Классификация интерактивных методов
Классифицировать интерактивные методы можно по их ведущей функции в педагогическом взаимодействии на следующие группы:
• методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;
• методы организации обмена деятельностями;
• методы организации мыследеятельности;
• методы организации смыслотворчества;
• методы организации рефлексивной деятельности;
• интегративные методы (интерактивные игры).
Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации своей процессуальной основой имеют «коммуникативную атаку», осуществляемую педагогом в самом начале организуемого педагогического взаимодействия (в начале урока, занятия, внеклассного дела и т.п.) для оперативного включения в совместную работу всех и каждого учащегося. Методы этой группы способствуют самоактуализации каждого из учащихся, их конструктивной адаптации к складывающейся педагогической ситуации.
Методы организации обмена деятельностями предполагают сочетание индивидуальной и групповой совместной работы участников педагогического взаимодействия, совместную активность, соотношение деятельностей педагога и учащихся. Ведущим признаком этих методов является объединение учащихся в творческие группы для совместной деятельности как доминирующего условия их развития.
Методы организации смыслотворчестваведущей функцией имеют создание учащимися и педагогом нового содержания педагогического процесса, создание учащимися своего индивидуального смысла о изучаемых явлениях и предметах, обмен этими смыслами, обогащение своего индивидуального смысла.
|
|
|
Методы организации мыследеятельности, с одной стороны, создают благоприятную атмосферу, способствуют мобилизации творческих потенций учащихся, развитию их положительной мотивации к учению, с другой стороны, стимулируют активную мыслительную деятельность, выполнение учащимися различных мыслительных операций.
Методы организации рефлексивной деятельности направлены на самоанализ и самооценку участниками педагогического взаимодействия своей деятельности, ее результатов. Методы этой группы позволяют учащимся и педагогу зафиксировать состояние своего развития и определить причины этого.
Интегративные методы (интерактивные игры) являются способами взаимодействия педагога и учащихся, в которых интегрируются (объединяются) все ведущие функции интерактивных методов
Интерактивные методы как комплекс педагогических условий:
Каждый реализованный отдельный интерактивный метод и группа интерактивных методов представляет собой комплекс педагогических условий.
|
|
|
Педагогические условия мы трактуем как целенаправленно создаваемую участниками педагогического процесса (прежде всего педагогом) среду, систему средств, взаимодействий для развития. Педагогические условия можно классифицировать наобъективные (их создание напрямую не зависит ни от педагога, ни от учащихся) и субъективные (создаются непосредственно педагогом и учащимися). Субъективные педагогические условия в свою очередь можно подразделить на внутренние (они создаются непосредственно учащимися) и внешние (создаются педагогом).
К объективным педагогическим условиям можно отнести сложившуюся социокультурную ситуацию, уровень развития общества, культуры, науки (в частности, педагогической науки), наличие здания учебно-воспитательного учреждения, материально-техническую базу педагогического процесса, наличие квалифицированных педагогов, технические средства обучения, компьютеры и т.п.
Внутренними педагогическими условиями, создаваемыми учащимися или находящимися внутри них, являются их наследственность, ценностные ориентации, достигнутый уровень развития, образования, воспитания, уровень культуры, их мотивация к деятельности, отношение к учебному предмету, к педагогу, их познавательные и другие интересы.
|
|
|
Внешними (по отношению к учащимся) педагогическими условиями, создаваемыми педагогом целенаправленно для развития учащихся (они и составляют педагогический процесс), являются следующие: целеполагание; организация полилога и диалога; организация мыследеятельности и смыслотворчества; планирование педагогического взаимодействия; осуществление педагогической диагностики; деятельностный подход к организации педагогического процесса; создание ситуации успеха учащихся в деятельности; оптимистичность и позитивность оценивания деятельности учащихся; обеспечение свободы выбора в деятельности учащихся; взаимодействие педагога и родителей; целенаправленное общение учащихся с природой, искусством; организация рефлексивной деятельности учащихся и др.
3. После заполнения карта вывешивается на всеобщее обозрение, и педагог может предложить участникам осуществить рефлексию полученных результатов.
Каждый из участников имеет право нарисовать на карте какой-либо новый остров со своим названием, если его не совсем устраивают уже имеющиеся.
Этот метод может быть использован педагогом в конце каждого учебного дня на протяжении определенного периода времени. Карты каждого дня можно вывешивать в аудитории и в конце недели сравнить их, выяснив, как изменялось состояние учащихся.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 878; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!