ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

Лекция 4.

Общая характеристика процесса

Профессионального обучения.

План.

1.Сущность и структура педагогического процесса обучения в профессионально-техническом учебном заведении.

2.Организация учебной деятельности учащихся.

3.Критерии эффективности деятельности учащихся.

СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА И ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ.

Педагогический процесс - представляет собой совокупность после­довательных и взаимосвязанных действий педагогов и учащихся, направ­ленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование способности применять их на практике.

Педагогический процесс в профессионально-техническом учебном заведении обусловлен целями профессионального образования и взаимо­действием его основных компонентов: содержанием, методами, формами. Как и в общеобразовательной школе, педагогический процесс представляет собой взаимосвязь преподавания, учения, воспитания и развития.

Общая цель профессиональной школы, как и общеобразовательной -разностороннее гармоничнее развитие личности - предполагает единство ее образованности, воспитанности, общей и профессиональной развитости.

Исходя из этих целей, педагогический процесс призван осуществлять три основные взаимосвязанные функции - образовательную, развивающую и воспитательную.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА заключает­ся в формировании у учащихся системы научных, технических, техноло­гических и производственных знаний - фактов, законов, закономернос­тей, теорий, процессов и явлений; в формировании умений применять полученные знания на практике - в решении учебных и производственных задач; в формировании у обучаемых общенаучных, политехнических и специальных профессиональных умений.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА проявляется в том, что обучение постоянно воспитывает обучаемых, независимо от того, как педагог рассматривает этот вопрос. Основная задача препода­вателя, воспитателя, мастера - максимально использовать воспитатель­ные возможности педагогического процесса для формирования у обучае­мого лучших качеств.

В ходе педагогического процесса у учащихся формируются основы научного мировоззрения, профессиональные нравственные качества и убеж­дения, воспитывается уважение к своему и чужому труду, готовности к социальному общению, воспитание трудовой дисциплины, добросовестности, ответственности, инициативности.

Воспитывающее обучение предполагает учет личностных особенностей обучаемых, общей характеристики ученического коллектива, целеустрем­ленность в решении воспитательных задач.

Осуществление воспитывающей функции педагогического процесса - не в том, чтобы в познавательный процесс добавить воспитательные мо­менты. Воспитывающее воздействие педагогического процесса заключается, прежде всего,  в его направленности, в раскрытии обучаемым связей про­фессиональных знаний и умений с жизнью и практикой.

РАЗВИВАЮЩАЯ ФУНКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА проявляется в форми­ровании у учащихся рациональных приемов мышления: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, в развитии познавательной активности и самостоя­тельности, воли, настойчивости в достижении цели;

- в формировании умений и привычек к самообразованию, самосовершенст­вованию, творческому мышлению;

- в развитии внимания, памяти, речи, культуры учебного и производст­венного труда.

Развитие обучаемых - это результат педагогического процесса. Учение является источником развития, оно ведет за собой развитие и всегда идет впереди него.

Все эти основные функции педагогического процесса тесно взаимо­связаны и взаимозависимы. Формирование мировоззрения, развитие поз­навательных и творческих способностей возможно только на основе усвоения знаний и умений и в тесной связи с ними .В то же время чем выше уровень воспитанности, тем эффективнее обучение, тем выше ка­чество обученности.

Как и любой другой процесс, педагогический процесс имеет свои движущие силы.

Определить движущие силы педагогического процесса можно только с позиции философского учения о развитии. Как вы знаете, источником познания и развития является единство и борьба противоположностей. Педагогическому процессу также присущи определенные противоположнос­ти, отношения между которыми и составляют его противоречия.

Развитие активности и познавательных способностей обучаемых

происходит в процессе поиска ответов на появляющиеся у них вопросы,

попыток решения задач, выдвигаемых ходом педагогического процесса.

При этом постоянно возникают противоречия между познавательными и практическими задачами, которые должны решать учащиеся, и уровнем их знаний, навыков, умений. Эти противоречия - движущая силапедагогического процесса.

Характерным для педагогического процесса является также проти­воречие его организационных форм. Сущность этого противоречия в том, что педагогический процесс осуществляется, как правило, фронтально, а каждый учащийся овладевает знаниями и умениями индивидуально. Это обусловливает необходимость совершенствования путей индивидуализации педагогического процесса.

Для педагогического процесса характерна определенная логика, которая обеспечивает оптимально эффективные результаты усвоения зна­ний, формирования умений и навыков, познавательных способностей уч-ся.

Логику педагогического процесса необходимо рассматривать приме­нительно к деятельности педагога и деятельности учащихся.

Применительно к деятельности учащихся, т.е. к учению, логика педагогического процесса отражает процесс научного познания:

- первичное ознакомление с материалом, его восприятие;

- специальная работа по его закреплению, овладение материалом, уме­ние применять его на практике.

Применительно к деятельности педагога логически педагогический процесс подразделяется на следующие этапы:

- постановка цели, мотивация и стимулирование познавательной деятель­ности учащихся,

- сообщение учащимся учебного материала, руководство их познаватель­ной деятельностью при самостоятельном усвоении знаний,

- руководство закреплением и совершенствованием знаний учащихся,

- руководство деятельностью учащихся по применению знаний на прак­тике, формирование умений и навыков,

- анализ достижений учащихся, проверка и оценка их знаний, умений и навыков.

Выделение этапов педагогического процесса носит условный харак­тер и производится главным образом в целях их изучения . В действитель­ности все этапы педагогического процесса взаимосвязаны и взаимообу­словлены и рассматривать их нужно в единстве.

Последовательность звеньев педагогического процесса может быть различной в зависимости от его конкретного содержания и целей, Задача педагога - творчески применять эту схему педагогического про­цесса, находить его различные варианты, наиболее эффективные и твор­ческие пути.

Правильная логика педагогического процесса характеризуется тем, что в каждом звене учащиеся осмысливают изучаемый материал, совершенствуют умения и навыки, воспринимают что-то новое.

Каждому звену присущи специфические формы и методы обучения.

Рассмотренная структура и общие закономерности педагогического процесса характерны для профессиональных образовательных учреждений. Вместе с тем на протекание педагогического процесса в них определен­ное влияние оказывают специфические /в сравнении с общеобразовательной школой / особенности профессионального образования: педагогический процесс происходит в условиях ориентированности учащихся на получение конкретной профессии. Это влияет на мотивы учения, определяет повы­шенный интерес к изучению специальных предметов и производственному обучению.

Существует тесная связь учения с производительным трудом учащих­ся, а это определяет профессиональную направленность педагогического процесса.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

Основу учебной деятельности учащихся составляет процесс усвое­ния знаний, овладения умениями и навыками, который включает следующие структурные компоненты:

- восприятие учебного материала, его осознание и осмысление,

- запоминание учебного материала,

- обобщение и систематизация, формирование понятий,

- применение знаний, формирование умений и навыков.

В реальном учебном процессе все компоненты учебной деятельности тесно связаны между собой: восприятие с запоминанием, запоминание с применением, применение знаний с систематизацией ранее изученного материала.

Однако на отдельных этапах педагогического процесса преобладают отдельные компоненты учения. Учитывая это, рассмотрим сущность учебной деятельности применительно к основным ее звеньям.

ВОСПРИЯТИЕ

Усвоение учебного материала как важнейший компонент учебной деятельности учащихся начинается с его восприятия.

Высокое качество восприятия - обязательное условие эффективного усвоения. Воспринять - значит разобраться в сущности изучаемого, свя­зать его с тем, что уже известно, познать его проявления, свойства, способы применения и т.д.

Эффективность восприятия определяется и характеризуется рядом психолого-педагогических факторов и условий - внутренних и внешних.

 

Внутренние условия и факторы успешного восприятия учебного

материала

Важнейшим условием успешного восприятия является внутренняя установка учащегося на восприятие, на усвоение учебного материала в целом. Установка определяет сроки, прочность и характер усвоения.

Учение с внутренней установкой "до ответа" сохраняет знания лишь до очередного опроса; установка "до экзамена"- до выхода из кабинета, где он проводился. Учение с установкой на приблизительное усвоение дает приблизительные знания и умения. Отсюда задача препо­давателей и мастеров производственного обучения - давать и постоянно поддерживать такие внешние установки, которые способствовали бы фор­мированию у учащихся их внутренних установок и целей, мотивов, на­правленных на глубокое, прочное и осознанное восприятие знаний.

Другое условие иди фактор успешного восприятия - можно сформу­лировать так - то, что необходимо узнать и сознательно воспринять, должно быть выделено учащимися из всех остальных сторон изучаемого. Мало смотреть - надо видеть, мало слушать - надо слышать. Выделение усваиваемых предметов, событий, явлений выражается в устойчивом вни­мании учащихся на уроке, при самостоятельном изучении учебного мате­риала.

Качество восприятия в решающей степени определяется пониманием учащимися учебного материала. Если учащиеся его не поняли, то вос­приятия фактически не будет. Понимание всегда означает включение но­вого материала в систему уже сложившихся представлений и понятий, связывание незнакомого материала с уже знакомым. В процессе восприятия учащиеся активно работают: припоминают, анализируют, сравни­вают, сопоставляют, делают выводы.

Восприятие нового материла производится с помощью органов чувств - анализаторов. Чем большее количество анализаторов привлекается к восприятию (слух, зрение, осязание, обоняние, двигательные чувст­ва), чем разнообразнее методы предъявления учебного материала, тем восприятие становится более четким, осознанным, прочным.

 

Внешние факторы восприятия.

Внешние факторы восприятия учебного материала определяются прежде всего содержанием учебного материала. Учебный материал по его содержанию может быть легким и трудным для восприятия.

Трудность учебного материала определяется его новизной, техни­ческой сложностью, степенью конкретности и абстрактности, связи с практикой и с жизнью.

Самый лёгкий для восприятия материал - факты, система фактов–труднее для восприятия, еще труднее воспринимаются явления и про­цессы. Самое трудное в восприятии и понимании - причинно - следст­венные зависимости.

Трудность восприятия учебного материала при прочих равных условиях зависит от его связи с имеющимся у учащихся опытом, знания­ми и умениями. Чем больше таких связей, тем материал легче для вос­приятия и наоборот.

Восприятие материала повышается по мере повышения его струк­турности, т.е. связи его частей. Чем больше в материале связей нового с ранее изученным, связей материала одного предмета с материалом дру­гих, тем производительнее и осознаннее восприятие. В этом психологи­ческая основа внутрипредметных и межпредметных связей.

Восприятие учебного материла в полной степени зависит от его значения и важности.

На качество восприятия учебного материала влияет и его объем. Он характеризуется числом новых понятий или действий, которые требуется усвоить, числом связей, которые в нем устанавливаются.

К внешним факторам, определяющим успешность восприятия относятся также эмоциональные особенности учебного материала, санитарно-гигие­нические условия урока, наличие и состояние учебно-материальной обеспеченности учащихся, организация занятии.

 

ЗАПОМИНАНИЕ.

Важнейшим компонентом усвоения учебного материала является запо­минание изученного, сохранение его в памяти, готовность в любое время воспроизвести, применить для решения учебных и практических задач.

Запоминание может быть непроизвольным, когда оно совершается без заранее поставленной цели запомнить, протекает без волевых уси­лии, как бы само собой, и произвольным, требующим особых волевых усилий и специально организованной деятельности.

Произвольное запоминание может осуществляться двумя способами: механическим и осмысленным, в учебной деятельности основу составляет осмысленное запоминание. Однако не все, что предстоит запомнить, требует осмысленного запоминания. Механически запоминаются адреса, хронологические даты, специальные термины, исключения из правил, названия деталей и действий. Таким образом, в учебной деятельности осмысленное запоминание полезно сочетать с механическим.

Наиболее прочно и полно запоминаются те акты, события, явле­ния, которые имеют для учащегося и его деятельности особо важное значение. И наоборот, все то, что для учащегося малозначимо, не имеет осознанного смысла, запоминается значительно хуже и быстрее забывается.

Чем активнее учащийся работает с материалом, тем он лучше его за­поминает. Легкий материал запоминается хуже; чем материал средней сложности. Быстрее забываются формулировки, определения, описатель­ный материал. Более продолжительно сохраняется знания, основанные на понимании закономерностей и причинно-следственных связей. Чем меньше объем информации, тем легче ее запомнить.

 

 

Продуктивность запоминания во многом зависит от волевых качеств

учащегося. Учащиеся слабовольные, ленивые и не способные к длительным волевым усилиям запоминают всегда поверхностно и плохо.

 

 

ОБОБЩЕНИЕ И СИСТИМАТИЗАЦИЯ. ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙ.

Овладение знаниями - это прежде всего овладение понятиями. В понятии отражается сущность факта, предмета, явления, процесса.

Понятия формируются двумя путями.

Первый путь предполагает овладение понятиями через представле­ния, которые характеризуют начальный уровень овладения знаниями. Представления проявляются в способности учащихся излагать материал своими словами, формулировать определения правил, явлений, законов, объяс­нять их. По мере обогащения содержания представления становятся более обобщенными, перерастающими в понятия.

Основная идея такого пути формирования понятий - восхождение от конкретного к абстрактному. При этом понятия являются результатом процесса обобщения и систематизации.

Процесс обобщения - это мысленное выделение и объединение су­щественных черт изучаемых предметов, фактов, процессов, явлений.

Систематизация - мыслительная деятельность, в результате кото­рой изучаемые объекты организуются в определенную систему на основе выбранного принципа, основания.

Эти процессы проходят более успешно, когда новые понятия опираются на предшествующие и выступают в определенной логической взаимосвязи, ког­да новые понятия вклиниваются в определенную систему понятий.

Таким образом, в основе обобщения и формирования понятий лежит логический процесс абстракции - мысленного выделения общих и сущест­венных признаков и свойств предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств.

Другой путь формирования понятий основывается на идее восхожде­ния от абстрактного к конкретному. Такая идея заложена в основу тео­рии развивающего обучения, обоснованной академиком В.В.Давыдовым и учеными его школы.

При развивающем обучении учащиеся под руководством преподавателя решают постепенно усложняющиеся задачи (на конкретном материале предмета), в ходе которого учащиеся овладевают обобщенными теорети­ческими знаниями, общими подходами и способами действия, необходи­мыми для решения конкретных задач. Этим создаются предпосылки для преодоления разрыва между теоретическим знанием и практическим уме­нием.

Такой путь более эффективный, он во многом способствует форми­рованию у учащихся знании, наиболее полно соответствующий требованиям глубины, полноты, оперативности, осознанности, системности, прочности.

При таком подходе к формированию теоретических знании понятия могут вводиться дедуктивно: вначале перед учащимися раскрываются понятия, отражающие общие связи и закономерности определенных явлений (математических, физических, технических), а затем эти знания используются как научная основа для анализа и формирования понятий о более конкретных действиях тех или иных явлений, процессов, способов, т.е. происходит конкретизация понятия.

 

ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.

Известно, что применение знаний на практике  (учебной, трудовой) определяет их истинность, является критерием их усвоения. Только по проявлению знаний, по включению их в определенную деятельность можно судить об их наличии.

Применение знаний, полученных в процессе теоретического обучения, следует рассматривать с двух сторон.

Прежде всего - это применение теоретических знаний в процессе производственного обучения, производительного труда учащихся.

Другое направление применения знаний - использование их в чисто учебных целях. Полученные знания в ходе учебного процесса пускаются в оборот. На их основе учащиеся решают задачи, разовые технологи­ческие процессы, выполняют лабораторно-практические работы, домашние задания, в процессе такого применения знаний обогащаются, расширяются, систематизируются. Знания, таким образом, становятся средством углубления и получения новых знаний.

Способность выполнять деятельность на базе знаний характеризует умения человека. Умение всегда связано с действием, с применением знаний на практике.

 

 

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 238; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!