ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ВОЖАТОГО
Период адаптации детей к детскому оздоровительному лагерю часто совпадает с периодом первичной / вторичной профессиональной адаптации студентов-вожатых.
Первичная профессиональная адаптация – начало трудовой деятельности сотрудников, не имеющих профессионального опыта.
Вторичная адаптация - процесс приспособления специалиста к изменениям профессиональной деятельности, вызванным его переходом на новое место работы, в другой коллектив, техническими, технологическими и организационными нововведениями.
Таким образом, сложность первых дней пребывания в детском оздоровительном лагере заключается не только в трудностях адаптации детей к проживанию в новых условиях, но и в изменении положения студентов, в их новом статусе – вожатый – и привыкании к этому.
Профессиональная адаптация проходит через несколько стадий:
1. Ознакомление. Получение специалистом информации о новой ситуации в целом, о критериях оценки различных действий, об эталонах, нормах поведения.
2. Приспособление. Переориентация работника, сопровождаемая признанием новой системы ценностей с сохранением прежних установок.
3. Ассимиляция. Приспособление к среде, идентификация с новой группой.
4. Идентификация. Отождествление личных целей с целями организации.
Часто первые две стадии проходят еще на этапе подготовки студентов к пребыванию в лагере. Многие лагеря устраивают собственные выездные семинары, на которых рассказывают об основных требованиях к вожатым, знакомят со структурой смены, дают общее представление о предстоящей деятельности. Все это способствует менее болезненной адаптации сотрудников-вожатых, а значит, и более эффективной деятельности во время смены.
|
|
|
Адаптация вожатых к новой деятельности идет по 4 основным направлениям:
- собственно профессиональная – через овладение опытом, определение специфики работы. Сюда относятся все виды инструктажей, учеба, наставничество и консультации;
- психофизиологическая – привыкание к новому режиму, ритму и интенсивности работы, психофизическим нагрузкам;
- социально-психологическая – вливание в новый коллектив, построение отношений с коллегами и руководством;
- организационная – знакомство с рабочим местом, со структурой коллектива, с задачами и ролью в деятельности, усвоение правил организации.
Результатом успешной адаптации вожатого является состояние адаптированности специалиста, проявляющееся в успешной деятельности, в хорошем физическом самочувствии и в комфортным взаимоотношениях в коллективе. Выделяют субъективные и объективные критерии успешной профессиональной адаптации (см табл. 1), об уровне адаптированности говорится по степени проявления указанных критериев, рассматриваемых в единстве.
|
|
|
Таблица 1
Критерии успешности профессиональной адаптации
| Объективные | Субъективные |
| быстрота приобретения и улучшение профессиональных навыков | удовлетворенность работой в целом и выполняемыми обязанностями |
| степень взаимодействия и согласованности сотрудника с коллегами и руководителем | адекватная оценка своих профессиональных способностей и умений |
| стабильность количественных показателей труда: - соблюдение временных норм - продуктивность деятельности (высокая эффективность при оптимальных нервно-психических затратах) - отсутствие нарушений | стремление к совершенствованию, повышению квалификации. |
Как и в случае адаптации детей к детскому оздоровительному лагерю, в профессиональной адаптации вожатых могут возникать определённые трудности. Причинами, которым могут быть
- недостаток или несвоевременность получения информации;
- избыток поступающей информации, отсутствие разграничения информации на важную и неважную, на срочную и текущую;
- необходимость одновременно решать несколько равнозначных задач;
|
|
|
- постоянное пребывание в зоне оценивания: необходимость формирования позитивного мнение окружающих о себе или изменение сложившегося неблагоприятного мнения;
- ответственность за жизнь, здоровье и благополучие воспитанников.
Поэтому так важно на начальных этапах уделять особое внимание не только детям и их самочувствию, но и собственному самочувствию, чтобы предупредить возможные негативные последствия неуспешной профессиональной адаптации, к которым относятся низкая эффективность работы, отсутствие мотивации деятельности, чрезмерная физическая и психологическая усталость, нежелание в дальнейшем заниматься подобной или схожей деятельностью.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
Безопасность каждого держится взаимоуязвимостью всех.
(Л. И. Лиходеев)
Поддержание психологической безопасностиявляется одной из самых важных задач вожатого. Взрослые обычно помнят про вопросы физической безопасности детей, но часто забывают про психологический аспект. Психологическая безопасность воспитательного пространства в детском оздоровительном лагере складывается из нескольких составляющих. В структуре психологической безопасности выделяют
|
|
|
психологическую безопасность среды;
психологическую безопасность личности.
Психологическая безопасность среды определяется как состояние среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии людей, способствующее удовлетворению основных потребностей в личностно-доверительном общении и создающее референтную значимость среды, что обеспечивает психологическую защищенность ее участников.
Психологическая безопасность личности — «способность сохранять устойчивость в среде с определенными параметрами, в том числе и с психотравмирующими воздействиями, в сопротивляемости деструктивным внутренним и внешним воздействиям. Психологическая безопасность личности отражается в переживании ею своей защищенности / незащищенности в конкретной жизненной ситуации».
Как мы видим из определений, компоненты структуры психологической безопасности связаны между собой. Обеспечивая психологическую безопасность среды, мы постепенно придем к психологической безопасности ее участников, и наоборот, обеспечивая психологическую безопасность личности, мы придем к психологически безопасному состоянию окружающей среды. Таким образом, психологическая безопасность — это динамическое состояние, на которое влияют как внешние, так и внутренние качества самого субъекта, как в спектре между белым и черным множество оттенков серого. Соответственно, личность, среда, общество могут находиться в любой точке между полюсами состояния полной безопасности до состояния полной небезопасности. При этом смена от одного состояния к другому может происходить достаточно быстро. Важно учитывать, что в одной и той же обстановке разные дети могут чувствовать себя по-разному: кто-то может воспринимать ситуацию как безопасную, а кто-то – как опасную. Важно учитывать, что развитие может происходить только в состоянии психологической безопасности. В состоянии опасности основной целью становится выживание, преодоление тех препятствий, которые создают угрозы в сложившейся ситуации. Данное условие необходимо не только для успешной и быстрой адаптации и развития детей, но и для профессионального становления и роста вожатых.
Психологическая безопасность среды и личности тесно связана с еще одним аспектом – с угрозой (опасностью) ее нарушения. Под угрозой (опасностью) следует понимать возможность причинения какого-либо вреда, а под вредом или ущербом – меру либо результат изменения структуры и свойств объекта, делающего его хуже (в смысле основного предназначения). Угрозы бывают 2 видов: внешние и внутренние (см. табл 1).
Таблица 1
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 2647; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!