Тематика диссертационных исследований
Любое исследование начинается с формулирования его темы. Тема – это форма предъявления содержания всей работы, отражающая ее сущность. Удачная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблемное поле исследования и конкретизирует его основной замысел. Формулировка выбранной темы должна учитывать некоторые общие требования: лаконичность, проблемность, ясность смыслов (понятность). Поэтому темы начинающих исследователей, должны быть по возможности более конкретизированы, привязаны к определённым педагогическим явлениям, условиям, средствам педагогического процесса.
Тематика магистерского исследования разрабатывается преподавателями кафедры и утверждается на заседании кафедры. Согласно Положению об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений РФ магистранту может предоставляться право выбора темы диссертации в порядке, установленном высшим учебным заведением, вплоть до предложения своей тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки.
Общие правила к выбору темы магистерской диссертации следующие:
- она должна быть актуальной, отражать потребности современной науки и практики;
- выбирается с учетом познавательных и исследовательских интересов и возможностей магистранта;
- учитываются временные рамки, отведенные на проведение исследования.
Методологический аппарат магистерского исследования
|
|
|
После выбора темы исследования определяется его методологический (научный) аппарат, который регулирует как процесс исследования, так и оформление полученных результатов. Обычно текст выпускной квалификационной работы в форме магистерской диссертации состоит из следующих частей: это введение, основная часть (две-три главы), заключение, список литературы, приложения. Методологический (научный) аппарат исследования описывается во введении. В соответствии с ГОСТ Р 7.0.11. («Диссертация и автореферат диссертации. Структура и правила оформления»), введенном 09.01.2012 г., который устанавливает общие требования к оформлению кандидатских и докторских диссертаций и авторефератов диссертаций по всем отраслям знаний, введение к диссертации включает в себя следующие основные структурные элементы:
- актуальность темы исследования;
- степень ее разработанности;
- цели и задачи;
- научную новизну;
- теоретическую и практическую значимость работы;
- методологию и методы исследования;
- положения, выносимые на защиту;
- степень достоверности и апробацию результатов.
Для исследований в области педагогических наук обязательными также являются такие характеристики как: объект, предмет и гипотеза. Традиционно последовательность описания методологического аппарата для педагогического исследования выглядит следующим образом:
|
|
|
методологическая часть:
- актуальность исследования;
- проблема;
- тема;
- цели исследования;
- объект исследования;
- предмет исследования;
- гипотеза;
- задачи;
- научная новизна и теоретическая значимость исследования;
- практическая значимость исследования;
процедурная часть:
- логика (этапы) исследования;
- методы исследования на каждом его этапе;
- структура выпускной квалификационной работы.
Все элементы методологического аппарата должны быть представлены в четкой логической последовательности, что обеспечивает единство всех его компонентов.
Рассмотрим перечисленные характеристики более подробно.
Обоснование актуальности темы исследования и степени ее разработанности. В сжатом изложении актуальности должно быть обосновано: какие задачи стоят перед наукой и практикой в аспекте выбранного направления, что сделано специалистами по данной проблеме, а что осталось нераскрытым, что предстоит сделать? Следовательно, обоснование актуальности предполагает ответ на вопрос: почему данную проблему в настоящее время необходимо исследовать? Исследование является актуальным лишь в том случае, если: во-первых, отвечает насущным потребностям практики, а во-вторых, заполняет пробелы в определенной области науки.
|
|
|
При анализе актуальности темы выявляется противоречие. Противоречие – это взаимодействие между взаимоисключающими, но при этом взаимообусловленными и взаимопроникающими друг в друга противоположностями внутри единого объекта и его состояний. Противоречие - это исследовательская операция, состоящая в выявлении нарушенных связей между элементами какой–либо педагогической системы или процесса, обеспечивающими в своем единстве их развитие. Формулируется оно при помощи предлога «между». Например, противоречие между возрастающей необходимостью осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании и отсутствие должного уровня психолого-педагогической подготовки учителей для его реализации.
Следующий шаг исследования – формулирование проблемы. Проблема (от греч. problema – задача, задание) – теоретический или практический вопрос, требующий разрешения. Проблема исследования представляет собой попытку осмыслить одну из сторон противоречия, она логически вытекает из установленного противоречия. Из него вычленено то, что имеет отношение только к науке и переведено в плоскость познания, сформулировано на языке науки. Не всякое противоречие в практике может разрешаться средствами науки – оно может быть обусловлено материальными, кадровыми затруднениями, отсутствием необходимого оборудования и т.п. Чаще всего проблема исследования формулируется в виде вопроса. Например: «каковы условия, необходимые и достаточные для формирования у будущих специалистов профессионального мышления?». Следует также иметь в виду, что тема исследования должна отражать проблему. Тема – это лаконичная формулировка проблемы. Грамотная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему.
|
|
|
Далее обосновывается цель исследования. Цель – это предполагаемый научный результат, который должен быть получен в ходе исследования. Она формулируется четко и кратко, содержательно включая основной замысел исследователя. Цель представляет собой продолжение поставленной проблемы, поиск ответа на вопрос, который задан в обозначенной проблеме и формулируется в позитивной форме повествовательного предложения, обычно с помощью глагольных форм – «разработать», «выявить», «обосновать», «определить» и др.
Вслед за целью исследования определяются его объект и предмет. Объект – методологическая характеристика исследования; процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? Объект педагогического исследования всегда лежит в области целенаправленного педагогического процесса (в широком смысле слова): теории и методики организации, его содержания и принципов, изучения сложившихся и создания новых форм, методов, приемов и средств деятельности воспитателей и воспитанников, преподавателей и учащихся, студентов. Объектами исследования могут быть, например, развитие познавательного интереса у обучающихся; нравственное воспитание учащихся в процессе обучения; система воспитательной деятельности классного руководителя; система профессиональной адаптации студентов и т.д.
Предмет - методологическая характеристика исследования; все то, что находится в границах объекта исследования. Если, определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос «Что рассматривается?», то предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта рассматривает данное исследование. Это может быть или процесс, в нём происходящий, или аспект проблемы, который, собственно, и исследуется. Один и тот же объект может быть предметом разных исследований или даже целых научных направлений. Так, объект «педагогический процесс» может изучаться дидактами, методистами, психологами, физиологами, гигиенистами и т.д. Но у них у всех будут разные предметы исследования. Важно отметить, что предмет исследования чаще всего либо совпадает с его темой, либо они очень близки по звучанию.
Следующий важнейший шаг оформления методологического аппарата – построение гипотезы. Гипотеза научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующее проверки на опыте и теоретического обоснования для того, чтобы стать достоверным научным знанием. От простого предположения гипотеза отличается рядом признаков. К ним относятся: а) соответствие фактам, на основе которых и для обоснования которых она создана; б) проверяемость; в) применимость к возможно более широкому кругу явлений. Гипотеза является одним из главных методов развития научного знания, который заключается в ее доказательстве в рамках последующей экспериментальной работе, а подчас и теоретической проверке. Она становится фактом, концепцией, теорией при ее доказательстве, либо опровергается, и тогда строится новая гипотеза и т.д. Чаще всего она строится по алгоритму «А будет усовершенствовано, если используются В, C, D».Формулируя гипотезу, автор строит предположение о том, каким образом он намерен достичь поставленной цели исследования. Естественно, гипотеза в процессе исследования неоднократно уточняется, дополняется или изменяется.
Сформулированные цель и гипотеза исследования логически определяют его задачи. Задачи исследования могут строиться в двух вариантах: 1) как относительно самостоятельные законченные этапы исследования; 2) как необходимость решения отдельных подпроблем по отношению к общей проблеме всего исследования, как частные цели (подцели) по отношению к общей цели исследования, заданные в конкретных условиях. Другими словами, задачи конкретизируют цель. Ни одна из задач не может повторять цель или быть шире ее. Каждая задача соотносится с определенной главой (параграфом) исследования. Единых требований и алгоритмов к формулировке задач исследования не существует, можно назвать лишь общие ориентиры для их определения:
1. Первая задача, как правило, связана с выявлением сущности, природы, структуры, законов функционирования и развития изучаемого объекта, например: выявление, знакомство, исследование, описание.
2. Вторая задача нацелена на раскрытие общих способов преобразования объекта, на построение его моделей, например: выработка, дополнение, использование, обобщение, подтверждение, оценка, построение, развитие, разработка, рассмотрение, создание, сравнение.
3. Третья задача направлена на разработку, создание конкретных методик педагогического действия, выработку практических рекомендаций: проверка, внедрение, применение, использование.
Иерархически организованная последовательность решения задач определяет логику исследования и соответствует её содержанию.
Научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования также представляются во введении. Их определение осуществляется по завершению диссертации как самоанализ непосредственной деятельности и полученных результатов.
Определение научной новизны исследования проводится на основе его оригинальности и отличия от других, проведенных по сходной проблеме. Этой новизной может быть:
- эмпирическое подтверждение или опровержение ранее выдвинутой теоретической идеи;
- предмет исследования, никогда ранее не изучавшийся;
- методы исследования, никогда ранее не применявшиеся при изучении данных педагогических явлений;
- выявленные закономерности и принципы;
- впервые выявленные связи и отношения между фактами, процессами и системами никем ранее не описанными и т.д.
Здесь проявляется соотнесенность основных методологических характеристик: чем конкретнее сформулирована проблема, выделен предмет исследования, показана практическая и научная актуальность темы, тем яснее самому исследователю, что именно он выполнил, каков его конкретный вклад в науку.
Практическая значимость исследования – это методологическая характеристика, которая отражает представление о том, как и для каких практических целей можно применить результаты данного исследования.
Научная и теоретическая новизна, практическая значимость исследования, определяемые самим диссертантом, затем анализируются и подтверждаются рецензентами и защищаются автором работы.
Далее следует описание методологии и методов исследования. Методология – 1) учение о научном методе познания; 2) совокупность методов, применяемых в какой-либо науке; 3) учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности. Методология каждой науки раскрывается через ее специфические относительно самостоятельные подходы или принципы. В основе любой научной работы лежат концептуальные, исходные положения, с позиций которых изучается объект, т.е. методологическая основа. В качестве методологической основы исследования могут выступать концепции, теории, научные идеи ученых-теоретиков, методологов отечественной и зарубежной науки, которые составляют фундамент любого исследования.
Методы исследования – это приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности, являющиеся орудием получения научных фактов. Методы должны согласовываться с изучаемым явлением, соответствовать ему. В зависимости от аспекта рассмотрения методы исследования в педагогике подразделяются на: общенаучные, собственно педагогические и методы других наук; констатирующие и преобразующие; эмпирические и теоретические; качественные и количественные; частные и общие; содержательные и формализованные; методы сбора эмпирических данных, проверки и опровержения гипотез и теории; методы описания, объяснения и прогноза; специальные методы, используемые в отдельных педагогических науках; методы обработки результатов исследования. Для каждого этапа исследования следует применять наиболее оптимальный комплекс методов, при этом рекомендуется руководствоваться следующими требованиями:
- необходимо использование разнообразных методов исследования и такого их сочетания, которое позволяет получить разносторонние сведения об изучаемом явлении;
- методы должны отражать динамику развития определенных качеств предмета исследования;
- методы должны быть направлены не только на анализ результатов, но и условий, при которых они были получены.
Степень достоверности и апробация результатов. Актуальность, новизна и репрезентативность результатов диссертационных исследований становится очевидной, при условии, что полученные результаты являются достоверными. При обосновании теоретических результатов обязательными являются следующие требования:
- непротиворечивость;
- соответствие эмпирическим данным;
- состоятельность при описании известных явлений;
- способность в представлении новых явлений.
Следует строго соблюдать один из законов логики - закон достаточного основания: всякая мысль, чтобы стать достоверной, должна быть обоснована другими мыслями, истинность которых доказана или самоочевидна.
Обоснованность результатов диссертационного исследования достигается:
- базированием на строго доказанных и корректно используемых выводах фундаментальных и прикладных наук, положения которых нашли применение в рамках исследования;
- комплексным использованием известных, проверенных практикой теоретических и эмпирических методов исследования;
- разработанными автором теоретическими положениями для данной конкретной задачи;
- согласованием новых положений с уже известными теоретическими положениями науки;
- согласованием новых положений теории с практикой и экспериментальными данными автора и других исследователей;
- публикациями основных результатов работы в изданиях различного уровня;
- обсуждением результатов диссертации на конференциях и симпозиумах различного уровня, получением положительных рецензий от ведущих специалистов по данной проблеме и др.
Апробация означает «одобрение, утверждение». Апробация исследования – одно из условий состоятельности и достоверности его результатов. Апробация осуществляется в форме публичных докладов и выступлений, дискуссий, а также в форме письменного или устного рецензирования. В роли оппонентов выступают ученые, практические работники, научные и педагогические коллективы. По результатам апробации автор работы дорабатывает ее материалы, пересматривает, если это необходимо некоторые положения своего исследования.
Все описанные методологические (научные) характеристики исследования являются обязательными для выпускных квалификационных работ магистров.
Пример
Актуальность исследования. Актуальность настоящего исследования определяется тем, что в ситуации модернизации российского образования, выбора его концептуальных направлений и ориентиров развития на ближайшие десятилетия, чрезвычайно важно определить ответственность каждого из уровней управления (федеральный, региональный, муниципальный, институциональный), выбрать оптимальную модель построения соответствующих образовательных систем с учетом задач обеспечения необходимого уровня качества образования.
В этом плане особой актуальностью отличается проблематика совершенствования региональных образовательных систем, которым, по нашему мнению, отводится ключевая роль в механизмах обеспечения качественного, доступного образования. ……
Однако, как показывают исследования, ……..
– объективной потребностью в повышении качества управления образовательными системами и недостаточным уровнем разработанности современных подходов и технологий управления качеством образования;
– потребностью в менеджменте качеством образования и недостаточным уровнем её теоретической и технологической разработанности;
– результатами функционирования региональных образовательных систем по обеспечению качества образования в новых социально-экономических условиях и потенциально выполнимыми результатами при условии разработки концептуальных оснований проектирования интегративно-целевой многоуровневой региональной системы управления качеством образования;
– потребностью в новых подходах к проектированию интегративно-целевой многоуровневой региональной системы управления качеством образования и сложившейся практикой его реализации;
– значительным потенциалом ряда регионов России по осуществлению инновационных преобразований в механизмах управления и оценки качества образования и неразработанностью концептуальных идей менеджмента качества применительно к региональным образовательным системам.
Необходимость разрешения выявленных противоречий определила проблему исследования: каковы теоретико-методологические и технологические основы интегративно-целевого управления качеством образования в региональной образовательной системе?
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить концепцию интегративно-целевого управления качеством образования в региональной образовательной системе.
Объект исследования: региональная образовательная система республики Татарстан.
Предмет исследования: теория и практика интегративно-целевого управления качеством образования в региональной образовательной системе.
Гипотеза исследования: направленность на эффективное функционирование и развитие региональной образовательной системы обеспечивается концепцией интегративно-целевого управления качеством образования, сущность которой заключается в следующем:
1) основанием интегративно-целевого управления качеством образования является совокупность системного, синергетического, культурологического, ситуационного и информационного подходов, реализация которых обеспечивает устойчивые взаимосвязи внутренней и внешней среды региональной образовательной системы и позволяет осуществлять интеграцию различного рода факторов и условий, способствующих развитию человека в нужных направлениях, в том числе и достижению требуемого уровня качества образования;
2) интегративно-целевое управление качеством образования в региональной образовательной системе представляет собой целостный процесс скоординированных и целенаправленных воздействий субъектов управления на различные объекты региональной образовательной системы для установления, обеспечения и поддержания необходимого уровня качества образования, удовлетворяющего интересам и потребностям государства и общества в плане эффективного и всестороннего развития человека;
3) особенности проектирования региональной системы управления качеством образования находят отражение в логико-содержательной модели, включающей: планирование качества, обеспечение качества, контроль качества, корректирующие действия;
4) реализация интегративно-целевого управления качеством образования осуществляется с помощью технологии, включающая целенаправленные и систематизированные действия субъектов управления качеством образования, обеспечивающие достижение прогнозируемого и диагностируемого результата развития человека в изменяющихся условиях как внешней, так и внутренней среды;
5) эффективность реализации технологии определяется комплексом педагогических условий:
– создание в регионе специализированного центра управления качеством образования, в котором оказывается педагогическое содействие социализации, развитию и образованию членов общества;
– построение процесса управления качеством образования на основе принципов, органично сочетающихся со стратегическими целями развития региона;
– внедрение в процесс управления инновационных методов, обеспечивающих непрерывные количественные и качественные изменения характеристик качества образования.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть сущностно-содержательные характеристики управления качеством образования в региональной образовательной системе.
2. Определить методологические основы управления качеством образования в региональной образовательной системе.
3. Разработать содержание основных компонентов концепции интегративно-целевого управления качеством образования в региональной образовательной системе, отметить их признаки, выделить сущностные особенности.
4. Спроектировать и научно обосновать логико-содержательную модель управления качеством образования в региональной образовательной системе.
5. Апробировать концепцию интегративно-целевого управления качеством образования в региональной образовательной системе республики Татарстан.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы: теоретические (междисциплинарный анализ и синтез методологических, философских, экономических, культурологических, психолого-педагогических исследований и работ в области менеджмента качества по проблеме исследования; изучение нормативных и программно-методических документов в образовании; обобщение, сравнение, абстрагирование, моделирование, прогнозирование); экспериментальные (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, тестирование, педагогический эксперимент); количественные и качественные оценки полученных результатов.
Теоретико-методологическую основу составили исследования: работы и результаты исследований в области общей теории качества (В. В. Окрепилов, А. В. Гличев, А. И. Субетто, В. Н. Спицнадель и др.); теории качества образования и теории управления качеством образования (Н. А. Селезнева, А. И. Субетто и др.); теории оценки качества образования (В. С. Черепанов, З. Д. Жуковская, В. С. Аванесов и др.); философии, в том числе философии образования (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, Б. С. Гершунский, Е. Ф. Солопов); модернизации образования (Т. В. Абанкина, Э. Д. Днепров, Т. Л. Клячко, А. Ю. Скопин, О. Н. Смолин и др.); теории организационных систем (Е. Б. Куркин, В. С. Лазарев, О. Е. Лебедев, М. М. Поташник, А. М. Цирюльников, Е. А. Ямбург и др.); управления организационными системами с позиции различных подходов (Ю. К. Бабанский, И. В. Блауберг, Дж. Ван Гиг, В. В. Дружинин, С. Доннел, П. Друкер, В. И. Зверева и др.); теории стратегического менеджмента и маркетинга (И. Ансофф, М. Армстронг, Т. Д. Галпин, А. Л. Гапоненко, В. Р. Кинг, Ю, А. Конаржевский, Дж. Б. Куинн и др.); теории управления, раскрывающей управление как процесс принятия и реализации решений (Б. Г. Литвак, А. Л. Ломакин, Н. Д. Малахов, Ю. А. Тихомиров и др.); теории проектирования и инноваций в образовании (К. Ангеловски, М. П. Горчакова-Сибирская, Е. С. Заир-Бек и др.)
Научная новизна исследования: доказано, что основная функция региональной образовательной системы – содействие развитию социально значимых качеств человека с учетом образовательных запросов региона, его социально-экономических возможностей, культурно-исторических традиций, а также перспективных потребностей как самого человека, так и общества, и государства – может быть реализована в режиме интегративно-целевого управления качеством образования:
1. В решении задачи обеспечения качества образования в региональной образовательной системе использована методология интегративно-целевого управления, выступающая в качестве действенного и эффективного механизма воздействия на управляемую систему для достижения требуемого уровня качества образования, основу которого составляет объединение и интеграция организационных, методических, научных, кадровых, управленческих и иных усилий и ресурсов……
Теоретическая значимость1. Уточнено содержание понятия «региональная образовательная система», под которой понимается особая управляемая и саморазвивающаяся система, имеющая сложную структуру и большое разнообразие ее элементов и связей, в том числе и с внеобразовательными структурами; вполне определенные тенденции развития, обусловленные семантическим полем региональности и призванные обеспечивать опережающую социально-преобразующую роль региона; социальные эффекты в построении регионального сообщества…..
Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что состоит в том, что по его результатам предложены технологии: проектирования и внедрения системы менеджмента качества, выбора модели системы менеджмента и модели процесса внедрения системы менеджмента качества для регионального уровня; разработана методика системного анализа и оценки системы менеджмента качества для регионального уровня. Реализация авторской концепции интегративно-целевого управления качеством образования в региональной образовательной системе позволяет обеспечить в условиях инновационного развития российского образования эффективное функционирование региональной системы качества образования в осуществлении приоритетов региональной политики в области качества образования.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечены обоснованным выбором методологических основ исследования, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики, психологии и теории управления; внутренней непротиворечивостью логики исследования; адекватностью использованных методов исследования его цели и задачам; практическим подтверждением основных положений исследования результатами опытно-экспериментальной работы; применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 278; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!