Политехнические основы профподготовки как интеграция общего и профессионального образования
Тема №
Политехнические основы подготовки рабочих кадров
1. Цель и проблема политехнической подготовки рабочих широкого профиля:
1.1 Факторы развития политехнической подготовки учащихся;
1.2 Цель подготовки рабочего широкого профиля – политехническая ориентация.
2. Политехнические основы профподготовки как интеграция общего и профессионального образования.
3. Приоритетные группы интегративных процессов.
Цель и проблема политехнической подготовки рабочих широкого профиля.
1.1 Факторы развития политехнической подготовки учащихся.
Известно, что цель и содержание политехнической подготовки в значительной мере обусловлены теми изменениями, которые происходят в производстве под воздействием социального и научно-технического прогресса. В связи с этим, рассмотрим социально-экономические и научно- технические факторы развития политехнической подготовки современных рабочих.
Политехнические знания – это, прежде всего научно-технические знания. Они интегрируются и реализуются, когда наблюдаются те или иные практико-познавательные взаимодействия с техникой и технологией. От подготовленности рабочего к практико-познавательному взаимодействию с техническими объектами в значительной степени зависит эффективность их использования.
Влияние социально-экономических факторов на развитие политехнической подготовки будущих рабочих наиболее наглядно проявляется в двух основных моментах – в объективном возрастании человеческого фактора в научно-техническом и социальном прогрессе и в возрастании потребностей современного рабочего в самореализации.
|
|
|
Человеческий фактор всегда был основным элементом производственных сил. Возрастание роли человеческого фактора в научно-техническом и социальном прогрессе приводит к тому, что все более ощутимой становится зависимость материального и духовного прогресса общества от уровня развития самого человека, от его образованности и культуры, экономической и научно-технической грамотности, творческого отношения к делу.
Трудовая и социальная активность требует соответствующего расширения задач политехнической подготовки будущих рабочих. Возрастает объективная необходимость формирования у них чувства долга, персональной ответственности за ускорение научно-технического прогресса.
Ёще одна важная предпосылка практико-познавательной активности рабочих в сфере производства -- возрастающие потребности в самореализации. Наиболее наглядно стремление рабочего обеспечить устойчивость своего социально-профессионального статуса, интерес к содержательному труду, к совершенствованию различных его сторон.
|
|
|
Наличие хороших политехнических знаний в сочетании с хорошей специальной подготовкой и высокой трудовой культурой позволяет рабочему полнее удовлетворять свои потребности в различных формах трудовой и социальной активности, непрерывно повышать свою квалификацию, овладевать смежными профессиями, активно участвовать в техническом творчестве и общественной жизни коллектива.
Научно-технические факторы развития политехнической подготовки. Современный этап НТР ознаменован широким технологическим применением достижений науки и техники, качественными преобразованиями всех сторон производства. На практико-познавательные взаимодействия рабочего с техникой влияния оказывают следующие сдвиги в области производительного труда и техники:
~ Интеллектуализация производительного труда и прозводства в целом: применение достижений науки в производстве, рост автоматизации, внедрение в производство роботов и компьютеров рабочий постепенно исключается из непосредственно технологического процесса, оставляя за собой более творческие функции (управление техникой, наблюдение, контроль и т.д.)
~ Возрастание многообразия техники и её усложнение, что приводит к нехватке конкретных профессионально-технических знаний у рабочих, обслуживающих эту технику. Противоречие между растущим объемом информации и ограниченным объемом знаний рабочего преодолевается за счет перестройки практико-познавательного взаимодействия с техникой на политехнической основе. Это достижимо прежде всего за счет отсева множества частных деталей и связей объекта, выделения главных, стержневых характеристик, позволяющие оперировать некоторым минимальным объемом информации.
|
|
|
~ Подвижность технического базиса производства и перемена труда: стимулирующие воздействие на практико-познавательную активность оказывает подвижность технического базиса современного производства, т.к. НТП обуславливает смену техники и технологии процессов. Для того чтобы, подготовить рабочих к мобильному переключению на новую технику и технологию, к быстрым адоптациям к новым условиям труда нужны структуры познавательной деятельности, сохраняющие определенную инвариантность в знаниях о предметном содержании труда, в способах и приемах анализа технических объектов.
~ Универсализация орудий труда : дает возможность говорить о некоторой общности технических объектов, позволяет переносить профессиональные знания и умения из одной практической ситуации в другую. Тем самым обеспечиваются условия для сокращения сроков освоения новой техники, формирования у рабочего общего, политехнического подхода в решении производственно-технических проблем.
|
|
|
Подведем итог рассмотрения социально-экономических и научно-технических факторов развития политехнической подготовки учащихся.
Социально-экономические факторы преломляются в социальном заказе – воспроизводство определенного типа человека, формирование у будущих рабочих качеств личности, необходимых для трудовой и социальной активности, для адекватного вхождения в современную производственную деятельность. Социально-экономические предпосылки познавательно-преобразовательной активности рабочего делают политехническую подготовку учащихся к выполнению социальных ролей работника, общественного деятеля, гражданина.
Действие научно-технических факторов проявляется в тех изменениях, которые происходят в техники, технологии, экономике и организации производства, в самом труде – и в практико-познавательном взаимодействии рабочего с техническими объектами.
Преобразования в производстве, изменения в содержании труда приводят к тому, что рабочий становится своего рода центром технико-технологических, экономических, социальных, экологических и других зависимостей и отношений, а взаимодействие с техникой все более приобретают характер мобильной, широкой, системной ориентации.
1.2 Цель подготовки рабочего широкого профиля – политехническая ориентация.
Политехническую подготовку в профтехучилище в самом общем виде можно охарактеризовать как овладение учащимися знаниями общих научных основ производства, умениями быстро осваивать на практике всю систему производства, развитие у учащихся качеств личности, позволяющих «всесторонне применять свои всесторонне развитые способности» в сфере труда и техники.
Вводя понятие «политехническая ориентация» предполагается интерпретировать его в качестве содержательно заданной цели политехнической подготовки учащихся. Это позволяет более обосновано подойти к решению проблемы интеграции общеобразовательных и профессионально-технических знаний, пометить ведущие способы усиления политехнических основ профессиональной подготовки.
Поскольку ориентация предполагает системное рассмотрение техники и технологии, то способы ее реализации по существу представляют собой различные методы системного анализа (метод компонентного анализа, метод структурного анализа, метод сущностного анализа, метод интегративного анализа, метод прогнозного анализа).
Операционную основу каждого метода определяют четыре группы политехнических умений:
1. Умения распознавать технический объект по его системным характеристикам и информационным признакам.
2. Умения оценивать технический объект по набору определенных критериев, показателей или параметров.
3. Умение преобразовывать исходную информацию о совокупности системных характеристик технического объектов, моделируя его качественно иное состояние для поиска решения проблемы, выделяя противоречивые стороны взаимодействия объекта.
4. Умения регулировать осуществляемую ориентацию и на ее основе технико-технологическую, экономическую, организационно-управленческую и др. виды деятельности.
Политехническую ориентацию в сфере профессионального труда и техники обеспечивают знания, функционирующие в ориентации и управляющие ею, которые можно условно разделить на 5 групп:
1. Методологические знания, общие понятия
2. Политехнические понятия
3. Индикаторные знания – профессиональные знания о важнейших параметрах, критериях и показателях технических объектов
4. Целостные представления о техносфере, как области политехнической ориентации
5. Мировоззренческие знания, определяющие концептуальные позиции рабочего, его ценностные отношения к профессиональному труду, производству, к миру техники.
Приведенные группы знаний интегрируются в комплексы и функционируют в качестве информационной основы политехнической ориентации. Вокруг таких комплексов в процессе обучения и самостоятельной производственной деятельности постепенно складывается необходимая система профессиональных знаний.
Политехнические основы профподготовки как интеграция общего и профессионального образования
Политехническая подготовка учащихся обеспечивается взаимодействием различных звеньев учебно-воспитательного процесса: общественно-гуманитарных, естественнонаучных, общественных и специальных дисциплин, производственного обучения, внеучебной работы по изучению основ наук и техники. С практической точки зрения важно учесть что вклад каждого из этих звеньев в политехническую подготовку может быть различным и проявляться двояко: во-первых, через интеграцию разнопредметного содержания в виде отдельных политехнических знаний и умений и, во-вторых, через интеграцию этих знаний и умений в виде некоторых комплексов. Такое сложное, разветвленное всех звеньев приводит к тому, что вся политехническая подготовка учащихся обеспечивается за счет функционирования относительно самостоятельных интегрированных процессов.
Каждый отдельно взятый интегративный процесс – это дидактическая целостность, которая может иметь свое содержание, средства, способы реализации и решать свои специфические задачи. Один из них, например, может быть направлен на раскрытие экологических и экономических сторон производства, другой – на развитие технического мышления учащихся, третий – на формирование профессиональной самостоятельности и интереса к профессии.
Такие интегративные процессы, как видим, качественно не тождественны. Они отличаются друг от друга и как таковые, и по составу входящих в них элементов, и по той роли, которую элементы играют в самой интеграции. В то же время создание и последовательная реализация качественно различных интегративных процессов представляется необходимым условием для обеспечения целостности политехнической подготовки, для решения задач профессиональной подготовки учащихся средствами всего учебно-воспитательного процесса. Если прибегнуть к сравнению, то можно говорить о том, что отдельные интегративные процессы – это те же ручейки, из которых, подобно реке образуется политехническая подготовка будущих рабочих.
Интегративный процесс может осуществляться на базе одного или нескольких учебных предметов. Вместе с тем один и тот же учебный предмет может участвовать в реализации нескольких интегративных процессов.
Для того, чтобы различать в обшей массе педагогических процессов интересующие нас интегративные процессы, необходима в первую очередь выделить их следующие принципы.
Интеграция – это объединение в целое, в единство каких-либо элементов, восстановление какого-либо единства. Интеграция определяется как сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Понятие «интеграция» употребляется для характеристики процессов взаимосвязи ранее автономных элементов в те или иные совокупности.
Таким образом, интеграция возникает в случаях: если имеются ранее в чем-то раздробленные элементы, если есть объективные предпосылки для их объединения, если объединяются они не суммативно, а посредством синтеза, и если результатом объединения является система обладающая свойствами целостности.
Совершенствование политехнической подготовки учащихся возможно на путях реализации взаимосвязи общего и профессионального образования и предлагает серьезную, подчас трудоемкую работу по налаживанию такой взаимосвязи в виде интегративных процессов между собой.
Интегративные процессы осуществляются посредством совокупности способов, средств, приемов и форм организации.
Способ интеграции – основная совокупность педагогических действий, ориентированная на развитие той или иной формы интеграции. Для политехнической подготовки выделяют следующие способы:
- содержательный синтез чуственно-конкретных представлений
- понятийный синтез
- синтез видов деятельности.
Приемы интеграции – это логические операции приводящие к взаимодействию разнородных элементов процесса обучения. К ним прежде всего следует отнести методы и приемы анализа технических объектов, различные виды обобщения, конкретизации, моделирования, структурирования, переструктурирование и др. Все они в той или иной мере могут способствовать укрупнению, уплотнению и унификации знаний и умений учащихся.
Средства интеграции – это способы (иногда оформленные в виде единиц учебного содержания) включения обучаемых в процесс овладения интегрированными учебными (программным и внепрограммным) материалом. Основными средствами являются:
~ комплексные задания, требующие от учащегося поисковой самостоятельности;
~ постановка задач и заданий, требующих от учащихся выполнения взаимообратных логических операций в процессе изучения техники и технологических процессов;
~ производственно-технические ситуации различного содержания(социальные, экономические, технико-технологические, организационные, экологические и др.), которые задаются как реальное событие;
~ упражнения для обработки некоторого комплекса достаточно сложных действий (отрабатываются приемы ориентировки в техники, выработка стремления к творческому труду);
~ практические ситуации для социально-психологического тренинга;
~ моделирование технических устройств и технологических процессов.
Интегративный процесс является целенаправленным. Развертывание взаимодействия разнородных или разобщенных элементов процесса обучения должно приводить к возникновению определенной целостности, выполняющей в учебно-воспитательном процессе относительно самостоятельные функции. Вместе с тем реализация интегративного процесса дает начало новым системам с новыми качествами.
Политехническая подготовка в условиях взаимосвязи общего и профессионального образования может осуществляться достаточно широкой совокупность интегрированных процессов, имеющих различную педагогическую направленность. В зависимости от целей и задач политехнической подготовки проводимая интеграция может представлять собой системное единство определенного круга знаний, способов действия и взаимодействия с ними познавательных подходов, учебно-познавательных проблем. Например, интеграция общеобразовательных и профессионально-технических знаний с целью раскрытия научных основ техники и технологии по овладеваемой профессии, взаимосвязь в ряде учебных предметов общеучебных, общетрудовых, и профессиональных умений с целью подготовки учащихся к решению изобретательских задач; целостное обобщение разнопредметных знаний, научных подходов и теорий, раскрывающих смысл таких комплексных понятий, как научно-техническая революция, НТП, экологическая безопасность производства и др.
Поставленные в педагогическом процессе цели ориентируют преподавателей и мастеров производственного обучения на достижение конкретных результатов на данном или более отдаленном этапе производимой интеграции.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 266; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!