические, воспитательные) и организационно-управленческие (Н. И. Запрудский). По характеру операций и видам деятельности дидактические инновации делятся на личностные, эмпирические, модернистские, технологические, концептуальные (см. схему 1).
Схема 1 |
При другом подходе (М. В. Кларин) дидактические инновации делятся на два основных типа: соответствующие репродуктивной (инновации-модернизации) и проблемной (инновации-трансформации) ориентации образовательного процесса (см. таблицу 3).
Таблица 3
Инновации-модернизации (репродуктивная ориентация образовательного процесса) | Инновации-трансформации (проблемная ориентация образовательного процесса) | |
| Инновации-трансформации преобразуют учебный процесс, направлены на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности. Соответствующий поисковый подход к обучению предполагает формирование у учащихся опыта самостоятельного поиска новых знаний, их применения в новых условиях, формирование опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентации. В рамках этого подхода к обучению целью является развитие у учащихся возможностей самостоятельно осваивать новый опыт; ориентиром деятельности и педагога и учащегося является порождение новых знаний, способов действий, личностных смыслов |
Н.Т. Юсуфбекова считает, что в целом в классификацию педагогических новшеств может войти их разделение по следующим параметрам:
Ø По месту появления (в науке или практике);
Ø По времени появления (исторические или современные);
Ø По степени планирования, прогнозирования(планируемые, и незапланированные);
Ø По возможностям внедрения(своевременные и несвоевременные, сравнительно легко внедряемые и трудно внедряемые);
Ø По отрасли педагогического знания (дидактические, историко-педагогические, школоведческие и т.д.);
Ø По степени новизны (абсолютные и относительные);
Ø По степени преобразования педагогических процессов(вносящие коренные изменения и частичные);
Ø По отношению к педагогической системе (системные и несистемные);
Ø По оригинальности (оригинальные и мало оригинальные).
А.И. Пригожин предлагает классификацию на основе типологии нововведений. В этой связи новшества делятся на:
Ø По типу новшества (материально-технические и социальные);
Ø По механизму осуществления;
Ø По особенностям инновационного процесса.
Л.В. Поздняк и Н.Н. Лященко в работе «Управление дошкольным образованием» предлагают следующую классификацию нововведений:
Ø По инновационному потенциалу (по типу новшества):
· Радикальные;
· Комбинированные;
· Модифицированные.
Ø По особенностям механизма осуществления:
· Единичные – диффузные;
· Завершенные – незавершенные;
· Успешные – неуспешные;
Ø По объемам, целям, социальным последствиям:
· Точечные;
· Системные, многочисленные;
· Стратегические
Ø По особенностям инновационного процесса:
· Абсолютная новизна (нет аналогов);
· Относительная новизна (местная, в данном регионе, УДО);
· Целесообразная новизна
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1322; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!