Методы диагностики психологической готовности к обучению.
История проблемы. Аналитическая и структурная диагностика готовности к обучению. «Тест школьной зрелости» Керна-Йерасека, «Методика определения готовности к школе» Л.А. Ясюковой, «Комплексная диагностика готовности к обучению в школе» Н.В. Нижегородцевой.
История проблемы.
Аристотель - первым предложил возрастную периодизацию и указывал на необходимость подготовки ребенка к школе
Квинтилиан- считал полезными систематические занятия с дошкольниками, при том, что обучения для них будет радостным
Коменский – в процессе обучения следует учитывать не только возрастные особенности, но и индивидуальные
4 этапа в истории проблемы:
1 этап (вторая половина 19- 10-е годы 20 в.): актуализация проблемы на практическом уровне
2 этап (20-е-50-е годы 20 в): введение понятия «готовность к обучению в школе»; разработка и активное использование методов диагностики учебных возможностей школьников и готовности к школьному обучению
3 этап (начало 50-х-90-е годы 20 в): выделение готовности детей к обучению в школе в самостоятельную проблему педагогической и возрастной психологии
4 этап (начало 90-х годов - настоящее время): реализация системного подхода в научном исследовании готовности детей к обучению в школе как интегрального свойства детской индивидуальности
В России первым обозначил проблему готовности детей к обучению в школе К.Д. Ушинский: необходимо заниматься с ребенком; разработал теорию детской игры; систематическое обучение
|
|
|
Л.С.Выгодский: концепция сущности и внутренних механизмов психического развития ребенка и формирование школьной готовности; преемственность дошкольного и школьного обучения
А.Н.Леонтьев: Сознательная целенаправленность и управляемость процессами внешней и внутренней деятельности как главное и основное требование, предъявляемое школой к дошкольной подготовке первоклассников
А.Р. Лурия: изучение произвольного восприятия
Л.И. Божович: выделила познавательную потребность и потребность в определенных социальных отношениях как базовые в психическом развитии ребенка
Т.А. Нежнова: формирование внутренней позиции ребенка – центральное в структуре готовности
Аналитическая диагностика детей: Диагностика отдельных элементов психологической готовности к обучению, но взаимосвязь между ними не рассматривается
Структурная диагностика: Диагностика элементов психологической готовности к обучению и взаимосвязь между ними
«Тест школьной зрелости» Керна-Йерасека. Все три задания графического теста Керна-Йерасека (Первое – рисование мужской фигуры по памяти, второе – срисовывание письменных букв, третье – срисовывание группы точек) на готовность к обучению в школе направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Позволяет в общих чертах определить интеллектуальное развитие ребенка. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 – высший, 5 – низший баллы), затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 – как среднее, от 12 до 15 – ниже нормы. Также в методику входит вопросник (состоит из 20 вопросов).
|
|
|
«Методика определения готовности к школе» Л.А. Ясюковой. Первый этап—групповой. Психолог проводит в классе с детьми тест Тулуз–Пьерона (по типу таблицы Пьерона – Рузера, оценивается скорость, точность, наличие/ отсутствие минимальных мозговых дисфункций, тип минимальных мозговых дисфункций, дополнительные показатели устойчивость скорости, устойчивость внимания, связь скорости и точности) и тест Бендер (см. ниже).
С помощью теста Тулуз–Пьерона выясняются динамические характеристики детской психики, свойства внимания, работоспособность и произвольность. Тест Бендер позволяет определить наличный уровень зрительномоторной координации детей.
|
|
|
Стимульный материал
Лист бумаги с геометрическими фигурами, расположенными в определенном порядке и в определенной ориентации.
Инструкция
Скопируй, пожалуйста, эти рисунки. Постарайся выполнить задание как можно точнее, разместив все три фигуры, которые тебе надо срисовать, на одном листе бумаги.
Проведение теста
Детям дают лист белой бумаги и карандаш. После инструкции последовательно предъявляют все три схемы геометрических фигур. Взрослый повторяет, что на этом листочке надо будет нарисовать еще две схемы. После окончания работы одну схему убирают и ребенку предъявляют следующую.
Максимальное общее количество баллов, которое может набрать ребенок при копировании всех трех фигур, — 18. В норме дети должны набрать не меньше 10-11 баллов. Если ребенок набрал 7-9 баллов, координация зрения и движения руки у него сформирована недостаточно. У детей, набравших меньше 6 баллов, можно предположить нарушение зрительно-моторной или пространственной координации, другие интеллектуальные нарушения.
Второй этап — индивидуальное собеседование ребенка. Изучение объема зрительной и словесной памяти ребенка, освоенных им мыслительных операций и речевых навыков
|
|
|
«Комплексная диагностика готовности к обучению в школе» Н.В. Нижегородцевой.
Диагностическая процедура: тестирование учащихся (индивидуальное, групповое); беседа с учителем и воспитателем; анкетирование и беседа с родителями; наблюдение за ребенком в ходе обследования; анализ документации.
Индивидуальное обследование учащихся: беседа с ребенком; методика «10 слов»; восприятие пространственно ориентированных графических структур; слуховое воспроизведение ритма; зрительных анализ сложных геометрических фигур; методика «четвертый - лишний»; исследование синкинезии; запоминание и воспроизведение девяти геометрических фигур; запоминание и воспроизведение небольшого рассказа; диагностический обучающий эксперимент; моторная проба Шварцландера (исследование уровня притязаний); социометрия.
Моторная проба Шварцландера
Оборудование: бланк с 4 таблицами размером 10 см x 3 см, разделена на 10 столбцов и 3 строки.
Инструкция.
1. Подумайте, сколько «плюсиков» вы сможете нарисовать за 10 секунд, и это число предполагаемых «плюсиков» укажите в таблице 1; поставьте цифру рядом с УП(уровень притязания). Затем по сигналу экспериментатора «Начали» начинайте рисовать «плюсики» в каждом квадрате табл.1., а по сигналу «Стоп» - прекратите рисовать. Подсчитайте число реально нарисованных вами «плюсиков» и укажите в таблице 1 рядом с УД (уровень достижений).
2. Учитывая ваш предыдущий опыт и диапазон ваших возможностей (можете ли вы больше, быстрее нарисовать «плюсики»), укажите в таблице 2 и затем по сигналу эксперта повторите эксперимент. Подсчитайте и запишите в табл.2. результат.
Данную процедуру опыта повторите для третьей, а затем для четвертой таблицы.
Обработка.
1. Вычислите ваш уровень притязаний по формуле:
УП=(УП2 – УД1) + (УП3 – УД2) + (УП4 – УД3) / 3
Где УП2 – уровень притязаний из второй таблицы; УД1 – уровень достижения из первой таблицы и т.д. в соответствии с указанными номерами таблиц.
2. Полученные значения уровня притязаний сравните со шкалой (см. ниже).
Образцы таблиц:
Таблица 1
Проба 1
| УП | |||||||||
| УД |
Таблица 2
Проба 2
| УП | |||||||||
| УД |
Таблица 3
Проба 3
| УП | |||||||||
| УД |
Таблица 4
Проба 4
| УП | |||||||||
| УД |
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1538; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!