В) историко-краеведческие конференции
Общей чертой историко-краеведческие конференции и историко-краеведческого вечера является их тематическая целенаправленность. Но если для вечера характерно использование разнообразных жанров, то конференция отличается более глубокой научностью и строгостью формы (вечер докладов, вечер-отчет).
Историко-краеведческие конференции — это собрания учащихся, на которых обсуждаются прочитанные по истории книги, и заслушиваются научные доклады. Читательские конференции требуют тщательной подготовки. Надо позаботиться о том, чтобы обсуждаемые книги были прочитаны как можно бо́льшим числом учащихся. На конференции выступает докладчик, который освещает главные положения книги. Другие участники тоже высказывают свои взгляды, мысли и собственные убеждения. Руководит обсуждением учитель, помогая учащимся прояснить все проблемы.
Конференции отличаются более глубокой научной строгостью (академизмом). Историко-краеведческие конференции обычно проводят по итогам определенного периода исследовательской работы кружка, общества. При подготовке к конференции обращают внимание на использование источников: краеведческой литературы, документальных, газетных и других материалов. С этой целью группы учащихся работают в музеях. Конференция может быть закончена викториной, для которой готовятся вопросы по теме.
г) экскурсия как форма внеурочной краеведческой работы эпизодического характера
|
|
|
Одной из форм изучения местного края, его истории и современного состояния являются историко-краеведческие экскурсии. Изучаемый на уроках материал дополняется конкретными наблюдениями на экскурсиях, которые позволяют учащимся наглядно познакомиться с подлинными памятниками истории, способствуя тем самым расширению их кругозора. Изучение вещественных памятников позволяет наглядно прикоснуться к историческим событиям, закрепляя в сознании учащегося содержание учебника и уроков.
В практике работы школ различают два вида экскурсий:
1) учебные экскурсии, связанные с изучением программного материала;
2) внепрограммные экскурсии, проводимые по плану внеклассной работы.
В зависимости от характера объекта экскурсии делятся на три вида:
1) по музейным экспозициям.
2) к историческим и памятным местам.
3) историко-краеведческие.
По месту в учебной работе экскурсии можно условно разделить на:
1) вводную, предшествующую изучению учебного материала на уроке или на занятиях кружка;
2) урок-экскурсию, в процессе которой учащиеся, продолжая изучать материал темы, получают новые знания с последующей их систематизацией и закреплением на уроке;
|
|
|
3) итоговую экскурсию, которая проводится после изучения соответствующей темы на уроке или в кружке. Ее целью является установление связи между местным и общеисторическим материалом, углубление и обобщение общеисторического материала на базе вещественных и письменных исторических памятников края;
4) обзорную экскурсию, завершающую изучение темы или ряда тем на уроке или в кружке.
По месту нахождения объектов экскурсии бывают ближними и дальними, а по характеру изучение материала и ознакомления с ним — тематическими и комплексными. Имеется и предметная классификация экскурсий: исторические, этнографические, археологические и др.
Методика организации экскурсии включает:
1) постановку учителем цели экскурсии и уяснение ее учащимися;
2) вводную беседу экскурсовода;
3) передвижение по маршруту экскурсии и ознакомление с объектами в сочетании с объяснениями экскурсовода;
4) вопросы и комментарии учителя, если он сам не является экскурсоводом;
5) учет возрастных и психологических особенностей ребят;
6) разработку общих и индивидуальных заданий участниками экскурсии;
7) знакомство с правилами поведения и техникой безопасности на объектах;
8) оформление необходимой документации;
|
|
|
9) формы подведения итогов (вечер, конференция, выставка собранных материалов.
Историко-краеведческие экскурсии включают осмотр памятников материальной культуры и посещение памятных мест, улиц и площадей, зданий и памятных мест, связанных с историческими событиями.
Особую группу экскурсий составляют археологические экскурсии. Они проводятся не только в музеи для ознакомления с вещественными доказательствами деятельности человека в далеком прошлом (орудия труда, оружие и различная утварь), но и в места расположения городищ, селищ, стоянок, курганов, где ученые ведут раскопки.
В задачу историко-краеведческих экскурсий входят и экскурсии в современность. Они знакомят учащихся с сегодняшним днем города и деревни, совершают небольшой экскурс в прошлое. Эти экскурсии предполагают изучение учащимися города или села, улицы, посещение предприятий, архитектурных сооружений, строек. Возможно проведение комплексных экскурсий, раскрывающих изучаемый объект с разных точек зрения, нередко с посещением музеев, выставок. Такие экскурсии проходят с участием не только учителя истории, но и литературы, географии, биологии. Могут быть комплексные экскурсии по изучению села, предприятия и др. Так, учитель истории ознакомит учащихся с историей возникновения и развития села, учитель географии расскажет об экономическом развитии и т.д. Такая экскурсия требует тщательной подготовки и договоренности руководителей между собой.
|
|
|
В последние годы широкое распространение получили военно-исторические экскурсии, посвященные стрaницам боевой славы русской армии, местной истории гражданской войны и военной интервенции, Великой Отечественной войны.На экскурсиях данного вида школьники посещают места сражений, архитектурно-скульптурные ансамбли, военные мемориалы(военные кладбища, братские могилы) и отдельные памятники героям (стелы, скульптурные композиции, памятные доски). Вся совокупность экскурсионного материала, соединенного с образным рассказом экскурсовода о военных событиях, оставляет у школьников яркое эмоциональное впечатление, служа сильным средством патриотического воспитания молодежи.
Таким образом, материал, полученный на экскурсии, активно способствует не только усвоению знаний, но и приводит к повышению интереса к истории как науки. Ученики, воочию ознакомившиеся с подлинными памятниками истории, глубже начинают понимать закономерности исторического развития общества. У них пробуждается, развивается и закрепляется чувства любви и уважения к своему краю, к его героическим страницам прошлого.
д) полевые работы по историческому краеведению
Важный этап деятельности кружков — участие в работе научных экспедиций. Такая возможность имеется почти у любой школы. Масштабы полевых исследований в настоящее время настолько грандиозны, что почти во всех уголках нашей необъятной Родины можно встретить экспедиции (археологические, этнографические, палеографические и т.п.). Участвуя, например, в археологических экспедициях, кружковцы знакомятся с раскопками, учатся определять культурный слой, вести полевую обработку материалов, составлять чертежи разрезов, разбивать сетку.
Следующий, более ответственный, этап полевых работ кружка— самостоятельная разведка окрестностей своего населенного пункта, города, села, деревни. Их цель состоит в знакомстве с уже известными памятниками истории и культуры и их изучении.
Следующим, еще более сложным этапом работы кружка является самостоятельная школьная научная экспедиция.
Школьной археологической экспедиции даже при наличии «Открытого листа» вряд ли целесообразно заниматься раскопками. Для полной обработки материалов раскопок требуется не только сложное научное оборудование, обладание которым под силу лишь научным институтам, но и помощь специалистов, привлечение которых также не под силу школьному кружку. Поэтому основная задача археологических экспедиций учащихся — разведка, поиски и охрана памятников.
Но это не значит, что кружок не должен совершенно изучать методы научных раскопок и методы фиксации археологических материалов. Эти знания нужны и в разведке, так как нередко бывает, что разведчик открывает новый памятник, который размывается рекой, уничтожается обвалом или строительными работами. В таких случаях нужно срочно зафиксировать все места и условия расположения находок, а также собрать о них максимально полный материал. Прежде всего, необходимо точно зафиксировать глубину и порядок залегания археологических материалов, сфотографировать разрезы наслоений с приложением масштабной линейки. Находки с поверхности нужно брать по квадратам, как при раскопках, упаковывать их отдельно (по квадратам, с этикеткой, где указывается название памятника, номер квадрата, количество находок и т. п.). Этикетки пишут только простым карандашом (он не размывается), один экземпляр которых свертывается и вкладывается в пакет с находками. На самом пакете пишется только номер пакета (этикетки). Керамику и органические материалы нужно завертывать отдельно от изделий из камня.
После доставки находок в лагерь экспедиции они моются, сушатся (но не на солнце), шифруются и заносятся в опись. На каждой находке пишется два номера в виде простой дроби: в числителе номер памятника (или его название), в знаменателе — номер находки по описи. Все остальные данные заносятся подробно в опись.
Аналогичны методы работы в этнографических, архитектурных и других поисковых экспедициях школьников.
Полная обработка материалов проводится после возвращения из экспедиции. Все находки надлежит сдать в государственный музей. В школьном музее их можно оставлять только с разрешения начальника научной экспедиции.
Изучая археологию, этнографию, архитектуру, участвуя в работе экспедиций, открывая и исследуя новые памятники истории и культуры, учащиеся пополняют свои знания по истории и географии края. Исследуя орудия труда, жилища, предметы быта, восстанавливая по ним жизнь населения, школьники привыкают обращать внимание при изучении истории прежде всего на экономическую сущность явлений, анализировать уровень развития производительных сил общества. Это способствует выработке у учащихся правильных методологических установок, которые помогают им разбираться в сложнейших вопросах истории.
Количественный состав экспедиции может доходить до 15–20 человек. Если ее состав превышает 15 человек, то он делится на отряды до 6–7 человек в каждом. Во главе отряда назначается командир. Командиры вместе с начальником экспедиции образуют совет экспедиции, ее высший орган. Совет назначает дежурства, распределяет вахты, поручения, планирует ежедневные работы. Вахта, которая при наличии большого числа учащихся может быть круглосуточной, придает особый романтический колорит экспедиционной жизни, поднимает ответственность, воспитывает чувство товарищества.
Любой поход или экспедиция учащихся — это прежде всего движение, нахождение в пути, в поезде или на пароходе. Все это требует четкой организованности коллектива, участников экспедиции. Например, с отходом парохода от пристани (или поезда от станции) необходимо учащихся сразу же включить в ритм напряженной походной жизни, с расчетом психологически подготовить их к трудностям и особенностям экспедиционной жизни.
В пути, помимо несения дежурства, проводятся занятия со всеми кружковцами. На этих занятиях разбираются практические вопросы экспедиционной работы, например, ведение записей фольклора, составление чертежей и планов, зарисовок и т. п.
Подведение окончательных итогов работы производится после возвращения из экспедиции.
Таким образом, каждый из выше указанных видов внеклассной работы по истории может найти своё применение в школе. Внеклассная работа по истории краеведческого характера преследует те же задачи, что и учебный курс, то есть она приобщает учащихся к пониманию истории, обогащает их знание, расширяет исторический кругозор, содействует росту их интереса к истории.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 962; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!